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【摘要】教给方法，持之以恒；大量的课外阅读作为知识储备；教师引领，学生带动。
【关键词】感受 体验 理解 个性化 持之以恒知识储备 反思
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0091-02
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受，体验和理解。”批注式阅读教学“就是让学生在未经老师讲读之前，潜心研读之本，写下自己独特的感受，体验和理解。它改变了学生一贯依赖教师讲解、分析、提问等被动接受的学习状态，保证了学生的主体地位和“个性化阅读”。有了自主和个性，就有了实现阅读教学的多方对话和有效对话的保障。它既是一种习惯，也是一种能力，倘若熟能生巧，将受益终生。
批注式阅读教学最终要实现学生自能读书，不待老师讲（叶圣陶语）。自己在两年多的教学实践中，在批注式阅读教学实践中有一些欣喜的收获，呈现于下，与大家分享。
一、教给方法，持之以恒
高年级的阅读批注由低中年级的圈、画、标注、简析到了一个较高的批注层次。这时的批注便是学生由符号批注到文字批注的过渡，文字批注有其具体的批注方法。眉批是提出疑难问题写在文章开头；旁批是在文章旁写对内容的概括和写作特点的批注；夹批是在行间对字词和语境含义的理解；脚批是在页脚对文章内容的总结评价和想象拓展。这一过程便是学生在与文本充分对话后，在自己潜心读文，粗略读，甚至浏览读中边读边思索，围绕重点，难点，写出自己的所疑，所惑，所感的个性化阅读过程。学生将读、思、写结合起来，不但使学生学会了自主学习，而且使学生形成了“不动笔墨不读书”的好习惯，具有了一定的阅讀能力。
记得在教《穷人》一课，课文题目是《穷人》，文中却没有写一个“穷”字，你认为他们“穷”“吗”？请同学们带这个大问题细读课文边读课文边做批注。”学生批注如下：学生甲：“屋外寒风呼啸……五个孩子正在海风呼啸声中安静的睡着”。这一环境描写表面上看渔夫家里虽然贫穷，但妻子桑娜却把家里料理得干净如新，生活有条不紊，是桑娜的“勤劳”让家里穷却很温暖。学生乙：“她忐忑不安地想……揍我一顿也好！”桑娜毫不犹豫地抱回了西蒙的两个孩子而面对自己的五个孩子，已经很艰难的生活简直是雪上加霜，再想想生死未卜的丈夫，她紧张，担忧。这一部分真实地写出了桑娜此时矛盾而又坚定的内心活动。生活压力已经很大了，但她的淳朴、善良促使她“非这样做不可”。他们怎么能是穷人呢？他们的内心，精神是富有的。学生丙：本文作者运用环境、语言、心理、神态描写向我们展示了一对物质上贫穷却精神上富有的渔夫、桑娜形象，文中没有一句赞美的话，却将穷人的高贵品质表现得感人肺腑。我极为佩服这位文学家的文学功底。文章的潜词用句，细节描写上让我动容，值得我今后在写作上努力学习运用。
二、大量的课外阅读作为知识储备
如今的孩子都生活在父母的“象牙塔”内，真正地去接触生活，拥有生活经验，似乎很久远。孩子们的阅读批注却需要大量的知识经验储备。这里就需要教师不要吝啬你的课内阅读课。一周两节的阅读课对学生来说太可怜了，所以我们应该给孩子们创造时间、空间，真正做到孩子与书的零距离接触，让孩子们大量地、广泛地涉猎各种书籍，积淀内涵。养兵千日，将用兵一时。
在课外我们共同读了一篇极其感人的文章《风雨中的菊花》，文中小乞丐为在母亲祭日时送上一束菊花去火车站乞讨，文中的主人公认为他是被人利用来骗人，但还是同情地给了他一美元。在花店、在墓地多尔先生验证了这一切……文章最后“火车撞击铁轨越来越快，多尔先生的胸膛中感到一次又一次的强烈冲击，他的眼前模糊了”。学生的批注：宛若星星，宛若火炬，连如此贫苦的小男孩都知道要报答母亲的“慈母手中线，游子身上衣”。我们又有什么理由去抱怨生活与父母呢？所以我们要学会去像小男孩一样感恩。最后一自然段，是因为这个小乞丐与那些骗人的乞丐不一样，他虽然没有很多的钱和宝物，但并未缺少那圣洁的品性。
三、教师引领，学生带动
教师在这个过程中起到一个抛砖引玉的作用，教师的砖是否能引出那块“玉”，这完全靠老师平时的训练功夫。能否把学生带动起来，老师要有个奖励机制，对批注写得好的同学不仅不要吝啬表扬的语言，更不要吝啬你欣赏的学生也欣赏的礼物。班级中总会有一些学习佼佼者，一定要利用好这一资源，用他带动其他同学。他的批注你若欣赏后一定要夸赞。到了高年级尤其是男孩子学习上很有潜力，领悟能力很强，他的感召力也很强。同时，他也会有一小撮儿竞争对手，你若表扬了他，他的竞争对手也会跃跃欲试，想独占鳌头。这种以点带面的学习方式收效甚佳。
四、处理好几个关系
1.处理好批注人文性与工具性的关系。
批注中要将语文工具性与人文性结合起来不可只有其一。
2.处理好学生批注时间与批注交流时间的关系。
3.处理好教师的评价地位与学生主体地位的关系。
批注教学的收获是可喜的，但留给我们更多的是思索。在教学中我们要不断地探索、创新、反思、励炼才能使教学同长。
参考文献：
[1]徐映梅.浅谈小学语文阅读教学中的个性化学习[J].教书育人，2009（S3）.
【关键词】感受 体验 理解 个性化 持之以恒知识储备 反思
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0091-02
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受，体验和理解。”批注式阅读教学“就是让学生在未经老师讲读之前，潜心研读之本，写下自己独特的感受，体验和理解。它改变了学生一贯依赖教师讲解、分析、提问等被动接受的学习状态，保证了学生的主体地位和“个性化阅读”。有了自主和个性，就有了实现阅读教学的多方对话和有效对话的保障。它既是一种习惯，也是一种能力，倘若熟能生巧，将受益终生。
批注式阅读教学最终要实现学生自能读书，不待老师讲（叶圣陶语）。自己在两年多的教学实践中，在批注式阅读教学实践中有一些欣喜的收获，呈现于下，与大家分享。
一、教给方法，持之以恒
高年级的阅读批注由低中年级的圈、画、标注、简析到了一个较高的批注层次。这时的批注便是学生由符号批注到文字批注的过渡，文字批注有其具体的批注方法。眉批是提出疑难问题写在文章开头；旁批是在文章旁写对内容的概括和写作特点的批注；夹批是在行间对字词和语境含义的理解；脚批是在页脚对文章内容的总结评价和想象拓展。这一过程便是学生在与文本充分对话后，在自己潜心读文，粗略读，甚至浏览读中边读边思索，围绕重点，难点，写出自己的所疑，所惑，所感的个性化阅读过程。学生将读、思、写结合起来，不但使学生学会了自主学习，而且使学生形成了“不动笔墨不读书”的好习惯，具有了一定的阅讀能力。
记得在教《穷人》一课，课文题目是《穷人》，文中却没有写一个“穷”字，你认为他们“穷”“吗”？请同学们带这个大问题细读课文边读课文边做批注。”学生批注如下：学生甲：“屋外寒风呼啸……五个孩子正在海风呼啸声中安静的睡着”。这一环境描写表面上看渔夫家里虽然贫穷，但妻子桑娜却把家里料理得干净如新，生活有条不紊，是桑娜的“勤劳”让家里穷却很温暖。学生乙：“她忐忑不安地想……揍我一顿也好！”桑娜毫不犹豫地抱回了西蒙的两个孩子而面对自己的五个孩子，已经很艰难的生活简直是雪上加霜，再想想生死未卜的丈夫，她紧张，担忧。这一部分真实地写出了桑娜此时矛盾而又坚定的内心活动。生活压力已经很大了，但她的淳朴、善良促使她“非这样做不可”。他们怎么能是穷人呢？他们的内心，精神是富有的。学生丙：本文作者运用环境、语言、心理、神态描写向我们展示了一对物质上贫穷却精神上富有的渔夫、桑娜形象，文中没有一句赞美的话，却将穷人的高贵品质表现得感人肺腑。我极为佩服这位文学家的文学功底。文章的潜词用句，细节描写上让我动容，值得我今后在写作上努力学习运用。
二、大量的课外阅读作为知识储备
如今的孩子都生活在父母的“象牙塔”内，真正地去接触生活，拥有生活经验，似乎很久远。孩子们的阅读批注却需要大量的知识经验储备。这里就需要教师不要吝啬你的课内阅读课。一周两节的阅读课对学生来说太可怜了，所以我们应该给孩子们创造时间、空间，真正做到孩子与书的零距离接触，让孩子们大量地、广泛地涉猎各种书籍，积淀内涵。养兵千日，将用兵一时。
在课外我们共同读了一篇极其感人的文章《风雨中的菊花》，文中小乞丐为在母亲祭日时送上一束菊花去火车站乞讨，文中的主人公认为他是被人利用来骗人，但还是同情地给了他一美元。在花店、在墓地多尔先生验证了这一切……文章最后“火车撞击铁轨越来越快，多尔先生的胸膛中感到一次又一次的强烈冲击，他的眼前模糊了”。学生的批注：宛若星星，宛若火炬，连如此贫苦的小男孩都知道要报答母亲的“慈母手中线，游子身上衣”。我们又有什么理由去抱怨生活与父母呢？所以我们要学会去像小男孩一样感恩。最后一自然段，是因为这个小乞丐与那些骗人的乞丐不一样，他虽然没有很多的钱和宝物，但并未缺少那圣洁的品性。
三、教师引领，学生带动
教师在这个过程中起到一个抛砖引玉的作用，教师的砖是否能引出那块“玉”，这完全靠老师平时的训练功夫。能否把学生带动起来，老师要有个奖励机制，对批注写得好的同学不仅不要吝啬表扬的语言，更不要吝啬你欣赏的学生也欣赏的礼物。班级中总会有一些学习佼佼者，一定要利用好这一资源，用他带动其他同学。他的批注你若欣赏后一定要夸赞。到了高年级尤其是男孩子学习上很有潜力，领悟能力很强，他的感召力也很强。同时，他也会有一小撮儿竞争对手，你若表扬了他，他的竞争对手也会跃跃欲试，想独占鳌头。这种以点带面的学习方式收效甚佳。
四、处理好几个关系
1.处理好批注人文性与工具性的关系。
批注中要将语文工具性与人文性结合起来不可只有其一。
2.处理好学生批注时间与批注交流时间的关系。
3.处理好教师的评价地位与学生主体地位的关系。
批注教学的收获是可喜的，但留给我们更多的是思索。在教学中我们要不断地探索、创新、反思、励炼才能使教学同长。
参考文献：
[1]徐映梅.浅谈小学语文阅读教学中的个性化学习[J].教书育人，2009（S3）.