根据中学生科学素质的内涵，高中生物科学素质教育应注重生物学知识的教学，科学探究过程的教学，科学态度情感与价值观的渗透，科学技术与社会关系的教学等科学素质教育.下面结合自己的教学实践谈点体会.
　　一、重视生物学知识的教学
　　高中生物学知识的教学，包括两层涵义：一是生物学的基础知识本身就是一个合格公民必须具备的、最基本的，也是非常重要的科学素质.这些知识，不仅指其本身，也包括其提出的背景、变化和完善过程；二是通过生物学基础知识的教学，使学生对自然事物形成正确的基本观点，其中包括对事物所应采取的实事求是的科学态度.
　　例如，通过对细胞结构和功能的学习，可以让学生树立结构与功能相适应、局部与整体相统一的生物学观点，体会生命的精致完美，教育学生崇尚生命、热爱科学；通过对细胞周期以及有丝分裂过程中染色体的规律性变化的学习，培养学生树立唯物主义的世界观，使学生对生命的运动规律以及对事物发展变化过程中由量变到质变的转化等哲学问题有正确的认识；通过学习三大类有机物的代谢，使学生建立普遍联系的观点；通过学习合成与分解、同化和异化以及内环境的稳态，使学生建立对立统一的观点；通过对细胞的成长、衰老、死亡的学习，使学生建立永恒变化的观点；通过对生物膜系、细胞器、细胞、组织、器官、个体、群落、生态系统、生物圈的学习，有利于学生建立系统的观点；通过学习动物个体发育主要由遗传决定，并受环境条件影响，使学生了解事物发展是内因和外因共同作用的结果；通过学习陆生脊椎动物羊膜的出现，培养学生进化论的思想以及树立生物与环境相适应的观念；等等.通过生物学知识的学习，可以使学生树立辩证唯物主义自然观，逐步建立科学的世界观.
　　二、重视科学探究过程的教学
　　在高中生物教学中，教师应重视科学探究的学习方式，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，增进对科学探究的理解.在生物教学中实施科学素质教育，教师指导下的科学探究应该把重点放在以下四个方面：（1）通过探究，满足学生的求知欲；（2）通过探究，使学生获得对周围环境的理解；（3）通过探究，提高学生的科学思维能力、解决问题的能力、合作与交流能力，培养学生的科学精神与态度，使学生初步习得科学方法；（4）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解.
　　在教学中，教师要引导学生直接参与探究过程，使学生通过自己的反省与思考，从自身实践中获得对探究特征的深刻认识，以及深刻理解探究是如何导致科学发现等一系列与科学本质有关的问题.
　　例如，生长素的发现，是多位科学家智慧的结晶，其探究过程是培养学生科学探究的好教材.教师可用角色转换的方法，请学生把当时的科学家换成自己，假设自己处于当时的条件下，是否会像科学家那样思维，课堂教学可以设置下列结构程式：提出问题→作出假设→设计实验→预测实验结果→实施实验→解释实验事实，并在每个环节渗透探究教学的理念.
　　三、重视生物实验的教学
　　生物学是一门以实验为主的自然科学，科学实验是培养学生科学素质的重要途径.在教学中，教师应指导学生观察、实验，以及对观察、实验现象与结果进行分析、理解、概括和综合，这有利于学生形成概念、掌握理论，还有利于学生科学观察、科学分析等科学实验能力的培养，更有利于学生科学认识、科学思辨等思维品质的培养.
　　例如，在探索“影响淀粉酶活性的条件”时，教师应引导学生思考：实验过程为什么要这样设计？这种设计包含了什么样的科学思想？让学生在实验探究中学会如何把握研究变量，排除无关变量，通过严谨的科学方法去解决问题.
　　又如，在学习DNA的知识时，教师应先让学生阅读“DNA双螺旋结构的发现”，使学生了解两位科学家发现DNA双螺旋结构的科学发现史，然后让学生做“制作DNA双螺旋结构模型”的实验，模拟沃森和克里克的科学研究.两人小组合作完成DNA双螺旋结构模型，不仅使学生对DNA双螺旋结构有了清楚地认识，而且使学生体会到主动发现的乐趣，增强进一步探索科学的热情.同时，这也是学生感受、理解和体验知识产生、发展的过程.
　　四、渗透生命科学史的教学
　　在教学中，教师应把生命科学史引入生物学教学，让学生重温科学家当年的研究历程，将科学结论产生的过程和方法同学生的学习过程结合起来，使学生在学习知识时感受到历史的厚重感，感悟到科学家的探索精神、科学态度和思想方法，体验到科学是一个开放的、不断发展的系统，加深对科学、技术与社会的相互关系的理解，进而感受科学在人类文化与社会进步过程中的地位和影响.
　　例如，通过对“酶的发现”的学习，不仅使学生了解酶的化学本质，而且让学生切身体会到生物学的实验研究在科学发展中所起到的举足轻重的作用，更好地理解科学是发展的，探索是无止境的，科学知识具有相对的稳定性，并在不断发展和进步.