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摘 要：当前素质受教育理念已经得到了广泛认可，对小学数学教学而言，在素质教育背景下，除了要让学生掌握扎实的数学基础知识，同时还要对学生的数学核心素养进行培养，由此也就对小学数学的教学方式提出了更高要求。因此为了增强小学学生的数学核心素养，本文对小学数学核心素养的培养展开了分析。
关键词：小学;数学教学;核心素养
前言：核心素养体系最早出现于我国教育部在2014年颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（以下简称意见）》中，并且《意见》也针对课程改革的方向和重点提出了明确要求，表示小学作为义务教育重要的初始阶段，在开展数学教学的过程中必须要以《意见》中相关要求为基础，对学生的核心素养进行培养，要改变传统的教育理念，并且对教学方法进行优化，以此为学生的未来发展打下良好基础。
一、小学数学核心素养概述
数学核心素养是一种非常重要的素养，形成于学生学习数学知识的过程中，包含了知识、经验、品格、能力等诸多要素，并且当前小学的新课程改革已经将培养学生的核心素养作为了主要目标。我们也可以交数学核心素养看成是一种运用数学知识和数学思维解决实际问题的能力，通过这种能力促进自身的可持续发展。数学抽象、逻辑推理、数学运算、直观想象等都是小学数学核心素养的构成，在小学阶段对学生的数学核心素养进行培养具有以下三方面的内涵：小学数学教育的基本理念得到了充分体现，开展小学数学教育的目的是让学生掌握基本的数学思维，并且能够在解决生活中的问题时应用数学方法，实现在数学上的发展。其次，對数学知识体系的构建具有积极的促进作用，以核心素养为基础开展数学教学可以令新旧数学知识良好的连接在一起，帮助学生利用核心知识点聚集散乱的数学知识，进而实现数学知识体系的构建[1]。最后，教师的综合素质可以通过数学核心素养得到增强，若想令学生的数学核心素养得到良好培养，教师必须要符合相关要求，必须不断提升自身，因此在培养学生数学核心素养的同时教师也能够得到成长。
二、小学数学核心素养的培养
（一）抽象思维的培养
抽象思维打破了物理限制，是一种在研究数学对象过程中使用的思维，对学生的图像思维进行培养，可以让学生触摸到数学知识的本质。抽象思维的培养在传统的教育理念中受到了极大制约，很多小学数学教师对此都有所忽视，但为了增强学生的数学核心素养，作为小学数学教师教学过程中一定要重视学生抽象思维的培养，在教学过程中要对学生进行积极引导，帮助学生养成利用抽象思维思考问题的习惯。以轴对称图形为例，但学生不了解什么是轴对称，教师在开展教学前可以将眼镜、蝴蝶这图片展示给学生，让学生去找寻生活中存在轴对称的物体，也可以通过折纸等活动让学生亲自感受什么是轴对称，并且将个人感受和教材中的轴对称联系在一起，学生的抽象思维在这个过程中就可以得到良好培养。
（二）逻辑推理能力的培养
逻辑推理能力是数学核心素养中非常重要的组成部分，对学生的逻辑推理能力进行培养，目的是让学生懂得如何利用事物间的内在联系，然后通过这种联系构建完整的数学知识体系。对学生的逻辑推理能力进行培养可通过以下方式进行：首先，在数学训练过程中鼓励学生勇敢提出个人猜想，以此实现学生逻辑推理能力的增强。比如教师可以在同一个盒子中放入颜色和数量都不相同的小球，然后抽取那数量的小球，让学生猜测哪一种颜色的要小球被抽出的数量最多，并给出合理的解释[2]。此时学生会阐述，如果抽出小球的数量不变那么颜色多的小球被抽出的概率更高，因此，那种颜色小球的数量最多，其被抽出的数量也最多。而学生猜测小球数量的过程也就是利用颜色和数量之间的逻辑关系来推理最终结果的过程，学生的逻辑推理能力在这个过程中即可得到培养。其次，将问题合理引入到课堂教学中，将问题作为核心并向外扩散，从而使学生逻辑思维的构建更具系统性。以99乘法表为例，教师可向学生提问，一个而盒子最多能装三个小球，那么两个盒子一共能装多少小球？学生此时会回答2×3=6，教师可继续向学生提问，三个盒子、四个盒子分别能装多少小球，这样学生就能够掌握乘法的原理并记住99乘法表，而且在这个过程中也将形成系统性的逻辑推理能力。
（三）直观想象能力的培养
直观想象能力是一种在空间图形基础上解决数学问题时所使用的能力，在小学数学教学过程中，对这种能力进行培养需要对计算进行合理应用，让学生在计算过程中增强直观想象能力。以小数除法为例，教师可为学生分配17个小球，然后让学生将小球平均分为4组，学生在分组过程中会发现多出一个小球，此时教师就可导入17÷4=4.1，从而完成利用小球这种直观的空间图形帮助学生对小数除法进行理解。
结束语
综上所述，数学核心素养包含了很多方面的内容，本文主要从抽象思维、逻辑思维以及直观想象等三方面的能力对小学数学核心素养的培养作了分析，作为小学数学教师还应从更多的方面对学生进行培养，这样才能令学生的数学核心素养真正得到增强。
参考文献：
[1]许敏娟.在小学数学教学中落实核心素养培养工作的路径[J].课程教育研究，2017，19（13）：166-167.
[2]梁文洁.小学数学课堂教学中学生核心素养培养研究[J].中国教育技术装备，2017，20（7）：56-58.
关键词：小学;数学教学;核心素养
前言：核心素养体系最早出现于我国教育部在2014年颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（以下简称意见）》中，并且《意见》也针对课程改革的方向和重点提出了明确要求，表示小学作为义务教育重要的初始阶段，在开展数学教学的过程中必须要以《意见》中相关要求为基础，对学生的核心素养进行培养，要改变传统的教育理念，并且对教学方法进行优化，以此为学生的未来发展打下良好基础。
一、小学数学核心素养概述
数学核心素养是一种非常重要的素养，形成于学生学习数学知识的过程中，包含了知识、经验、品格、能力等诸多要素，并且当前小学的新课程改革已经将培养学生的核心素养作为了主要目标。我们也可以交数学核心素养看成是一种运用数学知识和数学思维解决实际问题的能力，通过这种能力促进自身的可持续发展。数学抽象、逻辑推理、数学运算、直观想象等都是小学数学核心素养的构成，在小学阶段对学生的数学核心素养进行培养具有以下三方面的内涵：小学数学教育的基本理念得到了充分体现，开展小学数学教育的目的是让学生掌握基本的数学思维，并且能够在解决生活中的问题时应用数学方法，实现在数学上的发展。其次，對数学知识体系的构建具有积极的促进作用，以核心素养为基础开展数学教学可以令新旧数学知识良好的连接在一起，帮助学生利用核心知识点聚集散乱的数学知识，进而实现数学知识体系的构建[1]。最后，教师的综合素质可以通过数学核心素养得到增强，若想令学生的数学核心素养得到良好培养，教师必须要符合相关要求，必须不断提升自身，因此在培养学生数学核心素养的同时教师也能够得到成长。
二、小学数学核心素养的培养
（一）抽象思维的培养
抽象思维打破了物理限制，是一种在研究数学对象过程中使用的思维，对学生的图像思维进行培养，可以让学生触摸到数学知识的本质。抽象思维的培养在传统的教育理念中受到了极大制约，很多小学数学教师对此都有所忽视，但为了增强学生的数学核心素养，作为小学数学教师教学过程中一定要重视学生抽象思维的培养，在教学过程中要对学生进行积极引导，帮助学生养成利用抽象思维思考问题的习惯。以轴对称图形为例，但学生不了解什么是轴对称，教师在开展教学前可以将眼镜、蝴蝶这图片展示给学生，让学生去找寻生活中存在轴对称的物体，也可以通过折纸等活动让学生亲自感受什么是轴对称，并且将个人感受和教材中的轴对称联系在一起，学生的抽象思维在这个过程中就可以得到良好培养。
（二）逻辑推理能力的培养
逻辑推理能力是数学核心素养中非常重要的组成部分，对学生的逻辑推理能力进行培养，目的是让学生懂得如何利用事物间的内在联系，然后通过这种联系构建完整的数学知识体系。对学生的逻辑推理能力进行培养可通过以下方式进行：首先，在数学训练过程中鼓励学生勇敢提出个人猜想，以此实现学生逻辑推理能力的增强。比如教师可以在同一个盒子中放入颜色和数量都不相同的小球，然后抽取那数量的小球，让学生猜测哪一种颜色的要小球被抽出的数量最多，并给出合理的解释[2]。此时学生会阐述，如果抽出小球的数量不变那么颜色多的小球被抽出的概率更高，因此，那种颜色小球的数量最多，其被抽出的数量也最多。而学生猜测小球数量的过程也就是利用颜色和数量之间的逻辑关系来推理最终结果的过程，学生的逻辑推理能力在这个过程中即可得到培养。其次，将问题合理引入到课堂教学中，将问题作为核心并向外扩散，从而使学生逻辑思维的构建更具系统性。以99乘法表为例，教师可向学生提问，一个而盒子最多能装三个小球，那么两个盒子一共能装多少小球？学生此时会回答2×3=6，教师可继续向学生提问，三个盒子、四个盒子分别能装多少小球，这样学生就能够掌握乘法的原理并记住99乘法表，而且在这个过程中也将形成系统性的逻辑推理能力。
（三）直观想象能力的培养
直观想象能力是一种在空间图形基础上解决数学问题时所使用的能力，在小学数学教学过程中，对这种能力进行培养需要对计算进行合理应用，让学生在计算过程中增强直观想象能力。以小数除法为例，教师可为学生分配17个小球，然后让学生将小球平均分为4组，学生在分组过程中会发现多出一个小球，此时教师就可导入17÷4=4.1，从而完成利用小球这种直观的空间图形帮助学生对小数除法进行理解。
结束语
综上所述，数学核心素养包含了很多方面的内容，本文主要从抽象思维、逻辑思维以及直观想象等三方面的能力对小学数学核心素养的培养作了分析，作为小学数学教师还应从更多的方面对学生进行培养，这样才能令学生的数学核心素养真正得到增强。
参考文献：
[1]许敏娟.在小学数学教学中落实核心素养培养工作的路径[J].课程教育研究，2017，19（13）：166-167.
[2]梁文洁.小学数学课堂教学中学生核心素养培养研究[J].中国教育技术装备，2017，20（7）：56-58.