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【摘 要】互联网技术的出现与发展，为教育领域带来了深刻的影响。基于互联网的英语在线课程建设，能够为学生提供更为开发的英语学习环境和更为丰富的英语学习资源，对于提升大学生英语学习成效具有重要意义。本文从学习资源建设与学习工具完善两个方面对英语在线课程建设策略做出了探讨，并从教师行为策略与学生行为策略两个方面对大学生英语教学改革策略进行了研究与阐述。
【关键词】在线课程建设；大学生；英语教学；改革策略
在线课程在大学英语教学中能够发挥出不容忽视的推动作用，但是如何优化在线课程建设工作以及如何实现大学英语教学与在线课程的良好对接，是在线课程发挥自身作用、体现自身价值过程中面临的重要问题。在此背景下，对英语在线课程建设策略以及大学英语教学改革策略做出探讨，对于英语在线课程建设工作的完善以及大学生英语教学质量的提升具有着重要的现实意义。
一、英语在线课程建设
大学英语在线课程建设，不仅包括具有技术性的平台搭建，而且也包括学习资源建设与学习工具的完善，只有在学习资源、学习工具与大学英语教学需求实现良好对接的基础上，在线课程才能够有效发挥出提升大学英语教学成效以及学生英语素养的作用。因此，在大学英语在线课程建设中，学习资源建设与学习工具完善应当得到高度的重视。
（一）学习资源建设策略
在在线课程建设中，只要能够被学生所利用并且可以有效提升学生英语素养的网络资源，都可以纳入到在线课程资源内容体系当中，如英语教学内容以及英语语言内容相关的文档、视频、音频等，都能够成为在线课程平台中的学习资源，并可以为学生英语素养的提升提供助力。从在线课程资源建设方面来看，在线课程建设与管理主体需要重视学习资源的持续丰富和及时更新，同时也需要重视对在线课程平台中的学习资源进行定期的整理与去重，从而提升学生获取学习资源的效率。
从学习资源的丰富策略来看，英语在线课程学习资源的丰富化体现在资源内容的丰富化以及资源形式的丰富化两个方面，这也对英语在线课程建设主体的学习资源建设工作提出了两方面的要求。一方面，英语在线课程建设主体需要重视对网络教学资源的整合，在此过程中，英语在线课程建设主体可以将教师的教学视频以及网络中已经存在的名师教学视频进行整合并放在英语在线课程平台当中，也可以从各大英语新闻网站搜集英语教学内容放在在线课程平台当中。前者有利于体现出在线课程内容对学生学习需求的针对性，而后者则有利于拓展学生的英语学习范围，并对前者进行有益的补充；另一方面，英语在线课程建设主体不仅需要重视文字类教学资源的整合，而且需要重视开发音频、视频、图像等多种表现形式的英语教学资源，从而提升在线课程平台学习内容的直观性，并充分激发学生利用在线课程平台开展学习的兴趣，这对于充分实现在线课程在英语教学中的价值具有着重要意义。
从学习资源的及时更新来看，英语在线课程资源的及时更新是确保在线课程平台保持活力与吸引力的有效路径，在此过程中，在线课程平台建设与管理主体，需要重视网络优质英语教学资源的挖掘，并鼓励教师与学生开展教学资源与学习资源的共享，从而实现在线课程学习资源建设的全员参与。与此同时，高校有必要组织英语教师对日常授课活动进行录制，并利用资源共享工具将这些资源放到在线课程平台当中，从而确保在线课程平台能够具有足够的资源为日常更新、周长更新提供支撐。
从学习资源定期整理与去重方面来看，在线课程平台中过多的重复内容会降低在线课程整体学习资源的质量，而且也会降低学生查找与获取学习资源的效率。一方面，在线课程建设与管理主体，应当对在线课程平台中的重复资源进行直接删除，特别是教师与学生共享的资源当中难以避免会存在重复的内容，这些内容需要经过仔细的审核；另一方面，针对相似的资源，在线课程建设与管理主体需要对其进行整合与分类，这不仅要求在线课程建设与管理主体对这些学习资源进行仔细辨别，而且要求在线课程建设与管理主体在学习资源的整理与去重中避免出现误删现象，从而确保学生不同的学习需求能够得到满足。
（二）学习工具完善策略
学习工具是确保在线课程得以完善、满足学生需求的技术支撑，为了确保在线课程所具有的作用和价值得以充分体现，在学习工具建设中，需要对导学工具、评价工具等做出完善，并不断丰富在线课程平台所具有的其他工具与其他功能。
在导学工具方面，在线课程平台需要确保平台导航的简洁性与清晰性，从而让学生在英语学习资源的检索、各类功能分区的查找中具备较高的效率。与此同时，在线课程平台需要以提升学生英语学习成效为出发点，为学生提供完善的英语学习指南，确保学生能够对在线课程平台中的英语学习流程做出了解，促使学生更有效的对在线课程平台进行利用。
在评价工具方面，首先，在线课程平台应当完善教学资源评价工具，即学生在利用在线课程平台开展学习的过程中，可以对自身所使用的教学资源质量做出评价，并将这些评价反馈给在线课程平台建设与管理主体，从而促使在线课程平台建设与管理主体能够对教学资源做出有针对性的调整与完善；其次，在线课程平台应当提供对学生学习过程进行评价的工具，评价主体包括英语教师、学生自身以及同学群体，评价内容则包括学生在使用在线课程平台中的态度、综合表现和学习效果，这种评价工具的完善有利于引导学生发现自身在英语学习中存在的问题，也能够让英语教师通过在线课程平台收集到更多的反馈信息。
二、推动在线课程建设发展视角下的英语教学改革
在在线课程建设以及在线课程资源的充分利用过程中，教师行为、学生行为是影响在线课程资源利用效率的重要因素，因此，基于推动在线课程建设发展的视角，大学英语教学改革需要分别针对四种影响因素分别探索相应策略，从而实现在线课程建设与大学英语教学模式的对接，继而推动在线课程建设并充分展现在线课程资源价值。
（一）教师行为策略 英语教师在英语教学过程中发挥着主导作用，因此，英语教师在在线课程建设以及在线课程资源利用中的行为，对在线课程建设发展产生着不容忽视的影响。与传统教学模式中英语教师所扮演的角色不同，在在线课程建设以及在线课程资源的利用中，教师需要实现自身角色从知识的传授者向学习资源提供者、学习过程引导者和监控者角色转变，并通过做好与学生的互动、对教学效果开展反思等工作，推动学生通过在线课程获得更好的学习效果。从在线课程建设与在线课程资源利用中的英语教师行为策略来看，主要包括以下几个方面。
首先，从英语教师的引导策略来看，教师所开展的引导主要体现在两个方面，一方面，将在线课程引入大学英语教育，使大学生的英语学习环境产生了改变，因此，引导学生适应在线课程学习环境，是英语教师引导工作中的重要内容。在此方面，英语教师需要引导学生对在线课程平台、操作方法、内容资源等做出了解与认知，与此同时，英语教师需要引导学生了解在线课程教育中的学习目标、课程安排等，从而促使学生在在线课程平台学习中消除不适应感与迷茫感；另一方面，在线课程在大学英语教学中的运用，对学生的自主学习能力提出了较高的要求，因此，英语教师应当重视引导学生开展学习规划，并要求学生根据自身的学习规划对自身的学习进度进行检查，促使学生能够在对学习时间做出合理安排的基础上养成良好的学习习惯。
其次，从英语教师的监控策略来看，一方面，英语教师需要强化学生的自主监控意识，并且与学生共同对学生的学习进度、学习态度进行监控和有针对性的调整，从而帮助学生在线课程平台中的运用中养成良好的学习习惯；另一方面，英语教师可以通过查看在线课程平台登录次数、登录时长以及学生所讨论的热点问题等，对在线课程平台的使用情况做出监控，从而了解学生对在线课程平台的使用积极性；最后，教师需要对学生的学习成效、作业情况等做出监控，通过对学生的学习结果以及作业情况制定分级评价体系，促使学生能够对自身的学习成效做出认知。在此过程中，教师需要要求学生在学习过程中对各类网络资源进行有效整合，从而针对学习内容提出具有创新性的观点，而不能为了应付教师监督和检查，对网络资源进行照搬与抄袭，只有如此，在线课程平台及其资源才能够充分发挥出提升学生英语素养的作用。
再次，从英语教师的反思策略来看，教学反思活动能够让英语教师针对学生之前阶段学习中存在的问题，对学生利用在线课程平台与资源开展学习的过程做出优化，这对于充分实现在线课程平台及其资源的价值、提升学生的英语学习成效具有重要意义。一方面，教师需要对自身的引导行为、监控行为做出反思，针对引导与监控中存在的问题，对自身行为策略做出及时的调整；另一方面，教师在对自身行为进行反思的基础上，也要引导学生认识到学生自身在在线课程平台运用过程中存在的不足，并针对学生群体存在的问题，帮助学生对自身的学习规划、学习方法等作出调整，从而不断优化在线课程学习过程，提升在线课程学习成效。
最后，为了确保学生在在线课程学习中获得良好的情感支持，并提升学生在在线课程学习中的参与度，英语教师需要重视与学生开展广泛的、频繁的交流与互动，如英语教师可以参与到在线课程平台上的论坛讨论当中，通过答疑解惑帮助学生解决自主学习中存在的问题，通过情感交流拉近与学生之间的举例，从而有效强化学生在在线课程平台学习过程中的成就感、自信心以及学习兴趣。与此同时，针对学生所关注和讨论的热点话题，英语教师也可以参与其中，并鼓励学生通过资源共享和学习共同体的打造，对自身所面临的问题作出深入探索，这对于促使学生更好的完成知识建构具有重要意义。
（二）学生行为策略
学生是英语教学过程中的主体，也是利用在线课程开展英语学习的主体，引导学生在在线课程的运用中养成良好的学习习惯、掌握科学的学习策略，能够有效提升学生的英语学习效率与英语素养。与传统的英语教学和英语学习不同，基于在线课程的英语学习互动更加重视学生主观能动性的发挥，因此，在激發学生学习自觉性的基础上，英语教师可以引导学生通过学习互助、合作学习、差异化学习等策略，确保学生能够通过在线课程平台获得良好的学习成效。
从学习互助方面来看，学生在运用在线课程平台开展英语学习的过程中，不可避免的会遇到一些自身难以理解或者难以解决的问题，与此同时，在线课程辅导教师往往面临着大量的辅导对象，因此也很难对每个学生所遇到的问题进行详细的解答。在此背景下，英语教师可以引导学生在在线课程平台中开展互助，通过共同探索问题的解决路径，找到问题的解决方法，从而实现英语知识的建构与内化。另外，学习互助的方式还体现在学生之间开展相互监督与激励，从而确保学生能够对自身的学习规划做出践行，并始终保持学习热情。
从合作学习方面来看，学习互助也属于合作学习的范畴，在学习互助的基础上，英语教师可以针对学生的英语素养、学习目标、问题解决能力等，对学生进行分组，从而完成学习共同体的构建。具有固定成员的学习小组不仅能够共同克服在线课程学习中的困难，而且需要共同完成英语教师所布置的小组学习任务，这种在线课程学习模式能够强化学生之间的互动与交流，从而让在线课程学习过程充满趣味性、团队性和竞争性，这对于确保每个学生都积极参与到在线课程学习当中，并通过在线课程获得良好的学习成效具有着重要意义。
从差异化学习方面来看，传统的英语教学属于标准化的教学，在传统的教学模式中，学生具有统一的学习目标和学习内容，而学生的个性和差异化的学习需求被忽略，这不仅不利于学生个性的发展，而且也不利于学生在自身实际英语素养基础之上实现更大的提升。差异化的学习体现为学生可以根据自身的英语知识基础水平以及学习需求，自主选择适合自身的学习内容开展学习活动，如对于部分具有较高英语知识基础水平的学生而言，适合选用具有较深层次的教学内容开展学习活动，而对于部分英语知识水平具有较大提升潜力的学生而言，则更适合选用对教学内容做出深入浅出讲解的教学内容开展学习活动。在选取适合自身的教学资源之后，学生也可以通过在线课程平台中的论坛等交互工具，寻求能够开展合作学习的同学，通过组建学习共同体推动自身学习效率的提升。
参考文献：
[1]孙丽娟，张崎静. 大学英语网络在线课程体系的建设与探索[J]. 英语教师，2017，（04）：128-130.
[2]李伯平，李艺殊. 超级开放在线课程：机遇和挑战[J]. 开放教育研究，2016，（05）：46-54.
[3]李洋. 英语在线阅读课程与教学实践探索[J]. 开封教育学院学报，2015，（05）：82-83.
[4]葛子刚. 远程教育大学英语在线课程建设研究[J]. 现代教育技术，2010，（09）：85-90.
作者简介：覃雪冰（1982.6—）女，广西南宁人，广西外国语学院，讲师，研究生，研究方向：英语教学。
【关键词】在线课程建设；大学生；英语教学；改革策略
在线课程在大学英语教学中能够发挥出不容忽视的推动作用，但是如何优化在线课程建设工作以及如何实现大学英语教学与在线课程的良好对接，是在线课程发挥自身作用、体现自身价值过程中面临的重要问题。在此背景下，对英语在线课程建设策略以及大学英语教学改革策略做出探讨，对于英语在线课程建设工作的完善以及大学生英语教学质量的提升具有着重要的现实意义。
一、英语在线课程建设
大学英语在线课程建设，不仅包括具有技术性的平台搭建，而且也包括学习资源建设与学习工具的完善，只有在学习资源、学习工具与大学英语教学需求实现良好对接的基础上，在线课程才能够有效发挥出提升大学英语教学成效以及学生英语素养的作用。因此，在大学英语在线课程建设中，学习资源建设与学习工具完善应当得到高度的重视。
（一）学习资源建设策略
在在线课程建设中，只要能够被学生所利用并且可以有效提升学生英语素养的网络资源，都可以纳入到在线课程资源内容体系当中，如英语教学内容以及英语语言内容相关的文档、视频、音频等，都能够成为在线课程平台中的学习资源，并可以为学生英语素养的提升提供助力。从在线课程资源建设方面来看，在线课程建设与管理主体需要重视学习资源的持续丰富和及时更新，同时也需要重视对在线课程平台中的学习资源进行定期的整理与去重，从而提升学生获取学习资源的效率。
从学习资源的丰富策略来看，英语在线课程学习资源的丰富化体现在资源内容的丰富化以及资源形式的丰富化两个方面，这也对英语在线课程建设主体的学习资源建设工作提出了两方面的要求。一方面，英语在线课程建设主体需要重视对网络教学资源的整合，在此过程中，英语在线课程建设主体可以将教师的教学视频以及网络中已经存在的名师教学视频进行整合并放在英语在线课程平台当中，也可以从各大英语新闻网站搜集英语教学内容放在在线课程平台当中。前者有利于体现出在线课程内容对学生学习需求的针对性，而后者则有利于拓展学生的英语学习范围，并对前者进行有益的补充；另一方面，英语在线课程建设主体不仅需要重视文字类教学资源的整合，而且需要重视开发音频、视频、图像等多种表现形式的英语教学资源，从而提升在线课程平台学习内容的直观性，并充分激发学生利用在线课程平台开展学习的兴趣，这对于充分实现在线课程在英语教学中的价值具有着重要意义。
从学习资源的及时更新来看，英语在线课程资源的及时更新是确保在线课程平台保持活力与吸引力的有效路径，在此过程中，在线课程平台建设与管理主体，需要重视网络优质英语教学资源的挖掘，并鼓励教师与学生开展教学资源与学习资源的共享，从而实现在线课程学习资源建设的全员参与。与此同时，高校有必要组织英语教师对日常授课活动进行录制，并利用资源共享工具将这些资源放到在线课程平台当中，从而确保在线课程平台能够具有足够的资源为日常更新、周长更新提供支撐。
从学习资源定期整理与去重方面来看，在线课程平台中过多的重复内容会降低在线课程整体学习资源的质量，而且也会降低学生查找与获取学习资源的效率。一方面，在线课程建设与管理主体，应当对在线课程平台中的重复资源进行直接删除，特别是教师与学生共享的资源当中难以避免会存在重复的内容，这些内容需要经过仔细的审核；另一方面，针对相似的资源，在线课程建设与管理主体需要对其进行整合与分类，这不仅要求在线课程建设与管理主体对这些学习资源进行仔细辨别，而且要求在线课程建设与管理主体在学习资源的整理与去重中避免出现误删现象，从而确保学生不同的学习需求能够得到满足。
（二）学习工具完善策略
学习工具是确保在线课程得以完善、满足学生需求的技术支撑，为了确保在线课程所具有的作用和价值得以充分体现，在学习工具建设中，需要对导学工具、评价工具等做出完善，并不断丰富在线课程平台所具有的其他工具与其他功能。
在导学工具方面，在线课程平台需要确保平台导航的简洁性与清晰性，从而让学生在英语学习资源的检索、各类功能分区的查找中具备较高的效率。与此同时，在线课程平台需要以提升学生英语学习成效为出发点，为学生提供完善的英语学习指南，确保学生能够对在线课程平台中的英语学习流程做出了解，促使学生更有效的对在线课程平台进行利用。
在评价工具方面，首先，在线课程平台应当完善教学资源评价工具，即学生在利用在线课程平台开展学习的过程中，可以对自身所使用的教学资源质量做出评价，并将这些评价反馈给在线课程平台建设与管理主体，从而促使在线课程平台建设与管理主体能够对教学资源做出有针对性的调整与完善；其次，在线课程平台应当提供对学生学习过程进行评价的工具，评价主体包括英语教师、学生自身以及同学群体，评价内容则包括学生在使用在线课程平台中的态度、综合表现和学习效果，这种评价工具的完善有利于引导学生发现自身在英语学习中存在的问题，也能够让英语教师通过在线课程平台收集到更多的反馈信息。
二、推动在线课程建设发展视角下的英语教学改革
在在线课程建设以及在线课程资源的充分利用过程中，教师行为、学生行为是影响在线课程资源利用效率的重要因素，因此，基于推动在线课程建设发展的视角，大学英语教学改革需要分别针对四种影响因素分别探索相应策略，从而实现在线课程建设与大学英语教学模式的对接，继而推动在线课程建设并充分展现在线课程资源价值。
（一）教师行为策略 英语教师在英语教学过程中发挥着主导作用，因此，英语教师在在线课程建设以及在线课程资源利用中的行为，对在线课程建设发展产生着不容忽视的影响。与传统教学模式中英语教师所扮演的角色不同，在在线课程建设以及在线课程资源的利用中，教师需要实现自身角色从知识的传授者向学习资源提供者、学习过程引导者和监控者角色转变，并通过做好与学生的互动、对教学效果开展反思等工作，推动学生通过在线课程获得更好的学习效果。从在线课程建设与在线课程资源利用中的英语教师行为策略来看，主要包括以下几个方面。
首先，从英语教师的引导策略来看，教师所开展的引导主要体现在两个方面，一方面，将在线课程引入大学英语教育，使大学生的英语学习环境产生了改变，因此，引导学生适应在线课程学习环境，是英语教师引导工作中的重要内容。在此方面，英语教师需要引导学生对在线课程平台、操作方法、内容资源等做出了解与认知，与此同时，英语教师需要引导学生了解在线课程教育中的学习目标、课程安排等，从而促使学生在在线课程平台学习中消除不适应感与迷茫感；另一方面，在线课程在大学英语教学中的运用，对学生的自主学习能力提出了较高的要求，因此，英语教师应当重视引导学生开展学习规划，并要求学生根据自身的学习规划对自身的学习进度进行检查，促使学生能够在对学习时间做出合理安排的基础上养成良好的学习习惯。
其次，从英语教师的监控策略来看，一方面，英语教师需要强化学生的自主监控意识，并且与学生共同对学生的学习进度、学习态度进行监控和有针对性的调整，从而帮助学生在线课程平台中的运用中养成良好的学习习惯；另一方面，英语教师可以通过查看在线课程平台登录次数、登录时长以及学生所讨论的热点问题等，对在线课程平台的使用情况做出监控，从而了解学生对在线课程平台的使用积极性；最后，教师需要对学生的学习成效、作业情况等做出监控，通过对学生的学习结果以及作业情况制定分级评价体系，促使学生能够对自身的学习成效做出认知。在此过程中，教师需要要求学生在学习过程中对各类网络资源进行有效整合，从而针对学习内容提出具有创新性的观点，而不能为了应付教师监督和检查，对网络资源进行照搬与抄袭，只有如此，在线课程平台及其资源才能够充分发挥出提升学生英语素养的作用。
再次，从英语教师的反思策略来看，教学反思活动能够让英语教师针对学生之前阶段学习中存在的问题，对学生利用在线课程平台与资源开展学习的过程做出优化，这对于充分实现在线课程平台及其资源的价值、提升学生的英语学习成效具有重要意义。一方面，教师需要对自身的引导行为、监控行为做出反思，针对引导与监控中存在的问题，对自身行为策略做出及时的调整；另一方面，教师在对自身行为进行反思的基础上，也要引导学生认识到学生自身在在线课程平台运用过程中存在的不足，并针对学生群体存在的问题，帮助学生对自身的学习规划、学习方法等作出调整，从而不断优化在线课程学习过程，提升在线课程学习成效。
最后，为了确保学生在在线课程学习中获得良好的情感支持，并提升学生在在线课程学习中的参与度，英语教师需要重视与学生开展广泛的、频繁的交流与互动，如英语教师可以参与到在线课程平台上的论坛讨论当中，通过答疑解惑帮助学生解决自主学习中存在的问题，通过情感交流拉近与学生之间的举例，从而有效强化学生在在线课程平台学习过程中的成就感、自信心以及学习兴趣。与此同时，针对学生所关注和讨论的热点话题，英语教师也可以参与其中，并鼓励学生通过资源共享和学习共同体的打造，对自身所面临的问题作出深入探索，这对于促使学生更好的完成知识建构具有重要意义。
（二）学生行为策略
学生是英语教学过程中的主体，也是利用在线课程开展英语学习的主体，引导学生在在线课程的运用中养成良好的学习习惯、掌握科学的学习策略，能够有效提升学生的英语学习效率与英语素养。与传统的英语教学和英语学习不同，基于在线课程的英语学习互动更加重视学生主观能动性的发挥，因此，在激發学生学习自觉性的基础上，英语教师可以引导学生通过学习互助、合作学习、差异化学习等策略，确保学生能够通过在线课程平台获得良好的学习成效。
从学习互助方面来看，学生在运用在线课程平台开展英语学习的过程中，不可避免的会遇到一些自身难以理解或者难以解决的问题，与此同时，在线课程辅导教师往往面临着大量的辅导对象，因此也很难对每个学生所遇到的问题进行详细的解答。在此背景下，英语教师可以引导学生在在线课程平台中开展互助，通过共同探索问题的解决路径，找到问题的解决方法，从而实现英语知识的建构与内化。另外，学习互助的方式还体现在学生之间开展相互监督与激励，从而确保学生能够对自身的学习规划做出践行，并始终保持学习热情。
从合作学习方面来看，学习互助也属于合作学习的范畴，在学习互助的基础上，英语教师可以针对学生的英语素养、学习目标、问题解决能力等，对学生进行分组，从而完成学习共同体的构建。具有固定成员的学习小组不仅能够共同克服在线课程学习中的困难，而且需要共同完成英语教师所布置的小组学习任务，这种在线课程学习模式能够强化学生之间的互动与交流，从而让在线课程学习过程充满趣味性、团队性和竞争性，这对于确保每个学生都积极参与到在线课程学习当中，并通过在线课程获得良好的学习成效具有着重要意义。
从差异化学习方面来看，传统的英语教学属于标准化的教学，在传统的教学模式中，学生具有统一的学习目标和学习内容，而学生的个性和差异化的学习需求被忽略，这不仅不利于学生个性的发展，而且也不利于学生在自身实际英语素养基础之上实现更大的提升。差异化的学习体现为学生可以根据自身的英语知识基础水平以及学习需求，自主选择适合自身的学习内容开展学习活动，如对于部分具有较高英语知识基础水平的学生而言，适合选用具有较深层次的教学内容开展学习活动，而对于部分英语知识水平具有较大提升潜力的学生而言，则更适合选用对教学内容做出深入浅出讲解的教学内容开展学习活动。在选取适合自身的教学资源之后，学生也可以通过在线课程平台中的论坛等交互工具，寻求能够开展合作学习的同学，通过组建学习共同体推动自身学习效率的提升。
参考文献：
[1]孙丽娟，张崎静. 大学英语网络在线课程体系的建设与探索[J]. 英语教师，2017，（04）：128-130.
[2]李伯平，李艺殊. 超级开放在线课程：机遇和挑战[J]. 开放教育研究，2016，（05）：46-54.
[3]李洋. 英语在线阅读课程与教学实践探索[J]. 开封教育学院学报，2015，（05）：82-83.
[4]葛子刚. 远程教育大学英语在线课程建设研究[J]. 现代教育技术，2010，（09）：85-90.
作者简介：覃雪冰（1982.6—）女，广西南宁人，广西外国语学院，讲师，研究生，研究方向：英语教学。