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摘 要：高职高专计算机基础教学中行动导向教学的应用重点研究了教材建设、教学设计、教学过程控制中存在的问题，具有突出技能训练、结合工作实践；完全理实一体化教学；行动导向与传统的讲授演示相结合的特点，该研究针对普通班授课，适合高职高专现状；教学内容的选择有共性，项目设计较为规范。该研究是行动导向教育思想与我国职业教育实际相结合的理论与实践，是对有中国特色的职业教育理论有益的尝试，并形成了一套可供参考和借鉴的方法和案例。
关键词：行动导向教学 计算机基础 理实一体化
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）06-0018-02
1 研究的背景
高职高专学校计算机基础教学，经过近20年来的发展，已经取得了丰硕的成果，但有些基本的问题仍未解决。第一，学生的基础不同，很难做到兼顾。第二，以通过等级考试为教学目的。第三，理论课和实验课脱节。第四，教材落后于社会应用。
行动导向教学法是由英国的瑞恩斯（Reginald Revans）教授在20世纪60年代提出的。行动导向教学强调行动的引导和驱动，教学过程从完成某一方面的“任务”着手，发挥学生的主体作用，学生通过自己的行动和教师的引导完成“任务”，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，完成教学目标。非常适合目前我国高职高专计算机基础教学的需要。
计算机基础作为一门公共基础课，在整个人才培养目标各环节中处于核心基础地位，该课程的重要性毋庸置疑。为扭转长期以来形成的“重理论、轻实践”的教育思想和教学惯性，因此我们提出了应用行动导向的教学思想，改进计算机基础课的教学。
2 行动导向教学的实施过程
在行动导向教学的实施过程中，我们首先解决了教材建设、教学设计和过程控制等难点问题。教材是办学的基本条件，是实现培养目标的基本因素，是教学的基本依据，是学生进行自学的重要指导书。因此，教材建设的好坏直接影响整个研究的效果。行动导向教学模式需要有与专业和教学规模相配套的教材。其次，要在教学实施过程中充分发挥教师的主导作用，好的教学设计是必不可少的。教学设计要注意三个方面的问题：一是要贴近社会、贴近生活、贴近学生，围绕职业能力的形成和工作任务的完成来开展；二是要精心组织教学内容，引导学生尽快进入角色；三是细化教学过程，以便控制教学过程。
在具体的实施过程中我们主要完成了以下工作：①以信息技术为基础，构建资源丰富、方便互动、过程易控的教学环境；②学习行动导向和建构主义理论，转变教育观念；③做好工作领域调查，找准研究起点；④编写一体化教材，打好研究基础；⑤整体规划，分步推进。
3 行动导向教学实践的主要改革成果
3.1 构建信息化教学环境、实现教学模式转变
宽敞明亮的教室、配置高端的计算机、高速稳定的实训室局域网、宽带的互联网、计算机基础课程网站、FTP网络服务器、模拟考试软件构成了一个高度信息化的教学环境。足够数量的微机和网络满足了多数计算机基础课程教学硬件环境的要求，所有的计算机基础课都在实训室上。课程网站为教师上课和学生自学提供了大量的电子资源，FTP服务器方便了学生作品作业的提交和发放，而模拟考试软件能够在学生自己练习时提供及时的反馈，互联网能够为学生提供更多的资源。这样就大大减轻了教师的工作强度，使行动导向教学可以在40人以上的班级甚至更多人数的班级广泛开展。
3.2 教材建设突出能力培养，兼顾知识、理论、技能
职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的适应生产、管理、服务第一线需要的应用型、技能型人才。我们按照章节的体例编写教材有两个目的：一是体现课程的系统性和科学性，将全书分为十章，这种规划方法和课程本身的特性相符合，也与计算机基本技能的划分大体一致。尽量通过案例分析来讲解理论、传授知识，避免教材平面化和描述性内容繁多。二是为了突出技能训练，主要是任务驱动的案例、项目以及考试习题等。高职高专教学过程中往往以教材二为主，参考教材一进行。
3.3 体现教学设计和过程控制的教学项目
行动导向教学中，设计一个恰到好处的任务，并结合一定的实施策略是教学成败的关键。教材中的教学案例，是经过反复的教学实践修改完善的，体现了集体智慧和高超的设计技巧。而教案里的任务和项目，体现了过程控制中的技巧和原则。我们把适应面广，又能够很好地把知识传授和理论学习渗透在一起的技能操作任务、项目集中在一起，在教学中使用、修改，最后形成了一套统一的教学案例。这些案例的使用范围、可操作性和实践效果，在教师之间是有共识的。这些案例是和学生的工作、生活实际紧密结合的，使他们能够在走上工作岗位时，学以致用。
3.4 教学效果
行动导向教学实施两年多，我们从个别班级试验，到全校推广，到与其他学校交流学习。一是行动导向教学法对提高教学质量效果显著。二是教师对行动导向教学的研究越来越深入，在学生人数成倍增加的情况下，不增加教师同样能够保证教学质量不滑坡。三是教师自身素质也得到了很大的提高，授课教师的学生评教成绩都在上游水平。
4 我们进行的行动导向教学研究的特色
行动导向教学已经推广到全校，每年授课学生人数超过3000人。形成了我们自己的特色。
4.1 针对普通班授课，适合高职高专现状
我们的授课对象是高职高专普通班级（包括大班和合堂班级），上课班级的人数在50～100人左右。目前我国高职高专学校的班级人数基本上是在50人左右，如果两个班合堂上就是100人左右。这种班级教学在我国学校，特别是高职高专学校长期存在。因此，本研究成果的推广空间非常大，几乎适用于全国各类高职高专。
4.2 教学内容的选择有共性，项目设计较为规范 在工作领域调查中我们注意到：随着信息技术飞速发展，办公软件、操作系统、网络浏览、电子邮件等知识技能是所有工作人员都要用到的部分。其他像数据库、信息安全、网页制作部分会根据工作不同而有不同的侧重。另外，本研究形成的教学项目是从众多的项目中经过教学实践的检验，不断淘汰，完善积累下来的，典型性和可操作性较好，方便借鉴。
4.3 完全理实一体化教学，突出技能培养
我们采取的是学生计算机基础全部课时都在计算机实训室上课的模式。理论和实践融合在一起。
4.4 行动导向与传统的讲授演示相结合
行动导向教学是我国高职高专教育的重要指导思想，但不时唯一的教学思想。不论是一堂课还是一门课程，都不可能由一个教学思想、一个教学方法贯穿始终。要因地制宜、因材施教。每一种方法都有它的优缺点，关键是我们找到它的优势，对于不同的教育者以及不同层次的受教育者，应当灵活运用。
4.5 案例、项目突出技能训练，结合工作实践
每堂课以案例分析开始，在学生掌握了一定的知识、理论基础之后，创设一定的工作情境，通过一个项目使学生掌握操作技能，提高协作能力，对知识理论有全面了解和感性认识，享受成就感，激发学习兴趣。
5 反思与展望
学生的创造力永远超出我们的想象，项目的规范操作可以制定出来，但是学生会如何来完成任务，确实很难在课前就能准确预料。在今后的研究中要加强对如何指导学生完成教学任务的研究，加强自己应变的灵活性。
行动导向教学要设计教学情境，需要教师做大量的准备工作，而高职高专学校教师多数不够用。如何利用信息化环境，积累丰富资源，进一步降低教师工作强度，提高教学质量，是我们下一步要深入研究的方向。
（山东中医药高等专科学校，山东 烟台 264199）
参考文献：
[1]薛栋，孙子钧，潘寄青.德国主流职教思想综述[J].成人教育，2011（01）.
[2]李红，李华.以职业素质培养为导向的高职计算机基础课教学[J].职教论坛，2012（05）.
[3]包空军，沈高峰.“案例 任务驱动”在计算机基础教学中的研究与应用[J].教育与职业， 2012（26）.
[4]张旭，张莹.行动导向在高职计算机课程中的应用[J].职教论坛，2010，（35）.
关键词：行动导向教学 计算机基础 理实一体化
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）06-0018-02
1 研究的背景
高职高专学校计算机基础教学，经过近20年来的发展，已经取得了丰硕的成果，但有些基本的问题仍未解决。第一，学生的基础不同，很难做到兼顾。第二，以通过等级考试为教学目的。第三，理论课和实验课脱节。第四，教材落后于社会应用。
行动导向教学法是由英国的瑞恩斯（Reginald Revans）教授在20世纪60年代提出的。行动导向教学强调行动的引导和驱动，教学过程从完成某一方面的“任务”着手，发挥学生的主体作用，学生通过自己的行动和教师的引导完成“任务”，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，完成教学目标。非常适合目前我国高职高专计算机基础教学的需要。
计算机基础作为一门公共基础课，在整个人才培养目标各环节中处于核心基础地位，该课程的重要性毋庸置疑。为扭转长期以来形成的“重理论、轻实践”的教育思想和教学惯性，因此我们提出了应用行动导向的教学思想，改进计算机基础课的教学。
2 行动导向教学的实施过程
在行动导向教学的实施过程中，我们首先解决了教材建设、教学设计和过程控制等难点问题。教材是办学的基本条件，是实现培养目标的基本因素，是教学的基本依据，是学生进行自学的重要指导书。因此，教材建设的好坏直接影响整个研究的效果。行动导向教学模式需要有与专业和教学规模相配套的教材。其次，要在教学实施过程中充分发挥教师的主导作用，好的教学设计是必不可少的。教学设计要注意三个方面的问题：一是要贴近社会、贴近生活、贴近学生，围绕职业能力的形成和工作任务的完成来开展；二是要精心组织教学内容，引导学生尽快进入角色；三是细化教学过程，以便控制教学过程。
在具体的实施过程中我们主要完成了以下工作：①以信息技术为基础，构建资源丰富、方便互动、过程易控的教学环境；②学习行动导向和建构主义理论，转变教育观念；③做好工作领域调查，找准研究起点；④编写一体化教材，打好研究基础；⑤整体规划，分步推进。
3 行动导向教学实践的主要改革成果
3.1 构建信息化教学环境、实现教学模式转变
宽敞明亮的教室、配置高端的计算机、高速稳定的实训室局域网、宽带的互联网、计算机基础课程网站、FTP网络服务器、模拟考试软件构成了一个高度信息化的教学环境。足够数量的微机和网络满足了多数计算机基础课程教学硬件环境的要求，所有的计算机基础课都在实训室上。课程网站为教师上课和学生自学提供了大量的电子资源，FTP服务器方便了学生作品作业的提交和发放，而模拟考试软件能够在学生自己练习时提供及时的反馈，互联网能够为学生提供更多的资源。这样就大大减轻了教师的工作强度，使行动导向教学可以在40人以上的班级甚至更多人数的班级广泛开展。
3.2 教材建设突出能力培养，兼顾知识、理论、技能
职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的适应生产、管理、服务第一线需要的应用型、技能型人才。我们按照章节的体例编写教材有两个目的：一是体现课程的系统性和科学性，将全书分为十章，这种规划方法和课程本身的特性相符合，也与计算机基本技能的划分大体一致。尽量通过案例分析来讲解理论、传授知识，避免教材平面化和描述性内容繁多。二是为了突出技能训练，主要是任务驱动的案例、项目以及考试习题等。高职高专教学过程中往往以教材二为主，参考教材一进行。
3.3 体现教学设计和过程控制的教学项目
行动导向教学中，设计一个恰到好处的任务，并结合一定的实施策略是教学成败的关键。教材中的教学案例，是经过反复的教学实践修改完善的，体现了集体智慧和高超的设计技巧。而教案里的任务和项目，体现了过程控制中的技巧和原则。我们把适应面广，又能够很好地把知识传授和理论学习渗透在一起的技能操作任务、项目集中在一起，在教学中使用、修改，最后形成了一套统一的教学案例。这些案例的使用范围、可操作性和实践效果，在教师之间是有共识的。这些案例是和学生的工作、生活实际紧密结合的，使他们能够在走上工作岗位时，学以致用。
3.4 教学效果
行动导向教学实施两年多，我们从个别班级试验，到全校推广，到与其他学校交流学习。一是行动导向教学法对提高教学质量效果显著。二是教师对行动导向教学的研究越来越深入，在学生人数成倍增加的情况下，不增加教师同样能够保证教学质量不滑坡。三是教师自身素质也得到了很大的提高，授课教师的学生评教成绩都在上游水平。
4 我们进行的行动导向教学研究的特色
行动导向教学已经推广到全校，每年授课学生人数超过3000人。形成了我们自己的特色。
4.1 针对普通班授课，适合高职高专现状
我们的授课对象是高职高专普通班级（包括大班和合堂班级），上课班级的人数在50～100人左右。目前我国高职高专学校的班级人数基本上是在50人左右，如果两个班合堂上就是100人左右。这种班级教学在我国学校，特别是高职高专学校长期存在。因此，本研究成果的推广空间非常大，几乎适用于全国各类高职高专。
4.2 教学内容的选择有共性，项目设计较为规范 在工作领域调查中我们注意到：随着信息技术飞速发展，办公软件、操作系统、网络浏览、电子邮件等知识技能是所有工作人员都要用到的部分。其他像数据库、信息安全、网页制作部分会根据工作不同而有不同的侧重。另外，本研究形成的教学项目是从众多的项目中经过教学实践的检验，不断淘汰，完善积累下来的，典型性和可操作性较好，方便借鉴。
4.3 完全理实一体化教学，突出技能培养
我们采取的是学生计算机基础全部课时都在计算机实训室上课的模式。理论和实践融合在一起。
4.4 行动导向与传统的讲授演示相结合
行动导向教学是我国高职高专教育的重要指导思想，但不时唯一的教学思想。不论是一堂课还是一门课程，都不可能由一个教学思想、一个教学方法贯穿始终。要因地制宜、因材施教。每一种方法都有它的优缺点，关键是我们找到它的优势，对于不同的教育者以及不同层次的受教育者，应当灵活运用。
4.5 案例、项目突出技能训练，结合工作实践
每堂课以案例分析开始，在学生掌握了一定的知识、理论基础之后，创设一定的工作情境，通过一个项目使学生掌握操作技能，提高协作能力，对知识理论有全面了解和感性认识，享受成就感，激发学习兴趣。
5 反思与展望
学生的创造力永远超出我们的想象，项目的规范操作可以制定出来，但是学生会如何来完成任务，确实很难在课前就能准确预料。在今后的研究中要加强对如何指导学生完成教学任务的研究，加强自己应变的灵活性。
行动导向教学要设计教学情境，需要教师做大量的准备工作，而高职高专学校教师多数不够用。如何利用信息化环境，积累丰富资源，进一步降低教师工作强度，提高教学质量，是我们下一步要深入研究的方向。
（山东中医药高等专科学校，山东 烟台 264199）
参考文献：
[1]薛栋，孙子钧，潘寄青.德国主流职教思想综述[J].成人教育，2011（01）.
[2]李红，李华.以职业素质培养为导向的高职计算机基础课教学[J].职教论坛，2012（05）.
[3]包空军，沈高峰.“案例 任务驱动”在计算机基础教学中的研究与应用[J].教育与职业， 2012（26）.
[4]张旭，张莹.行动导向在高职计算机课程中的应用[J].职教论坛，2010，（35）.