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《基础教育课程改革纲要》要求课程改革的目标之一是：“引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人……关注学生‘全人’的发展。”从新课改的目标出发，历史教学已不再是传统意义上的简单的知识传授过程，而成为师生共同成长的生命历程，课堂教学改革已刻不容缓。教育改革，首先应是教育思想的改革，教师须具备民主意识，让民主意识渗入课堂。作为历史教师，本人就民主教学法的实施探索谈几点认识。
一、民主意识是实施民主教学的前提
现阶段，教师之间的竞争也日趋激烈，致使部分教师过分依赖所教学生的分数，似乎“分数”成了衡量一位教师水平的惟一标准。在这种观念的驱使下，许多教师无视教学法规律，也无视学生的反应，只是为分数而“灌装”学生的头脑。这样的教学只有短期效益，但不利于学生的“可持续发展”。结果，短时间分数可能上去了，但同时学生对学习失去了兴趣，更失去了对该老师的好感。最受学生欢迎的教师应具备几大方面素养：有较强的专业知识，敢说真话，大度，能为学生着想，有较好的心理素养；能和学生平等交流，思想超前，有人格魅力。而上述要求中，许多条都有赖于教师的民主思想。而本人在刚接任高一新生时，了解学生的思想，绝大多数学生反映最希望是民主且教学水平高的教师任教。这说明教师具备民主意识的重要性。如果我们教师能转变“惟分数至上”的观念，而确定“惟学生至上”的思想，把学生的评价放在最重要的位置，确立为学生终身发展服务的教学观，那么，我想他不仅只是深受学生爱戴的老师，肯定也是一位成功的教育者。
二、民主作风是获及有效教学方法的重要条件
有了民主思想，还必须让这种思想指导我们的教学法，可以在教学方法及过程中入手。
1.讲究“导入”艺术
良好的开始是成功的一半。在轻松、愉快、和谐的气氛中开始讲课对整节课学生的听课情绪及效果都起着非常重要的作用。传统的导入往往以复习上一节课并以提问的方式进行，这种方式有利于知识的承上启下，却在一定程度上影响课堂气氛，学生一般比较害怕被老师提问而显得有些紧张；同时，学生的情绪也会感染老师，就不利于课堂在轻松的气氛中进行。如何导入新课，应结合教材内容，显示特色，有新意，能一下子吸引学生的注意力。历史事件可由熟悉知识的同学讲述导入，发挥学生的主人翁作用，吸引学生以饱满的情绪、高涨的热情投入到新课的学习中去；科学文化知识可以从一些具有代表性而又是学生熟悉的作品入手，以文学欣赏的角度导入，在发展学生人文性的同时，又能培养学生兴趣，收到多元效果。
2.创设良好情境
教学情境绝非仅仅是为了博得学生的笑声、掌声，它在追求知识与情境两者结合的美妙境界，使知识的吸收和情境的熏陶相结合，有利于学生积极参与教学过程。创设情境的技巧多种多样，要因内容、学生而异，如讨论法，在分析历史事件的影响时让学生充分讨论，亮出自己的观点，而不是强迫学生信服教材观点；也可以联系学生的思想实际，采用问题法，创设问题情境，激发学生去认识、分析、解决问题，使学生的思维处于积极状态。如讲到殖民主义的问题时，针对社会上“殖民主义给当地带来了资本主义的生产方式，促进了当地生产力水平的发展”的观点，引导学生进行争论，让学生比较价值观的取向差异和观点的片面性，使学生在积极参与的过程中提高分析解决问题的能力，同时，在毫无强制的情况下不知不觉地受到感化和教育，有利于学生形成良好的品德和思想信念。这种通过创设良好情境，在潜移默化过程中使学生受到教育，无疑是最有效果的。
3.实施积极评价
“好孩子是夸出来的”。进入高中阶段的学生，其身体趋向成熟，而思想上还较幼稚。他们表面上似乎不怎么在意教师的表扬或批评，而内心又非常渴望得到老师的肯定和赞扬。教师要善于用慧眼捕捉学生身上的闪光点，把爱的“激励”倾注给学生。有时，简短的一句赞美词可改变一位学生对老师的看法，“爱屋及乌”使感情迁移，进而对该老师的课也发生兴趣。许多事实证明，学生对一门课的喜欢与否，与对该课教师的接受程度有很大关系。而学生最反感的就是有些教师对他的冷嘲热讽，伤及自尊心，会使学生产生对立情绪，其表现在课堂是故意不听，找老师的茬，甚至寻机捣乱。因此，作为老师要注意自己的语言表达方式，即使批评，也应是和风细雨式的，寓批评于关心之中，寓批评于讨论之中，寓批评于幽默之中，使学生心服口服，切忌那种挖苦式的、迁怒式的批评，那样会适得其反。
4.进行换位思维
“教师要学会把自己当学生。”有民主作风的教师往往会设身处地进行角色变换，以学生的目光来理解问题，从学生的学习习惯和心理特征出发来选择恰当的教育措施，适时调整自己，从而成为学生喜欢的老师。换位思维能赢得学生的理解和尊重，也有利于师生之间平等、和谐关系的确立，为取得良好的教学效果创造条件。我在教理科班的历史过程中发现，理科班学生的作业往往抄袭现象严重，潦草马虎。针对此现象，我没有简单粗暴地加以训斥，而是提出几个简单的问题，“学习能不能不做作业？抄袭答案有没有效果？任务式的应付对掌握知识是否有积极意义？”学生答案是一致的。然后，我征询学生意见，认为哪些题目比较感兴趣，愿意花时间认真去做，哪些题目无意义，抄袭现象严重，对作业方案作了调整，在减少了作业量的同时却保证了质量。忘掉自己的老师身份，融自己于学生之中，问题常会迎刃而解。
总之，民主就像一座搭在师生之间的心灵桥梁。教师民主意识越强，师生之间的相互理解、支持程度也就越高，教育的效果也就越好。因此，我们要不断完善自己的民主思想，努力钻研理论知识，不断提高自身素质，实现历史课堂教学的理想。
一、民主意识是实施民主教学的前提
现阶段，教师之间的竞争也日趋激烈，致使部分教师过分依赖所教学生的分数，似乎“分数”成了衡量一位教师水平的惟一标准。在这种观念的驱使下，许多教师无视教学法规律，也无视学生的反应，只是为分数而“灌装”学生的头脑。这样的教学只有短期效益，但不利于学生的“可持续发展”。结果，短时间分数可能上去了，但同时学生对学习失去了兴趣，更失去了对该老师的好感。最受学生欢迎的教师应具备几大方面素养：有较强的专业知识，敢说真话，大度，能为学生着想，有较好的心理素养；能和学生平等交流，思想超前，有人格魅力。而上述要求中，许多条都有赖于教师的民主思想。而本人在刚接任高一新生时，了解学生的思想，绝大多数学生反映最希望是民主且教学水平高的教师任教。这说明教师具备民主意识的重要性。如果我们教师能转变“惟分数至上”的观念，而确定“惟学生至上”的思想，把学生的评价放在最重要的位置，确立为学生终身发展服务的教学观，那么，我想他不仅只是深受学生爱戴的老师，肯定也是一位成功的教育者。
二、民主作风是获及有效教学方法的重要条件
有了民主思想，还必须让这种思想指导我们的教学法，可以在教学方法及过程中入手。
1.讲究“导入”艺术
良好的开始是成功的一半。在轻松、愉快、和谐的气氛中开始讲课对整节课学生的听课情绪及效果都起着非常重要的作用。传统的导入往往以复习上一节课并以提问的方式进行，这种方式有利于知识的承上启下，却在一定程度上影响课堂气氛，学生一般比较害怕被老师提问而显得有些紧张；同时，学生的情绪也会感染老师，就不利于课堂在轻松的气氛中进行。如何导入新课，应结合教材内容，显示特色，有新意，能一下子吸引学生的注意力。历史事件可由熟悉知识的同学讲述导入，发挥学生的主人翁作用，吸引学生以饱满的情绪、高涨的热情投入到新课的学习中去；科学文化知识可以从一些具有代表性而又是学生熟悉的作品入手，以文学欣赏的角度导入，在发展学生人文性的同时，又能培养学生兴趣，收到多元效果。
2.创设良好情境
教学情境绝非仅仅是为了博得学生的笑声、掌声，它在追求知识与情境两者结合的美妙境界，使知识的吸收和情境的熏陶相结合，有利于学生积极参与教学过程。创设情境的技巧多种多样，要因内容、学生而异，如讨论法，在分析历史事件的影响时让学生充分讨论，亮出自己的观点，而不是强迫学生信服教材观点；也可以联系学生的思想实际，采用问题法，创设问题情境，激发学生去认识、分析、解决问题，使学生的思维处于积极状态。如讲到殖民主义的问题时，针对社会上“殖民主义给当地带来了资本主义的生产方式，促进了当地生产力水平的发展”的观点，引导学生进行争论，让学生比较价值观的取向差异和观点的片面性，使学生在积极参与的过程中提高分析解决问题的能力，同时，在毫无强制的情况下不知不觉地受到感化和教育，有利于学生形成良好的品德和思想信念。这种通过创设良好情境，在潜移默化过程中使学生受到教育，无疑是最有效果的。
3.实施积极评价
“好孩子是夸出来的”。进入高中阶段的学生，其身体趋向成熟，而思想上还较幼稚。他们表面上似乎不怎么在意教师的表扬或批评，而内心又非常渴望得到老师的肯定和赞扬。教师要善于用慧眼捕捉学生身上的闪光点，把爱的“激励”倾注给学生。有时，简短的一句赞美词可改变一位学生对老师的看法，“爱屋及乌”使感情迁移，进而对该老师的课也发生兴趣。许多事实证明，学生对一门课的喜欢与否，与对该课教师的接受程度有很大关系。而学生最反感的就是有些教师对他的冷嘲热讽，伤及自尊心，会使学生产生对立情绪，其表现在课堂是故意不听，找老师的茬，甚至寻机捣乱。因此，作为老师要注意自己的语言表达方式，即使批评，也应是和风细雨式的，寓批评于关心之中，寓批评于讨论之中，寓批评于幽默之中，使学生心服口服，切忌那种挖苦式的、迁怒式的批评，那样会适得其反。
4.进行换位思维
“教师要学会把自己当学生。”有民主作风的教师往往会设身处地进行角色变换，以学生的目光来理解问题，从学生的学习习惯和心理特征出发来选择恰当的教育措施，适时调整自己，从而成为学生喜欢的老师。换位思维能赢得学生的理解和尊重，也有利于师生之间平等、和谐关系的确立，为取得良好的教学效果创造条件。我在教理科班的历史过程中发现，理科班学生的作业往往抄袭现象严重，潦草马虎。针对此现象，我没有简单粗暴地加以训斥，而是提出几个简单的问题，“学习能不能不做作业？抄袭答案有没有效果？任务式的应付对掌握知识是否有积极意义？”学生答案是一致的。然后，我征询学生意见，认为哪些题目比较感兴趣，愿意花时间认真去做，哪些题目无意义，抄袭现象严重，对作业方案作了调整，在减少了作业量的同时却保证了质量。忘掉自己的老师身份，融自己于学生之中，问题常会迎刃而解。
总之，民主就像一座搭在师生之间的心灵桥梁。教师民主意识越强，师生之间的相互理解、支持程度也就越高，教育的效果也就越好。因此，我们要不断完善自己的民主思想，努力钻研理论知识，不断提高自身素质，实现历史课堂教学的理想。