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摘 要：中职种植专业要保证教学效果，必须将课程特点与学生的实际情况相结合，改变学生的学习状态，优化教学方法，激发学生的学习兴趣，从而培养满足企业需求和社会发展需要的专业型技术人才。
关键词：中职;种植专业;学生特点;教学效果
中职种植专业与广大农村息息相关，肩负着培养新型农业人才的任务，但中职种植专业学生素质参差不齐，基础较差，学习缺乏主动性和积极性。因此，要保证教学效果，必须将课程特点与学生的实际情况相结合，改变学生的学习状态，优化教学方法，激发学生的学习兴趣和探索欲望，从而培养满足企业需求和社会发展需要的专业型技术人才。那么，如何唤起学生学习种植专业的学习兴趣呢？笔者认为，应从以下几方面人手。
一、转变观念，重视教与学
这里说的转变观念，要从学生和教师两个方面。在学生方面，针对当前社会上存在一种鄙薄职业教育的思想，必须转变人们尤其是学生的错误观念，使其明白，职业教育是面向区域经济、社会发展和就业市场的需要培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才和创业性人才的教育形式。在学生接触种植专业课程之前，教师应向学生说明该课程所讲的内容，在生产、生活中的作用，使其了解为该学科作出过杰出贡献的名人事迹，从而加深其对这门学科的认识，激发其责任感和献身农业科学的远大理想，培养学习兴趣。在教师方面，必须转变以教师为教学中心、以教师为教学主体的传统思想，要尊重学生的主体地位，学生才是教学的中心，是中职种植专业实践教学中的主人。在教学过程中，重点应转移到学生的“学”上，让学生学会“学”，做到活学活用、学以致用。如讲到质体时，问“辣椒成熟时由绿变红”为什么呢？每节课结合实际，提出与所学知识相关的问题，激发学生的求知欲，使学生对所学知识产生浓厚兴趣。
二、以人为本，因材施教
进入中等职业学校的学生，大多数在初中阶段都是班上的“双差生”，心理自卑，学习目的不明确，学习态度不认真，意志薄弱，对职业学校适应能力差，学习时注意力不专一，学习兴趣不浓，学习情感脆弱，遇到挫折和困难就退缩不前，甚至丧失信心。他们自控能力差，是非观、荣辱观淡漠，易冲动，易沾染不良的社会习气（如喝酒、斗殴、抽烟、早恋等），心态浮躁，没有远大的志向。但这些学生一般都活泼好动，喜欢交流，适应社会能力强。基于农村中职学生的情况，教育者要注重因材施教，挖掘他们的潜能，比如采取分层教学，分流培养的教学模式。低差生掌握基础知识，重技能，培养实用操作型人才，顺利毕业走就业之路;优等生组装成升学班，加大知识深难度，拓宽学生知识面，为高校输送合格人才，走升学之路。从而有效地解决差生“吃不了”，优生“吃不饱”的问题，这样人人都有收获，使就业和升学愿望的两类学生各得其所。另外，还要关注学生的心理健康发展，消除畏难情绪、自卑心理与厌学心理，使他们意识到天生我材必有用，从而激发学习兴趣。
三、优化内容，合理布局
由于我国地域条件的多样性，因而造成了各校课程设置及其结构的多样性，普遍存在课程繁多，内容重复烦琐。如何解决这些问题有利教学呢？笔者认为需建立合理的课程结构，分必修和选修课，基础和专业课及实习课，按相应专业需要增设必选课，做到精选、精减，整合教学内容，并确定合理课程比例。当然，也可以适当调整教材顺序，据各地季节和教学需要，应适当打乱教材顺序，有利教学。如《农业生物技术》第一章基因突变特征，应必要地归纳浓缩，对知识散乱的地方可归纳为五个要点，这样学生易掌握，教学效果会更好。
四、教法得当，激发兴趣
好的教学方法是教学成功的一半，教育家陶行知指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，传授学习方法，使学生学会学习，善于学习”。那么怎样科学合理而灵活教学呢？笔者认为应充分利用多样化、现代化、直观化的教学方法，根据学科特点和学生特点，选择教学方法，改进和创新教学。比如，在教学中充分运用现代教育技术和手段，制作教学课件，使许多一直被视为难点的问题变得形象直观，具体逼真，减少学生掌握抽象概念的困难，也容易产生兴趣，调动学习的积极性。任务驱动教学也是一种比较合适的教学方法。教师可根据中职种植专业学生的具体情况，挑选好一个合适的工作任务，以这个工作任务为教学核心，通过在任务中相互合作、相互帮助来提高学生的专业技能，例如，在农机农具的使用课程中，教师可以布置一个用喷雾器或者弥雾机喷洒农药的任务，通过教师的指导和学生的实际操作，让学生明白如何选择高效低毒的农药，如何做好喷洒农药前的防护工作，如何稀释农药，等等。这些具体工作是学生无法通过课堂教学直接掌握的，并能让学生在完成工作任务的同时，系统构建出种植专业理论知识。
五、理实结合，强化实践
中职种植专业的培养目标主要是为当地农村培养各类初级、中级技术人才。教学中，应在重视基础知识、基本理论教学的基础上，强化实践教学环节，以提高学生的就业能力。如在学习植物学相关内容时，可带领学生到校园内观察不同植物的形态特征，培养学生的观察能力，并能直观地了解所要学习的内容。教师可以引导学生积极思考，乐于实践，提升教育教学效果。同时学校要加强实践教育基地的建設，通过一些实践活动，如在教师的指导下学生去参与果树的施肥、浇水、修剪、授粉、疏花疏果、病虫防治、采收工作，最大程度地激发学生的学习热情。所以教师教学过程中要制定适应社会需求的培养目标，以“实践操作技能”教学为主线，把知识传授与能力培养紧密结合起来。
总之，作为农学的基础学科，中职种植专业的培养具有很强的应用性。只有不断提高教学质量，才能培养掌握农业知识的高科技人才，并为我国的农业生产所服务，促进我国农业的健康发展。但是，由于教学仍然还不完善，能否在中职种植教学中强化教学，仍然任重而道远。
参考文献
[1]陈丹丹.行动导向教学法在中职种植专业实践教学中的应用[J].职教通讯，2013（18）.
[2]牟生海.营造充满情趣的种植专业教学[J].中学教学参考，2016（02）.
关键词：中职;种植专业;学生特点;教学效果
中职种植专业与广大农村息息相关，肩负着培养新型农业人才的任务，但中职种植专业学生素质参差不齐，基础较差，学习缺乏主动性和积极性。因此，要保证教学效果，必须将课程特点与学生的实际情况相结合，改变学生的学习状态，优化教学方法，激发学生的学习兴趣和探索欲望，从而培养满足企业需求和社会发展需要的专业型技术人才。那么，如何唤起学生学习种植专业的学习兴趣呢？笔者认为，应从以下几方面人手。
一、转变观念，重视教与学
这里说的转变观念，要从学生和教师两个方面。在学生方面，针对当前社会上存在一种鄙薄职业教育的思想，必须转变人们尤其是学生的错误观念，使其明白，职业教育是面向区域经济、社会发展和就业市场的需要培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才和创业性人才的教育形式。在学生接触种植专业课程之前，教师应向学生说明该课程所讲的内容，在生产、生活中的作用，使其了解为该学科作出过杰出贡献的名人事迹，从而加深其对这门学科的认识，激发其责任感和献身农业科学的远大理想，培养学习兴趣。在教师方面，必须转变以教师为教学中心、以教师为教学主体的传统思想，要尊重学生的主体地位，学生才是教学的中心，是中职种植专业实践教学中的主人。在教学过程中，重点应转移到学生的“学”上，让学生学会“学”，做到活学活用、学以致用。如讲到质体时，问“辣椒成熟时由绿变红”为什么呢？每节课结合实际，提出与所学知识相关的问题，激发学生的求知欲，使学生对所学知识产生浓厚兴趣。
二、以人为本，因材施教
进入中等职业学校的学生，大多数在初中阶段都是班上的“双差生”，心理自卑，学习目的不明确，学习态度不认真，意志薄弱，对职业学校适应能力差，学习时注意力不专一，学习兴趣不浓，学习情感脆弱，遇到挫折和困难就退缩不前，甚至丧失信心。他们自控能力差，是非观、荣辱观淡漠，易冲动，易沾染不良的社会习气（如喝酒、斗殴、抽烟、早恋等），心态浮躁，没有远大的志向。但这些学生一般都活泼好动，喜欢交流，适应社会能力强。基于农村中职学生的情况，教育者要注重因材施教，挖掘他们的潜能，比如采取分层教学，分流培养的教学模式。低差生掌握基础知识，重技能，培养实用操作型人才，顺利毕业走就业之路;优等生组装成升学班，加大知识深难度，拓宽学生知识面，为高校输送合格人才，走升学之路。从而有效地解决差生“吃不了”，优生“吃不饱”的问题，这样人人都有收获，使就业和升学愿望的两类学生各得其所。另外，还要关注学生的心理健康发展，消除畏难情绪、自卑心理与厌学心理，使他们意识到天生我材必有用，从而激发学习兴趣。
三、优化内容，合理布局
由于我国地域条件的多样性，因而造成了各校课程设置及其结构的多样性，普遍存在课程繁多，内容重复烦琐。如何解决这些问题有利教学呢？笔者认为需建立合理的课程结构，分必修和选修课，基础和专业课及实习课，按相应专业需要增设必选课，做到精选、精减，整合教学内容，并确定合理课程比例。当然，也可以适当调整教材顺序，据各地季节和教学需要，应适当打乱教材顺序，有利教学。如《农业生物技术》第一章基因突变特征，应必要地归纳浓缩，对知识散乱的地方可归纳为五个要点，这样学生易掌握，教学效果会更好。
四、教法得当，激发兴趣
好的教学方法是教学成功的一半，教育家陶行知指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，传授学习方法，使学生学会学习，善于学习”。那么怎样科学合理而灵活教学呢？笔者认为应充分利用多样化、现代化、直观化的教学方法，根据学科特点和学生特点，选择教学方法，改进和创新教学。比如，在教学中充分运用现代教育技术和手段，制作教学课件，使许多一直被视为难点的问题变得形象直观，具体逼真，减少学生掌握抽象概念的困难，也容易产生兴趣，调动学习的积极性。任务驱动教学也是一种比较合适的教学方法。教师可根据中职种植专业学生的具体情况，挑选好一个合适的工作任务，以这个工作任务为教学核心，通过在任务中相互合作、相互帮助来提高学生的专业技能，例如，在农机农具的使用课程中，教师可以布置一个用喷雾器或者弥雾机喷洒农药的任务，通过教师的指导和学生的实际操作，让学生明白如何选择高效低毒的农药，如何做好喷洒农药前的防护工作，如何稀释农药，等等。这些具体工作是学生无法通过课堂教学直接掌握的，并能让学生在完成工作任务的同时，系统构建出种植专业理论知识。
五、理实结合，强化实践
中职种植专业的培养目标主要是为当地农村培养各类初级、中级技术人才。教学中，应在重视基础知识、基本理论教学的基础上，强化实践教学环节，以提高学生的就业能力。如在学习植物学相关内容时，可带领学生到校园内观察不同植物的形态特征，培养学生的观察能力，并能直观地了解所要学习的内容。教师可以引导学生积极思考，乐于实践，提升教育教学效果。同时学校要加强实践教育基地的建設，通过一些实践活动，如在教师的指导下学生去参与果树的施肥、浇水、修剪、授粉、疏花疏果、病虫防治、采收工作，最大程度地激发学生的学习热情。所以教师教学过程中要制定适应社会需求的培养目标，以“实践操作技能”教学为主线，把知识传授与能力培养紧密结合起来。
总之，作为农学的基础学科，中职种植专业的培养具有很强的应用性。只有不断提高教学质量，才能培养掌握农业知识的高科技人才，并为我国的农业生产所服务，促进我国农业的健康发展。但是，由于教学仍然还不完善，能否在中职种植教学中强化教学，仍然任重而道远。
参考文献
[1]陈丹丹.行动导向教学法在中职种植专业实践教学中的应用[J].职教通讯，2013（18）.
[2]牟生海.营造充满情趣的种植专业教学[J].中学教学参考，2016（02）.