论文部分内容阅读
【摘要】在现代教育体系中，音乐起到的作用越来越重要。从某种意义上来说音乐与文化是不可分割的整体，这就意味着小学音乐教学要以文化为突破点。本文将从多元文化教育理念下现阶段音乐教学的问题以及处理策略和音乐中的情感教学三个方面展开深入探究。
【关键词】小学音乐；多元文化；教学渗透；策略探究
从目前音乐教学的情况来看，音乐教学在现实情况中存在问题。如教材的不断更新和音乐器材的不断升级导致教学目标也要跟着相应的变化，导致教师在教学的过程中存在很多困难。在新时代的音乐教学情况看，如果要把音乐教学和多元文化结合起来更是难上加难，这和教师的教学理念有关。首先教师要对文化有一定的认识，并且运用到音乐教学中，音乐教学在小学的教学情况中离不开文化的影响。
一、多元文化音乐教育理念的战略地位
教师在音乐教学的过程中要将文化相关资源互相整合起来，这要求教师对文化要有一定的了解程度。如果教师够了解多元文化或者说在教学的方式上是错误的，那么，研究音乐教学结合多元文化这个内容是完全没有意义的。教师在授课的过程中必须清楚授课的对象是学生，学生才是课堂的主要对象，而教师只是辅助学生更好的区学习知识。特别是在文化的传播过程中，教师是辅助者，应该通过各种方式和渠道提高学生接受知识的效率。我国是一个多民族的国家，拥有丰富的民族文化，不同民族之间有不同的风俗，习惯和文化，这要求教师在教学的过程中，要接受各民族之间的差异。要求教师要具备文化音乐教学的思维，对音乐和文化的结合要有一定的敏感度，才能判断出音乐和文化适不适合在一起整合教学。
从目前现实的教学情况上看，大部分学校和老师都不重视音乐这门课程的教学，老师和家长普遍认为音乐这门学科比起其他如语数英等课程是不重要的，不需要花费那么多时间和经历在音乐这门课程上。所以，一部分老师在教学的过程中囫囵吞枣，只管教课本里的内容，忽视了思想道德文化的建设，没有很好地给学生贯彻音乐文化的教学理念，导致大部分学生学习音乐不够认真，也认为音乐这么课程不重要。
二、小学音乐教学中存在的问题与解决策略
教师以多元文化的教育理念为指导思想进行音乐课程的设计与教学时，往往会遇到各种问题。如何解决课堂上出现的问题、提升学生音乐学科素养成为教学的关键。
（一）教学方法的多元化
音乐教学方法需要多元化，很多学生对于音乐的接受能力不同，需要有着不同的教学方式让学生学习。再加上现阶段音乐发展逐渐加快，出现了流行乐、民谣、轻音乐、纯音乐等音乐形式，这就需要教师了解音乐，学习音乐，让学生感受音乐。作为一名教师，在课余生活中应该不断的接受一些新型音乐，了解乐曲和谱曲，制定出不同样的教学方式。例如，用音乐制作成动画片、将音乐用钢琴的形式弹出来，这样可以学生多元化的感受音乐，学习音乐。
（二）部分音乐涉及到的文化低俗
小学生这个阶段还处于发育阶段，缺少对一些事物的辨别和认知能力，特别是容易受到不良音乐文化的影响。如，现在的互联网音乐平台充斥着许多新起的不良音乐，而有些平台审核不严格，导致这些音乐传播泛滥。而小学生因为年龄小，无辨别能力，容易跟风模仿这些音乐所传播的不良内容，从而诱导越来越多的青少年走向违法犯罪的道路。
在实际的教学工作中，学生难免会遇到各种各样的问题。有些问题可能会导致老师对学生的不满。遇到这种情况教师首先应该冷静自己，分清学生的问题点，通过各种妥善的解决办法去处理，而不是一味地责罚学生。任何一种教学模式的开展都会遇到问题，所以要求教师要有良好的行为准则和心态情绪，才能带动学生的身心健康得到发展，特别是在多元文化音乐教学的情况下，教师自身要有良好的行为准则规范，才能更好地让学生接受知识的熏陶。
三、情感教学是音乐教学课堂中的核心
众所周知，情感教学是音乐教学的核心，情感也是音乐课堂的一个主题。教师可以确定一个主题，明确音乐的情感基调，然后进行音乐教学。如，在学习《祖国，祖国我们愛你》一节时，明确课堂主题就是歌颂祖国，要求学生唱出对祖国热爱的情感，激发其对祖国的热爱。教师可以先用投影放映一小段中国崛起的影片，然后当红旗飘扬时，配合使用不同的乐器，钢琴、长笛等分别演奏了一些歌曲，加深了学生的民族自豪感。
音乐的核心特点其实就是不同作曲者在情感上的互相交流，通过音乐将自身想要表达的情感释放出来。所以教师在教学的过程中可以从音乐中的情感找到与作曲者的共鸣点来教学，情感体验有助于学生培养丰富的情感思维，也有利于学生身心健康的发展。情感体验说到底就是和作曲者一样引起思维上的共鸣，老师可以通过播放如《读书郎》，“小么小二郎，背着个书包上学堂”，感受到作曲家对孩童读书时期的美好向往，让学生以这种身份进入作曲者所描绘的音乐世界，让学生和作曲者在情感上达到思想的共鸣。
多通过将音乐教学和多元文化互相结合，改变了传统音乐的教学模式，使得音乐教学不再那么枯燥乏味。而多元文化的融入也让音乐再情感上的传播逐渐变化。教师应该教导学生如何去鉴赏在音乐上的不同情感，根据音乐情感来实行情感上的教育。比方说教师可以通过先让学生聆听《爱我中华》，然后让学生分析这首作曲者主要是想述说一种怎么样的情感。在学生聆听的同时教师可以询问学生通过聆听这首音乐收获到什么知识。又如，教师可以通过音乐和其他学科结合起来，在音乐这门课程上，创作者在曲词等方面也离不开运用语文的一些技巧。在多元文化的教学之中结合相关的学科，通过不同的技巧来建立音乐文化体系。
教师在教学的过程中课堂结合不同的方式来更好的吸收音乐文化知识，比如，通过游戏的教学模式，让学生在游玩的过程中不知不觉的提高了音乐的感知，这对提高学生的音乐意识是十分有效的。但是还是需要通过一定的训练和乐理知识的培训才能让学生更好的去领悟音乐的美。而对小学生来说，教师可以通过如将标有不同音符的卡片分给学生，比如，“do re mi fa sol”，然后教师通过一首音乐比如《欢乐颂》，根据音乐的旋律让不同音符的学生演唱，最后让教师在完整的演唱给学生聆听。通过这种方式不断加深了学生的团队合作能力，更有利于学生音感的加强，培养了学生的音乐文化素养。多元文化在小学音乐课堂中的渗透并非一朝一夕，教师要有足够的耐心，付出一定的努力才能看到结果并达到预期的教学目标。
参考文献：
[1]陆秋敏.小学音乐中多元化的教学策略[J].黄河之声，2018（22）：101.
[2]梁东靖.浅析小学音乐教学中的多元文化渗透[J].学周刊，2015（28）：206.
[3]刘艺.多元文化背景下小学音乐课堂教学实践策略构建[J].成功（教育），2013（8）：123.
【关键词】小学音乐；多元文化；教学渗透；策略探究
从目前音乐教学的情况来看，音乐教学在现实情况中存在问题。如教材的不断更新和音乐器材的不断升级导致教学目标也要跟着相应的变化，导致教师在教学的过程中存在很多困难。在新时代的音乐教学情况看，如果要把音乐教学和多元文化结合起来更是难上加难，这和教师的教学理念有关。首先教师要对文化有一定的认识，并且运用到音乐教学中，音乐教学在小学的教学情况中离不开文化的影响。
一、多元文化音乐教育理念的战略地位
教师在音乐教学的过程中要将文化相关资源互相整合起来，这要求教师对文化要有一定的了解程度。如果教师够了解多元文化或者说在教学的方式上是错误的，那么，研究音乐教学结合多元文化这个内容是完全没有意义的。教师在授课的过程中必须清楚授课的对象是学生，学生才是课堂的主要对象，而教师只是辅助学生更好的区学习知识。特别是在文化的传播过程中，教师是辅助者，应该通过各种方式和渠道提高学生接受知识的效率。我国是一个多民族的国家，拥有丰富的民族文化，不同民族之间有不同的风俗，习惯和文化，这要求教师在教学的过程中，要接受各民族之间的差异。要求教师要具备文化音乐教学的思维，对音乐和文化的结合要有一定的敏感度，才能判断出音乐和文化适不适合在一起整合教学。
从目前现实的教学情况上看，大部分学校和老师都不重视音乐这门课程的教学，老师和家长普遍认为音乐这门学科比起其他如语数英等课程是不重要的，不需要花费那么多时间和经历在音乐这门课程上。所以，一部分老师在教学的过程中囫囵吞枣，只管教课本里的内容，忽视了思想道德文化的建设，没有很好地给学生贯彻音乐文化的教学理念，导致大部分学生学习音乐不够认真，也认为音乐这么课程不重要。
二、小学音乐教学中存在的问题与解决策略
教师以多元文化的教育理念为指导思想进行音乐课程的设计与教学时，往往会遇到各种问题。如何解决课堂上出现的问题、提升学生音乐学科素养成为教学的关键。
（一）教学方法的多元化
音乐教学方法需要多元化，很多学生对于音乐的接受能力不同，需要有着不同的教学方式让学生学习。再加上现阶段音乐发展逐渐加快，出现了流行乐、民谣、轻音乐、纯音乐等音乐形式，这就需要教师了解音乐，学习音乐，让学生感受音乐。作为一名教师，在课余生活中应该不断的接受一些新型音乐，了解乐曲和谱曲，制定出不同样的教学方式。例如，用音乐制作成动画片、将音乐用钢琴的形式弹出来，这样可以学生多元化的感受音乐，学习音乐。
（二）部分音乐涉及到的文化低俗
小学生这个阶段还处于发育阶段，缺少对一些事物的辨别和认知能力，特别是容易受到不良音乐文化的影响。如，现在的互联网音乐平台充斥着许多新起的不良音乐，而有些平台审核不严格，导致这些音乐传播泛滥。而小学生因为年龄小，无辨别能力，容易跟风模仿这些音乐所传播的不良内容，从而诱导越来越多的青少年走向违法犯罪的道路。
在实际的教学工作中，学生难免会遇到各种各样的问题。有些问题可能会导致老师对学生的不满。遇到这种情况教师首先应该冷静自己，分清学生的问题点，通过各种妥善的解决办法去处理，而不是一味地责罚学生。任何一种教学模式的开展都会遇到问题，所以要求教师要有良好的行为准则和心态情绪，才能带动学生的身心健康得到发展，特别是在多元文化音乐教学的情况下，教师自身要有良好的行为准则规范，才能更好地让学生接受知识的熏陶。
三、情感教学是音乐教学课堂中的核心
众所周知，情感教学是音乐教学的核心，情感也是音乐课堂的一个主题。教师可以确定一个主题，明确音乐的情感基调，然后进行音乐教学。如，在学习《祖国，祖国我们愛你》一节时，明确课堂主题就是歌颂祖国，要求学生唱出对祖国热爱的情感，激发其对祖国的热爱。教师可以先用投影放映一小段中国崛起的影片，然后当红旗飘扬时，配合使用不同的乐器，钢琴、长笛等分别演奏了一些歌曲，加深了学生的民族自豪感。
音乐的核心特点其实就是不同作曲者在情感上的互相交流，通过音乐将自身想要表达的情感释放出来。所以教师在教学的过程中可以从音乐中的情感找到与作曲者的共鸣点来教学，情感体验有助于学生培养丰富的情感思维，也有利于学生身心健康的发展。情感体验说到底就是和作曲者一样引起思维上的共鸣，老师可以通过播放如《读书郎》，“小么小二郎，背着个书包上学堂”，感受到作曲家对孩童读书时期的美好向往，让学生以这种身份进入作曲者所描绘的音乐世界，让学生和作曲者在情感上达到思想的共鸣。
多通过将音乐教学和多元文化互相结合，改变了传统音乐的教学模式，使得音乐教学不再那么枯燥乏味。而多元文化的融入也让音乐再情感上的传播逐渐变化。教师应该教导学生如何去鉴赏在音乐上的不同情感，根据音乐情感来实行情感上的教育。比方说教师可以通过先让学生聆听《爱我中华》，然后让学生分析这首作曲者主要是想述说一种怎么样的情感。在学生聆听的同时教师可以询问学生通过聆听这首音乐收获到什么知识。又如，教师可以通过音乐和其他学科结合起来，在音乐这门课程上，创作者在曲词等方面也离不开运用语文的一些技巧。在多元文化的教学之中结合相关的学科，通过不同的技巧来建立音乐文化体系。
教师在教学的过程中课堂结合不同的方式来更好的吸收音乐文化知识，比如，通过游戏的教学模式，让学生在游玩的过程中不知不觉的提高了音乐的感知，这对提高学生的音乐意识是十分有效的。但是还是需要通过一定的训练和乐理知识的培训才能让学生更好的去领悟音乐的美。而对小学生来说，教师可以通过如将标有不同音符的卡片分给学生，比如，“do re mi fa sol”，然后教师通过一首音乐比如《欢乐颂》，根据音乐的旋律让不同音符的学生演唱，最后让教师在完整的演唱给学生聆听。通过这种方式不断加深了学生的团队合作能力，更有利于学生音感的加强，培养了学生的音乐文化素养。多元文化在小学音乐课堂中的渗透并非一朝一夕，教师要有足够的耐心，付出一定的努力才能看到结果并达到预期的教学目标。
参考文献：
[1]陆秋敏.小学音乐中多元化的教学策略[J].黄河之声，2018（22）：101.
[2]梁东靖.浅析小学音乐教学中的多元文化渗透[J].学周刊，2015（28）：206.
[3]刘艺.多元文化背景下小学音乐课堂教学实践策略构建[J].成功（教育），2013（8）：123.