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摘 要：为了迎合教育改革的趋势，全面推进素质教育，结合教学实践，在低年级前置性学习、小组合作学习、小组评价方面渗透生本理念。
关键词：生本理念；渗透；小组评价
邓小平同志说过：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”为了迎合教育改革的趋势，全面推进素质教育，我校积极倡导实施“以生为本”的课堂，即：全面依托学生，全面发展学生，开发学生自身这种教育素材的生本课堂。生本理念是一种转变，教师要转变观念，积极为学生搭台，课堂由教的设计转变为学的设计，由先教后学转变为先学后教，以学定教。教给学生学习的方法，真正体现学生的自主学习，充分调动学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”。我结合自己的教学实践，积极探索，在低年级语文教学中也渗透生本理念，让学生学得轻松，教师教得轻松，并实现有效课堂。
一、前置性学习
所谓前置性学习，就是预习，先让学生自主学习。我第一次是这样布置预习的：让孩子们回家给下一课的一类生字组词，拼读二类生字。第二天来到学校，我发现只有几个同学按要求做了，大多数同学并没有组词。我又严格要求了一次，并发了校讯通，让家长配合督促，这一次效果的确不错，以后这种做法持续了两周，在一次教研组活动中，我得意洋洋地向同组教师表达了自己的高见，但老师们并不赞成，他们指出，这种做法拔高了对二年级孩子的要求，无形中增加了学生的心理压力，有可能起到适得其反的效果。如何给二年级学生设置前置性学习，成了我们同组教师研究的共同话题，后来大家一致决定，给学生提出明确的要求：将课文大声朗读三遍，给课文中的生字注上拼音，生字可以试着口头组词。从此，课堂教学有变化了，学生预习得好，就学得主动，学得轻松，教师以学定教，教得轻松，课堂效率又高。
二、小组合作学习
生本课堂中，小组的建设尤为重要，小组长的组织能力直接关系到这个小组全体成员的共同进步。为了锻炼这样的小组长，我在早读、识字教学以及拓展延伸中都运用小组合作学习的方式。
1.早读
小组长组织全体组员一起读书，我指导学生：读书的方法可以灵活多样，组长可以组织本小组成员男女生赛读、个别读、齐读，一起学习，一起进步。背书也是可以互相帮助的，两人一起背，三人一起背，组内其他成员订正，或女同学背、男同学订正，男同学背、女同学订正，并适时进行帮助、提醒，争取按时完成学习任务。给表现非常棒的小组加分，加够五分就贴一面小红旗。听完老师的指导和安排，小组长纷纷组织自己小组的成员快速投入学习，学习积极性很高，学习效果也非同一般，一个早自习基本能完成老师布置的学习任务。这种早读方法的唯一不足就是：二年级学生年龄小，组织分工能力有所欠缺，个别小组长自身素质不高，缺乏自信，组织组员学习时不够紧凑，在别人读书时有个别孩子显得无所适从，这样的组长还需多锻炼、多培养。
2.识字教学
在一次课堂上，我将生字全部出示在黑板上，然后说：“现在小组讨论，你们有什么妙招，能快速并牢牢地记住这些生字的字形。”学生纷纷开始讨论起来，有前后桌一起讨论的，有同桌一起说的，也有同组小朋友一起说的。大概过了五分钟，我看到他们还在讨论得热火朝天，不忍心打断他们。十分钟过去了，我问道：“生字都记住了吗？讨论完了吗？”“没有。”学生异口同声地回答。我不得不说：“由于时间的关系，我们就讨论到这里吧！现在我们来交流一下，你记住了哪个字的字形？把你的妙招说出来和大家分享吧！”他们争先恐后地发言，我发现大多数学生识记的是简单一些的字，对于个别难记的生字，没有人愿意涉足。
我反思了一下，在小组讨论识字方法时，对每个小组的分工不明确，导致学生盲目，大部分选择好记的字形编儿歌或口诀来识记。对于字形偏难的，他们都不愿意主动去识记。之后，我明确分工，给每个小组安排不同的识字任务，并指导组长，有效组织，节省时间，在最短的时间内完成更多的识字任务。各小组分工不同，交流汇报时更有针对性。对于一些比较难的生字，应发挥小组成员集体的智慧。生本的识字课堂才会有效进行。
3.拓展延伸
在教学《风》这一首小诗时，学生在熟读成诵时，我又顺势而导：“你们能为这首诗再编一小节吗？”“能！”他们自信地回答。“发挥你们集体的力量，看哪个小组编的诗最好。”我指导道：“每个小组由一个人来记录，其他同学发言，最后选一个人代表小组交流展示。”展示环节，让我惊叹，每个小组创编的各有特色，如：快乐小组：谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是纸船漂走的时候，我们知道风来帮忙了。自信小组：谁也没有看见过风，不用说我和你了，但是妈妈的长发飞起时，我们知道风又来调皮了。
学生自身就是一种学习的材料，他们的大脑中蕴含着无穷的智慧，只要有一把钥匙来开启，智慧的思想火花就会源源不断。小组合作，智慧无限。瞧！他们就像是一位位小诗人，写出那么自然、淳朴的诗来。
三、小组评价
一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”成功的喜悦是每个人都希望得到的，称赞和表扬是一个人不断进步的动力。评价机制在教学中显得尤为重要。新课标指出：对学生的评价要多元化。针对低年级学生好胜心强的特点，我适时进行个人评价，同时也进行小组评价。小组评价的方式，更能激发学生学习的主动性和积极性，学生在获得成功的喜悦的同时也获得了小组学友的赞许。从晨读到课堂，甚至是课外纪律方面，我都实施小组评价机制，如，评选最佳倾听小组，最佳朗读小组，最佳纪律小组等。这种评价方式，既能增强学生学习的自信心，也能增强学生的集体荣誉感，他们会为自己小组的得分而兴奋，也会为了自己的小组荣誉来主动学习。我给了学生一个努力的方向，让他们朝着这个方向进取。
总之，“生本课堂”注重以生为本，驻足于学生的全面发展和终身发展。我会沿着这条路继续摸索前行，并结合自己的教学实践，寻找一条更适合学生发展的教学方法。
（作者单位 甘肃省临洮县第一实验小学）
关键词：生本理念；渗透；小组评价
邓小平同志说过：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”为了迎合教育改革的趋势，全面推进素质教育，我校积极倡导实施“以生为本”的课堂，即：全面依托学生，全面发展学生，开发学生自身这种教育素材的生本课堂。生本理念是一种转变，教师要转变观念，积极为学生搭台，课堂由教的设计转变为学的设计，由先教后学转变为先学后教，以学定教。教给学生学习的方法，真正体现学生的自主学习，充分调动学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”。我结合自己的教学实践，积极探索，在低年级语文教学中也渗透生本理念，让学生学得轻松，教师教得轻松，并实现有效课堂。
一、前置性学习
所谓前置性学习，就是预习，先让学生自主学习。我第一次是这样布置预习的：让孩子们回家给下一课的一类生字组词，拼读二类生字。第二天来到学校，我发现只有几个同学按要求做了，大多数同学并没有组词。我又严格要求了一次，并发了校讯通，让家长配合督促，这一次效果的确不错，以后这种做法持续了两周，在一次教研组活动中，我得意洋洋地向同组教师表达了自己的高见，但老师们并不赞成，他们指出，这种做法拔高了对二年级孩子的要求，无形中增加了学生的心理压力，有可能起到适得其反的效果。如何给二年级学生设置前置性学习，成了我们同组教师研究的共同话题，后来大家一致决定，给学生提出明确的要求：将课文大声朗读三遍，给课文中的生字注上拼音，生字可以试着口头组词。从此，课堂教学有变化了，学生预习得好，就学得主动，学得轻松，教师以学定教，教得轻松，课堂效率又高。
二、小组合作学习
生本课堂中，小组的建设尤为重要，小组长的组织能力直接关系到这个小组全体成员的共同进步。为了锻炼这样的小组长，我在早读、识字教学以及拓展延伸中都运用小组合作学习的方式。
1.早读
小组长组织全体组员一起读书，我指导学生：读书的方法可以灵活多样，组长可以组织本小组成员男女生赛读、个别读、齐读，一起学习，一起进步。背书也是可以互相帮助的，两人一起背，三人一起背，组内其他成员订正，或女同学背、男同学订正，男同学背、女同学订正，并适时进行帮助、提醒，争取按时完成学习任务。给表现非常棒的小组加分，加够五分就贴一面小红旗。听完老师的指导和安排，小组长纷纷组织自己小组的成员快速投入学习，学习积极性很高，学习效果也非同一般，一个早自习基本能完成老师布置的学习任务。这种早读方法的唯一不足就是：二年级学生年龄小，组织分工能力有所欠缺，个别小组长自身素质不高，缺乏自信，组织组员学习时不够紧凑，在别人读书时有个别孩子显得无所适从，这样的组长还需多锻炼、多培养。
2.识字教学
在一次课堂上，我将生字全部出示在黑板上，然后说：“现在小组讨论，你们有什么妙招，能快速并牢牢地记住这些生字的字形。”学生纷纷开始讨论起来，有前后桌一起讨论的，有同桌一起说的，也有同组小朋友一起说的。大概过了五分钟，我看到他们还在讨论得热火朝天，不忍心打断他们。十分钟过去了，我问道：“生字都记住了吗？讨论完了吗？”“没有。”学生异口同声地回答。我不得不说：“由于时间的关系，我们就讨论到这里吧！现在我们来交流一下，你记住了哪个字的字形？把你的妙招说出来和大家分享吧！”他们争先恐后地发言，我发现大多数学生识记的是简单一些的字，对于个别难记的生字，没有人愿意涉足。
我反思了一下，在小组讨论识字方法时，对每个小组的分工不明确，导致学生盲目，大部分选择好记的字形编儿歌或口诀来识记。对于字形偏难的，他们都不愿意主动去识记。之后，我明确分工，给每个小组安排不同的识字任务，并指导组长，有效组织，节省时间，在最短的时间内完成更多的识字任务。各小组分工不同，交流汇报时更有针对性。对于一些比较难的生字，应发挥小组成员集体的智慧。生本的识字课堂才会有效进行。
3.拓展延伸
在教学《风》这一首小诗时，学生在熟读成诵时，我又顺势而导：“你们能为这首诗再编一小节吗？”“能！”他们自信地回答。“发挥你们集体的力量，看哪个小组编的诗最好。”我指导道：“每个小组由一个人来记录，其他同学发言，最后选一个人代表小组交流展示。”展示环节，让我惊叹，每个小组创编的各有特色，如：快乐小组：谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是纸船漂走的时候，我们知道风来帮忙了。自信小组：谁也没有看见过风，不用说我和你了，但是妈妈的长发飞起时，我们知道风又来调皮了。
学生自身就是一种学习的材料，他们的大脑中蕴含着无穷的智慧，只要有一把钥匙来开启，智慧的思想火花就会源源不断。小组合作，智慧无限。瞧！他们就像是一位位小诗人，写出那么自然、淳朴的诗来。
三、小组评价
一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”成功的喜悦是每个人都希望得到的，称赞和表扬是一个人不断进步的动力。评价机制在教学中显得尤为重要。新课标指出：对学生的评价要多元化。针对低年级学生好胜心强的特点，我适时进行个人评价，同时也进行小组评价。小组评价的方式，更能激发学生学习的主动性和积极性，学生在获得成功的喜悦的同时也获得了小组学友的赞许。从晨读到课堂，甚至是课外纪律方面，我都实施小组评价机制，如，评选最佳倾听小组，最佳朗读小组，最佳纪律小组等。这种评价方式，既能增强学生学习的自信心，也能增强学生的集体荣誉感，他们会为自己小组的得分而兴奋，也会为了自己的小组荣誉来主动学习。我给了学生一个努力的方向，让他们朝着这个方向进取。
总之，“生本课堂”注重以生为本，驻足于学生的全面发展和终身发展。我会沿着这条路继续摸索前行，并结合自己的教学实践，寻找一条更适合学生发展的教学方法。
（作者单位 甘肃省临洮县第一实验小学）