【摘 要】
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指向高阶思维的教学要求以学生的认知结构为依据进行教学设计，强调学生如何利用知识分析和解决问题。而思维是从问题开始的，因此，指向高阶思维的课堂非常注重问题的设计，以问题引发学生探究。这就要求教师仔细分析问题场的不同类型，以此对应不同的思维内涵培养方向，进行有针对性的教学设计，提升学生思维的层次性、缜密性、思辨性、创新性。在问题场的教学实施中，教师还应重点关注“活力、深度、体验、效度”四个维度，以情境
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指向高阶思维的教学要求以学生的认知结构为依据进行教学设计，强调学生如何利用知识分析和解决问题。而思维是从问题开始的，因此，指向高阶思维的课堂非常注重问题的设计，以问题引发学生探究。这就要求教师仔细分析问题场的不同类型，以此对应不同的思维内涵培养方向，进行有针对性的教学设计，提升学生思维的层次性、缜密性、思辨性、创新性。在问题场的教学实施中，教师还应重点关注“活力、深度、体验、效度”四个维度，以情境营造氛围，以问题促进思考，以活动强化参与，以评价助力发展，促使学生形成高阶思维。
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