【摘 要】
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据澳大利亚教育研究理事会（ACER）网站2017年3月7日消息，具有数字和信息通信技术（ICT）素养对于充分参与知识经济和信息社会越来越重要。国家和国际层面都在积极探索数字和ICT素养测评的最佳方法。作为探索的一部分，教科文组织委托澳大利亚教育研究理事会评估制定全球适用的数字和ICT测评方法的可能性，并将评估结果作为《2016年全球教育监测报告》的背景文件发表。 该背景文件指出，制定全球適用的数
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据澳大利亚教育研究理事会（ACER）网站2017年3月7日消息，具有数字和信息通信技术（ICT）素养对于充分参与知识经济和信息社会越来越重要。国家和国际层面都在积极探索数字和ICT素养测评的最佳方法。作为探索的一部分，教科文组织委托澳大利亚教育研究理事会评估制定全球适用的数字和ICT测评方法的可能性，并将评估结果作为《2016年全球教育监测报告》的背景文件发表。
该背景文件指出，制定全球適用的数字和ICT素养测评方法遇到时间和空间上的挑战。
时间上，测评方法需要对ICT使用模式的变化做出反应。近几十年，ICT发生了很大变化，应对这些变化的办法之一是设计模块化的测量，即在保留原有丰富的测量模块的同时，添加新的测量模块。为了准确测评数字和ICT素养，还应该创建真实的虚拟环境，测试被试者运用不同ICT应用的能力。
空间上，测评方法必须适用于尽可能多的国家和群体。发达国家的绝大多数学生在家庭和学校都能接触到ICT应用，但发展中国家和低收入国家的年轻人却较少接触相关技术。因此测评内容必须涵盖范围广泛的能力，以便不同国家和群体进行选择。
该文件同时指出，为了更好服务教育政策，测评时除了要收集数字和ICT素养的数据，还必须收集相关的背景信息数据。
（上海师范大学国际与比较教育研究院陈晓敏编译）
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