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摘要：实践教学是高校思想政治理论课教学过程中的一个重要的环节，从已有的研究成果看，主要探索了实践教学的意义，存在的问题及原因，改革的思路与模式等。这些研究对于总结和推动高校政治理论课实践教学具有积极作用，但也存在一些问题，需要进一步研究。
关键词：高校；思想政治理论课；实践教学研究；述评；反思
中图分类号：G643.1 文献标志码：A 文章编号:1673-291X(2009)06-0252-02
实践教学是高校思想政治理论课教学过程中一个重要的环节，相关机构给予了较多的支持，查阅中国学术期刊网上的文章，从2000年至今，已有一百多篇文章从不同角度来探讨这一问题，有的文章还是教育部或省级重点课题的研究成果。研究者有教学第一线的教师，也有教学管理人员。研究成果内容广泛，涉及到每一门课程实践教学的各个方面。
一、关于高校思想政治理论课实践教学的意义
高校思想政治理论课实践教学对于调动学生学习的积极性主动性都发挥着重要的作用：
符惠明提出在理论与实践相结合的具体过程中，学生的亲身实践和体验能引导和帮助大学生掌握马克思主义的立场、观点和方法，树立正确的世界观、人生观和价值观，接受爱国主义、集体主义和社会主义教育，提高认识水平和社会适应能力，形成良好的思想品德和行为习惯。这一观点代表了思想政治理论课教师的普遍观点。
李秀芝认为，加强思想政治理论课实践教学是适应现代知识经济社会发展的必然要求。面对社会新的变化，学校思想政治理论课教学必须深入社会现实之中，加大实践环节的教学力度，直面各种社会信息，直面学生的各种疑虑，才能够在解释规律中传道、在强化教育中授业、在理论联系实际中解惑，提高学生辨别是非的能力，增强学生分析认识社会问题的能力，促进学生的全面发展。传统的思想政治论教学模式以课堂、书本、教师为中心，授课方法单一，对学生没有吸引力，教学效果很不理想，而实践教学使学生变成积极的实施者和参与者，变被动接受为主动学习，增强了课程的教学效果。实践教学是高校培养具有创新精神和实践能力的高素质专门人才的需要。
总之，实践教学应当成为这类课程不可或缺的环节。
二、关于高校思想政治理论课实践教学存在的困难
虽然高校思想政治课实践教学有很重要的意义，但现实中，实践教学存在着很多困难，主要有：第一是实践资金缺乏，学生要走出校门，通过参观调研，进行社会实践就需要有相应的资金，但一般学校没有这项资金，尤其是扩招后学生人数急剧上升，各种经费相对短缺，问题就更为突出。第二是教学资源短缺，社会实践资源有限，学生众多，不管是社区，企事业单位，还是专门的实践基地，如果常年不断地接待实践，其自身的正常运作和发展必然受到影响。第三是教学组织困难，高校思想政治理论课都实行大班教学，每位教师要面对几百上千的学生，组织起来相当困难。
对于这些困难的存在，不少研究者也提出了自己的见解，如符惠明认为是教学与管理观念上存在着局限性。思想政治理论课在现代大学课程体系中的重要性虽然得到权威部门和教育人士的认可，但是由于现实教育中的功利化倾向，使得教师和学生普遍重视专业课程，而不重视思想政治素质的培养，导致该类课程被边缘化，整体地位低，实践教学被轻视乃至忽视。现行教学管理制度和理念本身也不太适合思想政治理论课的实践教学管理，教学资源短缺这个长期的问题难以得到全面的改观。由于缺乏观念上真正重视与实践上的实际作为，因而导致了实践教学制度与资源建设步伐不能满足实践教学的基本需要。
高校思想政治理论课实践教学目的与形态的深刻变化，要求建构相应的条件保障机制，具体包括科学的教学管理体制、丰富的教学资源、合理的评价机制以及规范的实施过程与方法。但目前大多数高校实践教学的现实条件保障机制仍处于缺失状态。
三、关于高校思想政治理论课实践教学对策研究
我们一般理解的实践教学是让学生走出校园，观察参与社会活动。这样势必会造成我们前面提到的一些困难。鉴于此，有研究者对实践教学的内涵提出了新的见解，如李海蓉提出：实践教学与课堂理论教学是统一的，实践教学从内容上讲必须与所讲授的理论有内在联系，让学生动口、动手、动脑的活动。因此实践教学的进行可以在课内，也可以在课外，可以在校内，也可以在校外，可以说，也可以做。
郭建民也注意到了课堂实践的重要性，并认为应该将课堂上的实践作为“两课”实践教学的起点，主要表现为四种形式：教学互动，组织辩论、讨论，进行案例分析，师生沟通；直观教学，通过现代化信息设备，观看视频，进行多媒体教学，给学生一些现实的、具体的、活生生的形象；启发式教学，让学生按着问题学习理论，探索真理；体验式教学，主题演讲、典型示范。他着重强调利用课堂开展形式活泼的实践教学。虽然思路新颖且解决问题了目前实践教学某些难题，但是有些内容让人感觉只是理论教学中教学法的改变而已。
除了将社会实践搬回课堂，搬回学校这一思路外，很多研究者还提出了将实践教学与专业实习联手，教师针对不同专业学生实习的不同地区、单位的主要特点，拟定实践指导方案，明确主题，增强实践教学的目的性。这就要求学校相关部门对思想政治理论课实践教学支持，与思想政治理论课教师密切合作，统筹安排，由各专业实践带队指导教师代行指导，确保实践教学得以完成。还有将该类课程实践教学与学生社团实践活动结合起来，将目前高校在假期组织的学生实践活动如“三下乡”活动、青年志愿者活动与思想政治理论课的实践教学结合起来，可以使有限的教学资源、资金和时间等得以综合利用。
王晓云、魏彩霞撰文指出，建立以校常务书记为第一责任人，教务处长、有关职能部门和教学督导团的专家联合组成教学指导委员会决策保障系统，起着全面领导、协调、保障的基本作用。设置相应的管理监控系统，把“两课”实践教学的指导工作纳入教学工作管理系统。具体实施系统是关键，是落实层，其中，相关课程教师是具体实施系统中的核心要素，具体负责实施。
四、对高校思想政治理论课实践教学研究的反思
从当前的研究成果来看，也存在一些问题：一是研究内容重复较多，创新性少；二是理论高度不够，没有从更深层探讨清楚该类课程的实践价值，也没有把握好这一教学活动更实质的内涵；三是有些文章提出的建议操作性不强，比如将该类课程实践与学生暑期的社会实践结合起来进行考核，但实际操作中有困难，课程成绩难以与学生的社会实践活动结合，实践的好坏也不影响他的成绩，学生没有动力。再如与专业课实习结合问题，其实很多专业课教师不仅不乐意参与思想政治理论课实践，甚至直接告诉学生说他们教给学生的是饭碗，思想政治理论课是虚的，怎么委托能他们带队指导。考察、参观活动面对偌大规模的学生也是纸上谈兵。至于成立该类课程实践指导委员会，个别学校可以做到，但不具备普遍意义，因为多数学校领导自己也存在口头重视思想政治理论课，实践中同样忽视它，这跟整个社会的教育环境是一致的。如果把课堂教学的启发式教学，多媒体教学，电影录像资料作为实践教学，其实质是对现有难以实现的实践教学体制妥协。由此，研究者必须开辟（或者说根本的革命出）新的途径。
基于已有研究成果，若干问题需要深化研究外，着手实验和构建起思想政治理论课实验室的研究也需要提到日程上。实验科学已经延伸到了社会科学的多个领域，部分社会科学也建立了模拟实验室，据我们所知思想政治理论课实验室目前国内尚没有，其中有二个主要原因：一是传统沿袭的教育习惯，二是思想教育工作者多是没有理工科背景的工作者，缺乏这方面的意识。具体怎么操作还有待进一步的研究。
虽然大家都认识到这些实践教学的重要性，但从目前的实际情况来看，这种重视只是口头上的，在实践中仍然轻视这门课程，比如从教师配备这方面就可以看得出来，思想政治课总是上大课，一个老师要面对几百个学生，如何开展讨论？反观英语教育和多数专业课教学则都是小班上课，难道心与心的交流，思想与思想的碰撞不更重要吗？其实这里有一个更深层次而且目前很难解决的问题就是，教育的功利性太强，就像当前的就业指挥棒，为了就业，专业过硬比大脑（思考力）过硬更有效。思想政治课的实践活动，费时费力，本来思想的变化就是缓慢的过程，短时间内也很难考核出它对学生产生了多大程度的积极影响，进行思想的教育更不可能急于求成。如果整个社会和教育管理部门都抱着“有专业知识好生存发展”的功利态度，那么思想政治理论课实践教学恐怕只能停留在口头上，停留在表层罢了。
参考文献：
[1]符惠明.高校思想政治理论课实践教学条件保障机制探讨[J].江南大学学报：人文社会科学版，2006，（4）.
[2]王小元，秦秀清.关于高校思想政治理论课社会实践教学的几点思考[J].江西理工大学学报，2006.
[3]李秀芝.切实加强思想政治理论课实践教学[J].黑龙江高教研究，2006，（2）.
[4]窦凌，金丽馥.高校“两课”实践教学的困境与出路[J].当代教育论坛，2006，（6）.
[5]李海蓉.高校思想政治理论课实践教学探析[J].文教资料，2006.
[6]郭建民.关注课堂实践教学 提高思想政治理论课实效[J].煤炭高等教育，2006，（4）.
[7]李景春，徐玉民，刘新民.“两课”社会实践教学的尝试与总结[J].教学研究，2006，（2）.
[8]王晓云，魏彩霞.“两课”社会实践教学操作程序研究[J].江汉大学学报，2005，（9）.
[责任编辑 陈丹丹]
关键词：高校；思想政治理论课；实践教学研究；述评；反思
中图分类号：G643.1 文献标志码：A 文章编号:1673-291X(2009)06-0252-02
实践教学是高校思想政治理论课教学过程中一个重要的环节，相关机构给予了较多的支持，查阅中国学术期刊网上的文章，从2000年至今，已有一百多篇文章从不同角度来探讨这一问题，有的文章还是教育部或省级重点课题的研究成果。研究者有教学第一线的教师，也有教学管理人员。研究成果内容广泛，涉及到每一门课程实践教学的各个方面。
一、关于高校思想政治理论课实践教学的意义
高校思想政治理论课实践教学对于调动学生学习的积极性主动性都发挥着重要的作用：
符惠明提出在理论与实践相结合的具体过程中，学生的亲身实践和体验能引导和帮助大学生掌握马克思主义的立场、观点和方法，树立正确的世界观、人生观和价值观，接受爱国主义、集体主义和社会主义教育，提高认识水平和社会适应能力，形成良好的思想品德和行为习惯。这一观点代表了思想政治理论课教师的普遍观点。
李秀芝认为，加强思想政治理论课实践教学是适应现代知识经济社会发展的必然要求。面对社会新的变化，学校思想政治理论课教学必须深入社会现实之中，加大实践环节的教学力度，直面各种社会信息，直面学生的各种疑虑，才能够在解释规律中传道、在强化教育中授业、在理论联系实际中解惑，提高学生辨别是非的能力，增强学生分析认识社会问题的能力，促进学生的全面发展。传统的思想政治论教学模式以课堂、书本、教师为中心，授课方法单一，对学生没有吸引力，教学效果很不理想，而实践教学使学生变成积极的实施者和参与者，变被动接受为主动学习，增强了课程的教学效果。实践教学是高校培养具有创新精神和实践能力的高素质专门人才的需要。
总之，实践教学应当成为这类课程不可或缺的环节。
二、关于高校思想政治理论课实践教学存在的困难
虽然高校思想政治课实践教学有很重要的意义，但现实中，实践教学存在着很多困难，主要有：第一是实践资金缺乏，学生要走出校门，通过参观调研，进行社会实践就需要有相应的资金，但一般学校没有这项资金，尤其是扩招后学生人数急剧上升，各种经费相对短缺，问题就更为突出。第二是教学资源短缺，社会实践资源有限，学生众多，不管是社区，企事业单位，还是专门的实践基地，如果常年不断地接待实践，其自身的正常运作和发展必然受到影响。第三是教学组织困难，高校思想政治理论课都实行大班教学，每位教师要面对几百上千的学生，组织起来相当困难。
对于这些困难的存在，不少研究者也提出了自己的见解，如符惠明认为是教学与管理观念上存在着局限性。思想政治理论课在现代大学课程体系中的重要性虽然得到权威部门和教育人士的认可，但是由于现实教育中的功利化倾向，使得教师和学生普遍重视专业课程，而不重视思想政治素质的培养，导致该类课程被边缘化，整体地位低，实践教学被轻视乃至忽视。现行教学管理制度和理念本身也不太适合思想政治理论课的实践教学管理，教学资源短缺这个长期的问题难以得到全面的改观。由于缺乏观念上真正重视与实践上的实际作为，因而导致了实践教学制度与资源建设步伐不能满足实践教学的基本需要。
高校思想政治理论课实践教学目的与形态的深刻变化，要求建构相应的条件保障机制，具体包括科学的教学管理体制、丰富的教学资源、合理的评价机制以及规范的实施过程与方法。但目前大多数高校实践教学的现实条件保障机制仍处于缺失状态。
三、关于高校思想政治理论课实践教学对策研究
我们一般理解的实践教学是让学生走出校园，观察参与社会活动。这样势必会造成我们前面提到的一些困难。鉴于此，有研究者对实践教学的内涵提出了新的见解，如李海蓉提出：实践教学与课堂理论教学是统一的，实践教学从内容上讲必须与所讲授的理论有内在联系，让学生动口、动手、动脑的活动。因此实践教学的进行可以在课内，也可以在课外，可以在校内，也可以在校外，可以说，也可以做。
郭建民也注意到了课堂实践的重要性，并认为应该将课堂上的实践作为“两课”实践教学的起点，主要表现为四种形式：教学互动，组织辩论、讨论，进行案例分析，师生沟通；直观教学，通过现代化信息设备，观看视频，进行多媒体教学，给学生一些现实的、具体的、活生生的形象；启发式教学，让学生按着问题学习理论，探索真理；体验式教学，主题演讲、典型示范。他着重强调利用课堂开展形式活泼的实践教学。虽然思路新颖且解决问题了目前实践教学某些难题，但是有些内容让人感觉只是理论教学中教学法的改变而已。
除了将社会实践搬回课堂，搬回学校这一思路外，很多研究者还提出了将实践教学与专业实习联手，教师针对不同专业学生实习的不同地区、单位的主要特点，拟定实践指导方案，明确主题，增强实践教学的目的性。这就要求学校相关部门对思想政治理论课实践教学支持，与思想政治理论课教师密切合作，统筹安排，由各专业实践带队指导教师代行指导，确保实践教学得以完成。还有将该类课程实践教学与学生社团实践活动结合起来，将目前高校在假期组织的学生实践活动如“三下乡”活动、青年志愿者活动与思想政治理论课的实践教学结合起来，可以使有限的教学资源、资金和时间等得以综合利用。
王晓云、魏彩霞撰文指出，建立以校常务书记为第一责任人，教务处长、有关职能部门和教学督导团的专家联合组成教学指导委员会决策保障系统，起着全面领导、协调、保障的基本作用。设置相应的管理监控系统，把“两课”实践教学的指导工作纳入教学工作管理系统。具体实施系统是关键，是落实层，其中，相关课程教师是具体实施系统中的核心要素，具体负责实施。
四、对高校思想政治理论课实践教学研究的反思
从当前的研究成果来看，也存在一些问题：一是研究内容重复较多，创新性少；二是理论高度不够，没有从更深层探讨清楚该类课程的实践价值，也没有把握好这一教学活动更实质的内涵；三是有些文章提出的建议操作性不强，比如将该类课程实践与学生暑期的社会实践结合起来进行考核，但实际操作中有困难，课程成绩难以与学生的社会实践活动结合，实践的好坏也不影响他的成绩，学生没有动力。再如与专业课实习结合问题，其实很多专业课教师不仅不乐意参与思想政治理论课实践，甚至直接告诉学生说他们教给学生的是饭碗，思想政治理论课是虚的，怎么委托能他们带队指导。考察、参观活动面对偌大规模的学生也是纸上谈兵。至于成立该类课程实践指导委员会，个别学校可以做到，但不具备普遍意义，因为多数学校领导自己也存在口头重视思想政治理论课，实践中同样忽视它，这跟整个社会的教育环境是一致的。如果把课堂教学的启发式教学，多媒体教学，电影录像资料作为实践教学，其实质是对现有难以实现的实践教学体制妥协。由此，研究者必须开辟（或者说根本的革命出）新的途径。
基于已有研究成果，若干问题需要深化研究外，着手实验和构建起思想政治理论课实验室的研究也需要提到日程上。实验科学已经延伸到了社会科学的多个领域，部分社会科学也建立了模拟实验室，据我们所知思想政治理论课实验室目前国内尚没有，其中有二个主要原因：一是传统沿袭的教育习惯，二是思想教育工作者多是没有理工科背景的工作者，缺乏这方面的意识。具体怎么操作还有待进一步的研究。
虽然大家都认识到这些实践教学的重要性，但从目前的实际情况来看，这种重视只是口头上的，在实践中仍然轻视这门课程，比如从教师配备这方面就可以看得出来，思想政治课总是上大课，一个老师要面对几百个学生，如何开展讨论？反观英语教育和多数专业课教学则都是小班上课，难道心与心的交流，思想与思想的碰撞不更重要吗？其实这里有一个更深层次而且目前很难解决的问题就是，教育的功利性太强，就像当前的就业指挥棒，为了就业，专业过硬比大脑（思考力）过硬更有效。思想政治课的实践活动，费时费力，本来思想的变化就是缓慢的过程，短时间内也很难考核出它对学生产生了多大程度的积极影响，进行思想的教育更不可能急于求成。如果整个社会和教育管理部门都抱着“有专业知识好生存发展”的功利态度，那么思想政治理论课实践教学恐怕只能停留在口头上，停留在表层罢了。
参考文献：
[1]符惠明.高校思想政治理论课实践教学条件保障机制探讨[J].江南大学学报：人文社会科学版，2006，（4）.
[2]王小元，秦秀清.关于高校思想政治理论课社会实践教学的几点思考[J].江西理工大学学报，2006.
[3]李秀芝.切实加强思想政治理论课实践教学[J].黑龙江高教研究，2006，（2）.
[4]窦凌，金丽馥.高校“两课”实践教学的困境与出路[J].当代教育论坛，2006，（6）.
[5]李海蓉.高校思想政治理论课实践教学探析[J].文教资料，2006.
[6]郭建民.关注课堂实践教学 提高思想政治理论课实效[J].煤炭高等教育，2006，（4）.
[7]李景春，徐玉民，刘新民.“两课”社会实践教学的尝试与总结[J].教学研究，2006，（2）.
[8]王晓云，魏彩霞.“两课”社会实践教学操作程序研究[J].江汉大学学报，2005，（9）.
[责任编辑 陈丹丹]