论文部分内容阅读
摘 要：本文首先就高年级儿童对课外小说阅读的不足之处做出分析，其次阐述了高年级小学生课外小说阅读的意义所在，最后提出高年级儿童小说微型阅读指导课型的策略及实施，目的是为教师提供参考，以促进学生阅读能力的提高。
关键词：高年级；儿童小说微型阅读；指导课型
阅读理解能力是对语言学习的重要能力之一，而小学高年级阶段的语文学习，需要作为教师的我们从多个方面入手指导，培养小学生的课外阅读能力，是提升语文综合素质的关键之一，即使阅读能力的培养也是一个漫长的过程，我们也要坚持指导学生养成阅读习惯，提高阅读兴趣。
一、高年级儿童在小说微型阅读中普遍出现的问题
1.小学生开启“机械模式”进行阅读
小学生的自制能力较为低下，在没有提起兴趣的情况下进行小说阅读，就容易成为机械阅读，具体表现为在阅读的过程中囫囵吞枣，不会主动思考，不明白文章想要表达的内容，没有形成跟随作者思路去进行阅读的习惯，对于生字，词，句也不会查阅资料，不从头开始阅读，盲目乱看等等，反复如此。这些行为不仅不能为小学生带来知识，而且对于小学生阅读小说兴趣和阅读习惯的培养没有一点好处。
2.教师对学生阅读指导不足
按《语文课程标准》规定，小学阶段课外阅读量要达到145万字。而实际上，真正达到此标准的小学生并不占多数。而我们作为主要的知识传授者，应该在推进阅读活动中扮演重要角色，为学生做出良好的示范，更应该从小说书籍选择，文章朗读，默读，思考理解，判断概括，提问讨论等方面为学生做出专业的指导。
然而，我国普遍存在的现象确是教师不重视高年级小学生的课外小说阅读，简单布置任务，不跟进指导，不为学生推荐或者随意推荐小说阅读书籍，不做计划，以致于学生同样抱着一种随便的态度，大大降低了阅读水平。
二、高年级小学生阅读课外小说的意义
1.提高小学生的阅读能力及语文综合素质
語文这门学科，综合性强，小学生学起来说难不难，但说易也不易，主要还得看其学习能力。并且，小学阶段也是为各门学科后期的学习奠定基础的阶段，涉及到小学生以后更高阶段学习的能力，因此绝对不能忽视。语文的综合素质包含了阅读能力，尤其对于高年级的学生来说，对其阅读能力的培养极为重要。我一般在进行课堂教学时会引导学生从课内阅读转向课外阅读，特别是小说阅读，不但可以让学生丰富其知识储备量，提高语文综合素质，还可以从阅读中促进其“三观”的逐步形成。
2.帮助教师实现全面素质教育的目标
素质教育的不断开展，导致传统单一的教学模式已经无法满足小学生全面发展的现实情况，因此，想要提高小学生的综合能力，教师应当在小学生高年级时促进其课外阅读能力，多组织，多指导，争取实现全面素质教育的目标。
三、高年级儿童小说微型阅读指导课型的策略及实施
对于小学生来说，儿童小说算是儿童文学资源中较为高级的阅读材料，相比其他文体的文章，儿童小说篇幅较长，比较适合高年级小学生阅读，但是就目前而言，许多教师以高年级学习任务多而繁重为由，对高年级学生儿童小说微型阅读指导课的开展非常少，并且教师在对小说阅读进行指导之前需要花时间精力先去阅读一遍其内容，组织活动进行交流更是要占用教师和学生共同的时间，也因如此，高年级小学生阅读的机会不多。
我指导一篇课外小说阅读是从多个角度进行的，比如故事情节的变化，人物性格特点刻画，主题内容，作者的写作背景，想要表达的主旨等，这并不像指导分析一篇课文那样简单，工作任务相对较重。后来了解到开设微型指导课，是一种可以“对症下药”又简单有效的指导方式。
微型阅读指导课指的是教师组织学生对小说阅读的某一主题或者章节进行讨论的阅读活动，一般时长控制在15分钟～20分钟之间，比如在学生午休后，上课前的区间内，或是下午放学前的时间，亦或者是早上阅读的时间，呈现出次数多，每次时间短的形式，以方便教师的指导，让学生分阶段理解所阅读的小说内容。
由于微型课程的时长较短，我在开展微型阅读指导课之前会明确授课计划，确认授课主题。如利用微型课为高年级学生推荐好的儿童小说作品，或者直接让学生统一阅读一篇小说，然后根据章节进行指导，又或者以一个文学知识点为中心给学生讲解，还可以策划一些小型活动，让学生更为直观地理解小说内容等等。
针对以上几种方法做出具体分析：
教师可以利用微型阅读指导课，介绍一篇优秀儿童小说作品中较为精彩的情节并留下悬念，以此激起学生的阅读兴趣，然后布置阅读任务，在下一次微型指导课时进行抽查，了解学生的阅读情况。如我为我的学生推荐了《木偶奇遇记》，并且告诉学生这篇小说讲述了一个叫“匹诺曹”的木偶男孩想要变成真正人类的故事，而且最后木偶男孩也真的成为了人类，他是怎样做到的呢？以此为悬念，引起学生阅读的好奇心。
小说的内容长短不一，除短篇小说外，其他内容几乎占有几十甚至几百的页面，再加上小学生的理解能力有限，教师指导起来也会比较零碎分散，因此，按照章节讲解不失为一个好方法。我曾经以儿童小说作品《战马》为例，告诉学生这篇小说主要以“一战”为背景，讲述了英国农场少年艾伯特与农场马乔伊之间关于勇气、忠诚、和平与爱的故事。小说共分为14章，我根据每章内容，逐步深入到故事发展的前因后果，依照“小马乔伊与小主人艾伯是如何相离到相聚，再到又一次分离”、“最后乔伊怎样回到艾伯特身边”这样的一个故事线，为学生进行指导讲解。
教师可以选取跟儿童小说作品内容相关的知识，如情景描写，人物形象，环境描写等，以其中一个点为核心，从几篇小说中选出相应的片段，组织学生讨论分析，引导学生多观察，多思考。
策划一些小型活动。教师利用微型阅读课的时间，设计一些新颖的活动，比如角色扮演，片段朗诵，为文字配图等，让学生将小说内容与实际生活相结合，从而提升学生的阅读水平。
总结而言，小学生的阅读能力是其综合素质能力的重要组成部分，值得每一位教育工作者重点关注。而针对提高高年级小学生对小说的阅读理解能力，开展微型阅读指导课是最好的方式，让教师在不耽误正常课堂时间的情况下对小说课外阅读的指导具备连续性的特点，所以值得其深入研究和实践。
参考文献
[1] 刘晖.小学高段名家名篇群文阅读的实施策略初探[J].教育科学论坛，2019（08）：39-42.
[2] 徐吉龙.如何提升小学高段学生课外阅读能力[J].学周刊，2017（26）：140-141.
关键词：高年级；儿童小说微型阅读；指导课型
阅读理解能力是对语言学习的重要能力之一，而小学高年级阶段的语文学习，需要作为教师的我们从多个方面入手指导，培养小学生的课外阅读能力，是提升语文综合素质的关键之一，即使阅读能力的培养也是一个漫长的过程，我们也要坚持指导学生养成阅读习惯，提高阅读兴趣。
一、高年级儿童在小说微型阅读中普遍出现的问题
1.小学生开启“机械模式”进行阅读
小学生的自制能力较为低下，在没有提起兴趣的情况下进行小说阅读，就容易成为机械阅读，具体表现为在阅读的过程中囫囵吞枣，不会主动思考，不明白文章想要表达的内容，没有形成跟随作者思路去进行阅读的习惯，对于生字，词，句也不会查阅资料，不从头开始阅读，盲目乱看等等，反复如此。这些行为不仅不能为小学生带来知识，而且对于小学生阅读小说兴趣和阅读习惯的培养没有一点好处。
2.教师对学生阅读指导不足
按《语文课程标准》规定，小学阶段课外阅读量要达到145万字。而实际上，真正达到此标准的小学生并不占多数。而我们作为主要的知识传授者，应该在推进阅读活动中扮演重要角色，为学生做出良好的示范，更应该从小说书籍选择，文章朗读，默读，思考理解，判断概括，提问讨论等方面为学生做出专业的指导。
然而，我国普遍存在的现象确是教师不重视高年级小学生的课外小说阅读，简单布置任务，不跟进指导，不为学生推荐或者随意推荐小说阅读书籍，不做计划，以致于学生同样抱着一种随便的态度，大大降低了阅读水平。
二、高年级小学生阅读课外小说的意义
1.提高小学生的阅读能力及语文综合素质
語文这门学科，综合性强，小学生学起来说难不难，但说易也不易，主要还得看其学习能力。并且，小学阶段也是为各门学科后期的学习奠定基础的阶段，涉及到小学生以后更高阶段学习的能力，因此绝对不能忽视。语文的综合素质包含了阅读能力，尤其对于高年级的学生来说，对其阅读能力的培养极为重要。我一般在进行课堂教学时会引导学生从课内阅读转向课外阅读，特别是小说阅读，不但可以让学生丰富其知识储备量，提高语文综合素质，还可以从阅读中促进其“三观”的逐步形成。
2.帮助教师实现全面素质教育的目标
素质教育的不断开展，导致传统单一的教学模式已经无法满足小学生全面发展的现实情况，因此，想要提高小学生的综合能力，教师应当在小学生高年级时促进其课外阅读能力，多组织，多指导，争取实现全面素质教育的目标。
三、高年级儿童小说微型阅读指导课型的策略及实施
对于小学生来说，儿童小说算是儿童文学资源中较为高级的阅读材料，相比其他文体的文章，儿童小说篇幅较长，比较适合高年级小学生阅读，但是就目前而言，许多教师以高年级学习任务多而繁重为由，对高年级学生儿童小说微型阅读指导课的开展非常少，并且教师在对小说阅读进行指导之前需要花时间精力先去阅读一遍其内容，组织活动进行交流更是要占用教师和学生共同的时间，也因如此，高年级小学生阅读的机会不多。
我指导一篇课外小说阅读是从多个角度进行的，比如故事情节的变化，人物性格特点刻画，主题内容，作者的写作背景，想要表达的主旨等，这并不像指导分析一篇课文那样简单，工作任务相对较重。后来了解到开设微型指导课，是一种可以“对症下药”又简单有效的指导方式。
微型阅读指导课指的是教师组织学生对小说阅读的某一主题或者章节进行讨论的阅读活动，一般时长控制在15分钟～20分钟之间，比如在学生午休后，上课前的区间内，或是下午放学前的时间，亦或者是早上阅读的时间，呈现出次数多，每次时间短的形式，以方便教师的指导，让学生分阶段理解所阅读的小说内容。
由于微型课程的时长较短，我在开展微型阅读指导课之前会明确授课计划，确认授课主题。如利用微型课为高年级学生推荐好的儿童小说作品，或者直接让学生统一阅读一篇小说，然后根据章节进行指导，又或者以一个文学知识点为中心给学生讲解，还可以策划一些小型活动，让学生更为直观地理解小说内容等等。
针对以上几种方法做出具体分析：
教师可以利用微型阅读指导课，介绍一篇优秀儿童小说作品中较为精彩的情节并留下悬念，以此激起学生的阅读兴趣，然后布置阅读任务，在下一次微型指导课时进行抽查，了解学生的阅读情况。如我为我的学生推荐了《木偶奇遇记》，并且告诉学生这篇小说讲述了一个叫“匹诺曹”的木偶男孩想要变成真正人类的故事，而且最后木偶男孩也真的成为了人类，他是怎样做到的呢？以此为悬念，引起学生阅读的好奇心。
小说的内容长短不一，除短篇小说外，其他内容几乎占有几十甚至几百的页面，再加上小学生的理解能力有限，教师指导起来也会比较零碎分散，因此，按照章节讲解不失为一个好方法。我曾经以儿童小说作品《战马》为例，告诉学生这篇小说主要以“一战”为背景，讲述了英国农场少年艾伯特与农场马乔伊之间关于勇气、忠诚、和平与爱的故事。小说共分为14章，我根据每章内容，逐步深入到故事发展的前因后果，依照“小马乔伊与小主人艾伯是如何相离到相聚，再到又一次分离”、“最后乔伊怎样回到艾伯特身边”这样的一个故事线，为学生进行指导讲解。
教师可以选取跟儿童小说作品内容相关的知识，如情景描写，人物形象，环境描写等，以其中一个点为核心，从几篇小说中选出相应的片段，组织学生讨论分析，引导学生多观察，多思考。
策划一些小型活动。教师利用微型阅读课的时间，设计一些新颖的活动，比如角色扮演，片段朗诵，为文字配图等，让学生将小说内容与实际生活相结合，从而提升学生的阅读水平。
总结而言，小学生的阅读能力是其综合素质能力的重要组成部分，值得每一位教育工作者重点关注。而针对提高高年级小学生对小说的阅读理解能力，开展微型阅读指导课是最好的方式，让教师在不耽误正常课堂时间的情况下对小说课外阅读的指导具备连续性的特点，所以值得其深入研究和实践。
参考文献
[1] 刘晖.小学高段名家名篇群文阅读的实施策略初探[J].教育科学论坛，2019（08）：39-42.
[2] 徐吉龙.如何提升小学高段学生课外阅读能力[J].学周刊，2017（26）：140-141.