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针对低年级段学生的年龄特征,我们音乐教育的首要任务是为孩子着想,帮助他们,使他们能够愉快参加音乐活动,成为积极的和有一定水平的音乐欣赏者。作为听觉艺术的音乐学科,电教媒体在教学中更发挥了强大作用,低年级学生在浓厚的电教氛围中,能够通过听觉、视觉的生动感知来完成对音乐的理解,使自己的感受、想象、表现、创造等综合能力得到更大提高。
一、借助电教媒体,发挥听觉效益
听觉是音乐审美感知的基础,所以,“听”应当作为学生音乐教学最鲜明的主线。根据低年级学生的心理和思维特点,恰当地运用多媒体手段,让学生听好,觉得好听,真正帮学生架起一座通向音乐殿堂的桥梁!
例如,在一年级《小雨沙沙》教学过程中,我设置了6个步骤,即:情境导入—初听新歌—记忆旋律—学唱歌谱—学唱歌词—整体体验。归纳起来可分为4个环节:①通过多媒体播放歌曲《嘀哩嘀哩》,从而导入新课《小雨沙沙》的学习,然后再播放新歌,体验歌曲情绪;②借助音响,让学生对新歌旋律多次聆听、哼唱,在审美体验中记忆音乐,并用记忆的音乐旋律学习歌谱;③用学会的歌谱学唱歌词;④通过多媒体播放各种美妙雨景,感受曲谱和歌词意境,加深对音乐的整体审美体验。通过这四个环节来体现音乐教育以审美为核心的理念,让学生在听音乐、感知音乐过程中学习音乐。
二、借助电教媒体,营造音乐情境
音乐课中“情感渗透”的前提和基础是要创设情境,教师依据音乐审美教育的目标和低年级学生的心理特征,依托电教媒体精心创设一个音乐审美情境,使学生在特定的音乐审美情境中,触景生情,在情感共振中完成情感渗透,从而让学生获得相应的情感体验,陶冶情操。
比如,在教学《春天在哪里》这一课时,我先让同学们想象春天的美景,然后播放关于这一主题的课件和“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的旋律,学生们仿佛感受到了浓郁的春天气息,加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱这首歌,学生们很快进入了歌曲创设的意境之中,学得非常认真,曲调掌握也非常快。我们还在教学中加入了表演春天的环节,同学们在多媒体的画面背景下,随音响飘出的歌声边歌边舞,收到了良好的教学效果。
三、借助电教媒体,培养审美情趣
音乐教育的本质是审美教育,教师在向低年级学生传授乐理知识,培养学生的音乐表现能力和音乐创造力的同时,必须有机地融进审美教育。电教媒体以其独特的魅力,把音乐艺术之美上升到人性之美,把课堂之美扩展到社会之美。从课堂教学中教会学生去认识、辨别生活中、社会中的美与丑、善与恶,使他们对某些事物有比较深刻的了解和认识,从而产生深刻而持久的情感。
比如,在学习歌曲《祖国,祖国,我们爱你》时,通过放映演唱碟片,使学生从形象、色彩、旋律等视觉和听觉方面,身临其境般地感受祖国大好山河的美丽壮观和全国各族人民的勤劳勇敢,从心灵深处潜移默化接受美的教育和熏陶,进而热爱美、追求美,无形中种下了“热爱党、热爱祖国、热爱人民、热爱生活”的种子。
四、借助电教媒体,发掘创造能力
借助电教媒体,发挥学生想象力和思维潜能对音乐作品的再创造,是积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的重要手段,对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。
例如,在教授《大钟和小钟》一课时,先让学生欣赏多媒体《在钟表店里》,聆听各种钟的响声,让学生有感官上的认识,再结合生活实际,让学生用体态动作即兴创造表现音乐,调动学生的积极性,在教学环节中,学生情绪高涨。最后让学生说说其他的钟还会怎么“唱歌”,教师把他们和着旋律唱出的创造性的歌声录起来,再播放出来,比一比谁唱得好听。
五、借助电教媒体,强化识谱效果
传授识谱知识是音乐教学中不可缺少的重要部分。在幼儿、小学低年级时期,由于学生感知良好,模仿接受力强,要抓住此良机,不断输入正确的音响信息,并在学生初学处于“白纸”状态时,以标准音响先入为主,不断输入,使其掌握音高关系,建立音准概念。
总之,良好的教学效果有力地证实了电教手段在低年级的音乐教学中有广阔的空间。这种形象、直观的教学手段更易激发学生的兴趣,便于指导学生进行练习,落实“双基”,大力提升低年级音乐教学的质量。
参考文献:
[1] 胡礼和.现代教育技术学[M].武汉:湖北科技出版社,2000.
[2] 章连启.音乐教育教学经验[M].北京:人民音乐出版社,1996.
(作者单位:福建省泉州市丰泽区实验小学)
一、借助电教媒体,发挥听觉效益
听觉是音乐审美感知的基础,所以,“听”应当作为学生音乐教学最鲜明的主线。根据低年级学生的心理和思维特点,恰当地运用多媒体手段,让学生听好,觉得好听,真正帮学生架起一座通向音乐殿堂的桥梁!
例如,在一年级《小雨沙沙》教学过程中,我设置了6个步骤,即:情境导入—初听新歌—记忆旋律—学唱歌谱—学唱歌词—整体体验。归纳起来可分为4个环节:①通过多媒体播放歌曲《嘀哩嘀哩》,从而导入新课《小雨沙沙》的学习,然后再播放新歌,体验歌曲情绪;②借助音响,让学生对新歌旋律多次聆听、哼唱,在审美体验中记忆音乐,并用记忆的音乐旋律学习歌谱;③用学会的歌谱学唱歌词;④通过多媒体播放各种美妙雨景,感受曲谱和歌词意境,加深对音乐的整体审美体验。通过这四个环节来体现音乐教育以审美为核心的理念,让学生在听音乐、感知音乐过程中学习音乐。
二、借助电教媒体,营造音乐情境
音乐课中“情感渗透”的前提和基础是要创设情境,教师依据音乐审美教育的目标和低年级学生的心理特征,依托电教媒体精心创设一个音乐审美情境,使学生在特定的音乐审美情境中,触景生情,在情感共振中完成情感渗透,从而让学生获得相应的情感体验,陶冶情操。
比如,在教学《春天在哪里》这一课时,我先让同学们想象春天的美景,然后播放关于这一主题的课件和“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的旋律,学生们仿佛感受到了浓郁的春天气息,加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱这首歌,学生们很快进入了歌曲创设的意境之中,学得非常认真,曲调掌握也非常快。我们还在教学中加入了表演春天的环节,同学们在多媒体的画面背景下,随音响飘出的歌声边歌边舞,收到了良好的教学效果。
三、借助电教媒体,培养审美情趣
音乐教育的本质是审美教育,教师在向低年级学生传授乐理知识,培养学生的音乐表现能力和音乐创造力的同时,必须有机地融进审美教育。电教媒体以其独特的魅力,把音乐艺术之美上升到人性之美,把课堂之美扩展到社会之美。从课堂教学中教会学生去认识、辨别生活中、社会中的美与丑、善与恶,使他们对某些事物有比较深刻的了解和认识,从而产生深刻而持久的情感。
比如,在学习歌曲《祖国,祖国,我们爱你》时,通过放映演唱碟片,使学生从形象、色彩、旋律等视觉和听觉方面,身临其境般地感受祖国大好山河的美丽壮观和全国各族人民的勤劳勇敢,从心灵深处潜移默化接受美的教育和熏陶,进而热爱美、追求美,无形中种下了“热爱党、热爱祖国、热爱人民、热爱生活”的种子。
四、借助电教媒体,发掘创造能力
借助电教媒体,发挥学生想象力和思维潜能对音乐作品的再创造,是积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的重要手段,对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。
例如,在教授《大钟和小钟》一课时,先让学生欣赏多媒体《在钟表店里》,聆听各种钟的响声,让学生有感官上的认识,再结合生活实际,让学生用体态动作即兴创造表现音乐,调动学生的积极性,在教学环节中,学生情绪高涨。最后让学生说说其他的钟还会怎么“唱歌”,教师把他们和着旋律唱出的创造性的歌声录起来,再播放出来,比一比谁唱得好听。
五、借助电教媒体,强化识谱效果
传授识谱知识是音乐教学中不可缺少的重要部分。在幼儿、小学低年级时期,由于学生感知良好,模仿接受力强,要抓住此良机,不断输入正确的音响信息,并在学生初学处于“白纸”状态时,以标准音响先入为主,不断输入,使其掌握音高关系,建立音准概念。
总之,良好的教学效果有力地证实了电教手段在低年级的音乐教学中有广阔的空间。这种形象、直观的教学手段更易激发学生的兴趣,便于指导学生进行练习,落实“双基”,大力提升低年级音乐教学的质量。
参考文献:
[1] 胡礼和.现代教育技术学[M].武汉:湖北科技出版社,2000.
[2] 章连启.音乐教育教学经验[M].北京:人民音乐出版社,1996.
(作者单位:福建省泉州市丰泽区实验小学)