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【摘要】小组合作学习过程中要给学生创设一个合理的学习情境，让学生明确学习的任务和目的，在平等的对话中实现有意义的交流，并且能给同学合理的评价。
【关键词】合作学習 数学教学
合作学习是培养学生合作能力的有效方式。在新课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，并进行了一年多的实验。
一、创设情境
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。一、二年级的学生才7、8岁左右，天真、爱幻想是他们的天性，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。例如：在教学第三册的《0的除法》时，创设了一个“猴子捞月亮”的童话故事情境；在教学《除法的初步认识》时，创设了幼儿园小朋友分水果的生活情境……像这样的例子还有很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识溶于学生的生活，学生乐于接受。
二、明确学习任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标，完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
三、合作、探究
学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色,也就是说,学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。
四、交流、评价
交流、评价也就是学生总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我们要求学生尽量清楚地表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。记得在教学第三册《乘加、乘减》时，课堂上出现了这样一幕：一个4人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，4名学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见“请问同学们还有什么意见吗？”这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：“还有一种算法：12－1=11，你们怎么没发现呢？”那个问：“都学习了乘法，为什么还要用加法算呢？”还有的问：“为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？”等等。面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其他组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。
当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重。再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待进一步地去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。作为新课程改革的实践者，我们要用自己的头脑去思考、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代。
（作者单位：山东省胶州市南关教育办）
【关键词】合作学習 数学教学
合作学习是培养学生合作能力的有效方式。在新课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，并进行了一年多的实验。
一、创设情境
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。一、二年级的学生才7、8岁左右，天真、爱幻想是他们的天性，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。例如：在教学第三册的《0的除法》时，创设了一个“猴子捞月亮”的童话故事情境；在教学《除法的初步认识》时，创设了幼儿园小朋友分水果的生活情境……像这样的例子还有很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识溶于学生的生活，学生乐于接受。
二、明确学习任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标，完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
三、合作、探究
学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色,也就是说,学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。
四、交流、评价
交流、评价也就是学生总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我们要求学生尽量清楚地表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。记得在教学第三册《乘加、乘减》时，课堂上出现了这样一幕：一个4人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，4名学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见“请问同学们还有什么意见吗？”这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：“还有一种算法：12－1=11，你们怎么没发现呢？”那个问：“都学习了乘法，为什么还要用加法算呢？”还有的问：“为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？”等等。面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其他组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。
当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重。再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待进一步地去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。作为新课程改革的实践者，我们要用自己的头脑去思考、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代。
（作者单位：山东省胶州市南关教育办）