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【摘 要】在语文教学中，工具性与人文性统一极其重要。笔者结合自己的教学情况，参考了其他优秀教师的成功经验，总结了一些让工具性与人文性统一起来的方法，供参考。
【关键词】语文教学;工具性;人文性;统一;和谐
语文教学是工具性与人文性统一的过程，是其相互融合、共同促进的过程。在语文课堂教学中，教师既要重视学生对文本的理解，对情感的感悟，体现“人文性”，同时也要注重作者是如何遣词造句等表达方式，体现“工具性”，要坚持“工具性与人文性的统一”。将两者和谐统一提高课堂教学的效果，不断促进学生的语文素养的提升。那么，要怎么做到两者统一呢？
一、利用词语的理解与运用
在字词教学中，许多老师在课堂上对文本内容的阅读理解环节之前，总是先让学生认读，然后解释词语。这样的教学方式，没有落实和拓展词语的意义、意味、意蕴和应用，也肯定会影响到接下来进行的阅读理解环节，并牵连到学生的思维的准确性。在阅读教学中，我们应该整合“人文性”和“工具性”，依此来精心设计词语教学的环节。如一位老师执教《冬夜读书示子聿》，在理解诗句“古人学问无遗力”的意思时，教者先出示了“工夫”“无遗力”的意思，学生根据词语的意思很容易就理解了诗句的意思，然而教者并没有就此停止，又出示了一个练习：用“工夫”和“功夫”，进行选词填空，更加注重了学生对词语的理解和运用，巩固了对诗中词语“工夫”的进一步理解，更好地把握了对诗句的正确理解，教者又继续拓展学生：“刻苦读书的成语还有哪些？”学生回答的“悬梁刺股”“凿壁借光”等，这样理解、运用和拓展，学生更能切身的感受到古人做学问孜孜不倦、持之以恒的精神。教者的设计有深度度，有效度，有力度，很好地体现了工具性与人文性的统一。
二、用品析词句的方法
品析词句是通过对一个词语、一句话、一段文字的细细品析，从而触摸笔者的内心，揣摩作者思维的过程。可以通过文字来想象、丰富作者的精神世界。教师用针对性的问题引领学生在围绕文中笔者的思、情、感进行思索、品读、辩论，学习作者的写法。如笔者在教学《小草和大树》一文时，抓住“她们硬是用钢铁般的意志，敲开了文学圣殿的大门，硬是用汗水和心血把‘小草’浇灌成‘大树’”这句表现人物精神品质的句子，通过如：从两个“硬是”说明了什么？从“钢铁般的意志”体会到什么？从“浇灌”说明了什么？这样抓住词语，让学生从词语中体会人物成功过程的艰辛和人物不屈不挠的精神。学生由句中的词实现了对句子的逐层品析，由词语自然而然地引出句子，而在这个过程中，学生实现了对词的理解到对文本内涵的理解，工具性与人文性和谐共生，课堂生成达到精彩。
三、感悟内容与表达
学一篇文章，一定要理解文本内容，感悟文本内容，更要深刻理解作者的文章表达形式，从内容中得来的东西只有结合语言表达形式，才能真正读懂、为己所用，达到提高学生语文素养的目标。如教学《钱学森》一文，在引导学生抓住描写钱学森的两段语言描写的同时，让学生思考：钱学森是在什么情况下说的？作者为什么要描写钱学森在美国的生活情况，为什么要描写其中一位留学生的语言？让学生在理解文本内容的同时，也来感知作者对比的表达方法，更加衬托出钱学森渴望早日回国的决心。语文课堂教学中，教师一定要“故意的”指导学生学会作者的遣词造句、表情达意的方法，学习文本的语言的各种表达形式，实现工具性与人文性的统一，也为今后语言的运用奠定了基础，更好地提高了学生的语文素养。
四、加强模仿与借鉴
培养学生听、说、读、写的能力是小学语文教学的最终的目的。利用一些必要的模仿和借鉴，可以加快培养学生初步的写作能力。在如：笔者在教学《詹天佑》一文后，引导学生从整体上感知文章的结构：课文是围绕哪句话来写的？围绕这个中心，作者选取了哪几个典型的事例？在学生理解的基础上，让学生了解作者先概括后具体的表达方法。学生从文本中习得写法，在实践中练习运用，加强了学生对语言文字运用的训练，提高了学生的习作能力。在语文教学过程中，教师在引导学生理解文本的人文内涵的同时，应根据文本的特点，为学生创设良好的练写平台，不断激发学生们练写的积极性，使其达到不断积累语言，熟练运用语言和交际的能力。
作为教师，我们要想真正实现语文课程改革的目标，提高学生的语文素养，就必须在《语文课程标准》的指导下，树立正确的教学理念，并在教学实践中不断摸索。也只有这样，才能对语文的工具性与人文性有更加准确，更加成熟的认识与把握，为伟大的教育事业做出更多应有的贡献。
【参考文献】
[1]曾玲玲.语言有温度，字词知冷暖——我的词语教学观，《小学教学研究》，2014第26期18-19
[2]林成华.词语教学新探，《四川教育学院学报》，2001.17：36-36
[3] 孙建锋.语文教学应在师生平等对话的过程中进行——《语文课程标准》的再实践与再认识，《云南教育》， 2003第10期：19-20
【关键词】语文教学;工具性;人文性;统一;和谐
语文教学是工具性与人文性统一的过程，是其相互融合、共同促进的过程。在语文课堂教学中，教师既要重视学生对文本的理解，对情感的感悟，体现“人文性”，同时也要注重作者是如何遣词造句等表达方式，体现“工具性”，要坚持“工具性与人文性的统一”。将两者和谐统一提高课堂教学的效果，不断促进学生的语文素养的提升。那么，要怎么做到两者统一呢？
一、利用词语的理解与运用
在字词教学中，许多老师在课堂上对文本内容的阅读理解环节之前，总是先让学生认读，然后解释词语。这样的教学方式，没有落实和拓展词语的意义、意味、意蕴和应用，也肯定会影响到接下来进行的阅读理解环节，并牵连到学生的思维的准确性。在阅读教学中，我们应该整合“人文性”和“工具性”，依此来精心设计词语教学的环节。如一位老师执教《冬夜读书示子聿》，在理解诗句“古人学问无遗力”的意思时，教者先出示了“工夫”“无遗力”的意思，学生根据词语的意思很容易就理解了诗句的意思，然而教者并没有就此停止，又出示了一个练习：用“工夫”和“功夫”，进行选词填空，更加注重了学生对词语的理解和运用，巩固了对诗中词语“工夫”的进一步理解，更好地把握了对诗句的正确理解，教者又继续拓展学生：“刻苦读书的成语还有哪些？”学生回答的“悬梁刺股”“凿壁借光”等，这样理解、运用和拓展，学生更能切身的感受到古人做学问孜孜不倦、持之以恒的精神。教者的设计有深度度，有效度，有力度，很好地体现了工具性与人文性的统一。
二、用品析词句的方法
品析词句是通过对一个词语、一句话、一段文字的细细品析，从而触摸笔者的内心，揣摩作者思维的过程。可以通过文字来想象、丰富作者的精神世界。教师用针对性的问题引领学生在围绕文中笔者的思、情、感进行思索、品读、辩论，学习作者的写法。如笔者在教学《小草和大树》一文时，抓住“她们硬是用钢铁般的意志，敲开了文学圣殿的大门，硬是用汗水和心血把‘小草’浇灌成‘大树’”这句表现人物精神品质的句子，通过如：从两个“硬是”说明了什么？从“钢铁般的意志”体会到什么？从“浇灌”说明了什么？这样抓住词语，让学生从词语中体会人物成功过程的艰辛和人物不屈不挠的精神。学生由句中的词实现了对句子的逐层品析，由词语自然而然地引出句子，而在这个过程中，学生实现了对词的理解到对文本内涵的理解，工具性与人文性和谐共生，课堂生成达到精彩。
三、感悟内容与表达
学一篇文章，一定要理解文本内容，感悟文本内容，更要深刻理解作者的文章表达形式，从内容中得来的东西只有结合语言表达形式，才能真正读懂、为己所用，达到提高学生语文素养的目标。如教学《钱学森》一文，在引导学生抓住描写钱学森的两段语言描写的同时，让学生思考：钱学森是在什么情况下说的？作者为什么要描写钱学森在美国的生活情况，为什么要描写其中一位留学生的语言？让学生在理解文本内容的同时，也来感知作者对比的表达方法，更加衬托出钱学森渴望早日回国的决心。语文课堂教学中，教师一定要“故意的”指导学生学会作者的遣词造句、表情达意的方法，学习文本的语言的各种表达形式，实现工具性与人文性的统一，也为今后语言的运用奠定了基础，更好地提高了学生的语文素养。
四、加强模仿与借鉴
培养学生听、说、读、写的能力是小学语文教学的最终的目的。利用一些必要的模仿和借鉴，可以加快培养学生初步的写作能力。在如：笔者在教学《詹天佑》一文后，引导学生从整体上感知文章的结构：课文是围绕哪句话来写的？围绕这个中心，作者选取了哪几个典型的事例？在学生理解的基础上，让学生了解作者先概括后具体的表达方法。学生从文本中习得写法，在实践中练习运用，加强了学生对语言文字运用的训练，提高了学生的习作能力。在语文教学过程中，教师在引导学生理解文本的人文内涵的同时，应根据文本的特点，为学生创设良好的练写平台，不断激发学生们练写的积极性，使其达到不断积累语言，熟练运用语言和交际的能力。
作为教师，我们要想真正实现语文课程改革的目标，提高学生的语文素养，就必须在《语文课程标准》的指导下，树立正确的教学理念，并在教学实践中不断摸索。也只有这样，才能对语文的工具性与人文性有更加准确，更加成熟的认识与把握，为伟大的教育事业做出更多应有的贡献。
【参考文献】
[1]曾玲玲.语言有温度，字词知冷暖——我的词语教学观，《小学教学研究》，2014第26期18-19
[2]林成华.词语教学新探，《四川教育学院学报》，2001.17：36-36
[3] 孙建锋.语文教学应在师生平等对话的过程中进行——《语文课程标准》的再实践与再认识，《云南教育》， 2003第10期：19-20