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【摘要】对于高中英语学困生的英语核心素养落地的研究，应始于有效的知识学习，终于素养的形成。通过本实验项目的实施， 针对英语学困生的实际情况，打好词汇这一英语的基石。既要探索符合素质教育要求的、能够促进学生不断发展的教学方法，不断激发学困生学习英语的热情，又要探索出培养英语学困生良好的学习习惯的教学策略。
【关键词】英语学困生；词汇教学策略；激发学困生
【作者简介】王雪飞，黑龙江省伊春市一中。
我们学校的课题“新课程背景下高中英语学困生的词汇教学策略”开展研究已有一段时间，目前正处于扎实有效的实施阶段。在课题研究过程中，我们依据“培养英语学困生的核心素养”为主题思想，以更新观念为先导，以课堂教学研究为突破口，以提高高中英语学困生的词汇能力为目标，结合学校实际全方位地推进本课题的研究。现将本阶段的工作总结如下：
一、课题研究背景及实验研究的目的
申报全国基础外语教育研究培训中心课题“高中英语学困生核心素养落地路径的研究”子课题是基于贯彻落实教育部颁布《英语新课程标准》的精神，落实立德树人这新一轮课程改革的核心和根本任务，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，把培养学生核心素养作为育人的重要目标。对于高中英语学困生的英语核心素养落地的研究，应始于有效的知识学习，终于素养的形成。要先将学生从单纯的学习知识，以学习成绩评定学生的束缚中解放出来，注意评价方式和评价内容的改变。不仅要关注学生学习学科知识和发展学科技能的能力，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展，要从不同的角度促进学生的全面发展。
二、课题的组织与实施
1.确定实验项目的总目标。通过本实验项目的实施， 针对英语学困生的实际情况，打好词汇这一英语的基石。既要探索符合素质教育要求的、能够促进学生不断发展的教学方法，不断激发学困生学习英语的热情，又要探索出培养英语学困生良好的学习习惯的教学策略。进而从不同角度促进学生的全面发展。
2.阶段性工作目标及大事记。研究分为三个阶段，现已完成第一个阶段的工作，第二阶段工作正在进行。总结如下：
第一阶段：2017.11-2018.4为实验的前期准备与初期启动。主要工作如下：
（1）筹建了研究课题组，召开工作会议，确定研究对象。结合课堂表现和平时测验成绩确定研究对象为高一、高二、高三三个学年英语排名在学年后一百名的学生，确定各个学年的研究教师。
（2）召开了子课题开题会议。徐校长主持召开了子课题开题会议。强调了确定该子课题的必要性和重要性，同时要求参加研究人员能够保质保量认真完成子课题的研究，真正将研究落到实处，为推动我校的英语教学做出努力。
（3）依据课程标准制定课题实施目标。依据课程标准和学校实际情况确定了课题的阶段性目标和每个阶段目标实施的负责人。
（4）进行了和课题有关的理论学习，确保实验教师能够高质量完成课题研究任务。
全体参与研究人员学习了本课题国内外研究现状述评，选题意义和价值以及本课题研究的主要内容。学习了北京外国语大学 徐浩教授所做的《实证研究方法概述》，以及做“问卷调查”的方法。学习了汪榕培的《实用英语词汇学》和朱士鸣的《学生心理引导技巧》等专业书籍，并进行了深入分析和热烈讨论。
（5）研究工作全面启动。
（6）调查了所研究英语学困生词汇学习以及阶段性成绩的情况，并对情况进行了研究和分析。研究教师对自己所负责的研究对象建立了成绩档案，将特殊设定的周测，月考，期中期末考试成绩进行汇总分析，找出学生在词汇学习中出现的心理问题和知识问题，并及时与学生沟通解决。
（7）各课题研究小组整理英语学困生词汇教学的经验和做法，积累课题研究成果。
在该阶段研究教师做了相关的词汇教学设计，词汇教学策略等课件，听英文歌记单词等趣味教学法的课件，黄刚老师做了一节有关词汇教学的公开课。
第二阶段：2018.4-2018.11为研究实验阶段。截止到现在所作的主要工作如下：
（1）2018年4—8月召开课题阶段性总结会，充分进行了各学年中各个实验班级在英语学困生词汇教学的经验交流。研究在充分调研的基础上，如何进行该课题的实验研究工作。布置分工下一阶段的工作。
（2）2018年9月在广泛调研的基础上由部分课题核心组成员组成研究小组调整了该学年中对英语学困生的英语词汇教学的方法，制定了符合不同学年特点的词汇教学策略。
（3）预计在2018年12月中下旬能够再次进行阶段性总结，分析这一段时期英语学困生在词汇教学中出现的问题，汇总典型案例，对比学困生阶段性英语考试成绩，能够及时调整下一阶段的教学策略。
三、课题研究取得的阶段性成果
1.從学生的角度。
（1）树立了英语学困生的自信心，激发了学困生的内动力。通过发放调查问卷，调查学生的学习动机、学习方法以及对学校、教师、家庭等方面的态度。并回收调查问卷，通过数据统计分析，了解学生各方面的困惑。通过访谈了解学困生形成的主导因素及困惑，征询较为合理的教学建议及方法。真正地尊重英语学困生。帮助学困生从词汇的基础音标及构词法开始学起，采用活泼多变的教授词汇的方法：如编故事、做词汇填图游戏，词汇阶段性竞赛等。在教学中通过鼓励，启发等方式培养学生学习英语的兴趣，不断激发学生使用所学词汇的积极性和主动性。在课堂上观察学生的注意程度、参与教学情况、思维活跃程度等，并进行记录与分析，对学困生的词汇教学进行阶段性测试，及时发现问题并对教学策略进行反思和改变。对学困生阶段性成绩的进步作出正确、客观、积极地评价和奖励，从而树立了学生的战胜困难的决心，使学生对词汇学习保持一定的持久力。 （2）学困生的英语词汇学习能力取得了阶段性的提高。教师对大纲中的“四会”单词进行了重新划分，降低了对学困生的要求。从词汇的最底层读音开始，对学生进行了音标、字母组合、拼读规律等知识的再传授，帮他们在短期内掌握了语音知识，帮助学困生张开口，读准音。通过灵活多样的记忆单词方法的讲授，能够让学困生对单词在短期内对词汇音、形、义的结合有了初步的认识。教师给英语学困生编辑有梯度的词汇练习测试卷，增加高考的高频词汇的复现率。通过在实验班级设立学习合作小组，秉着以优带差的原则，采用合作探究的方式，分阶段分过程地带动学困生有所知，有所得，切实地提高学生成绩。
2.从教师角度。
（1）提高教师教学反思意识。实验教师能够及时地把教育教学的经验与感悟记录下来，通过对每一次教育教学失败与教训的反思，不仅可以避免教学中重复的失误，而且有利于教师不断提高自身的修养和教育教学的水平，增强教师的教学反思意识。
（2）响应学校号召，消灭英语的不及格现象。高中阶段英语学困生的出现影响了我校的英语教学，成为制约学校教育质量的瓶颈，我校发出了“消灭各科不及格”的号召。英语学困生的词汇教学是最底层的一块基石，所以我们积极响应学校号召，从学生实际情况出发，从最基础的地方做起，不放弃每一个学生，增强了教师的大局意识，为学校的发展尽英语教师的一份微薄之力。
我们组织了课题组成员通过调查问卷，课堂观察，定点跟踪被研究对象等形式，在全校三个年级不同班级，对英语成绩学困程度不同的学生进行了专项调查，让课题组的老师们了解了情况，摸清了我校部分实验班级的英语学困生在词汇学习方面的底数，并形成了较为详细的调查报告。
四、反思與展望
1.课题研究存在的主要问题。
（1）研究教师教育科研的知识、能力、水平还有待提高。实验教师在课题研究过程中，在教育科研能力培养方面还表现出来有很多不足之处，在如何申请立项、如何撰写研究方案、如何开展研究、如何进行原始材料积累等方面都需要进一步加强学习。
（2）教师采取的教学策略质量还不高，有效性差。主要表现为解决策略过于单一，缺乏创新；缺乏对学生学法的指导；问题过大、过难，学生无从操作，很难参与，影响学生参与的积极性；设置的问题过密、梯度小，不能培养学生独立解析、扩展词汇的能力。
（3）学生学习词汇的信心会阶段性出现动摇。英语学困生在学习词汇的过程中，当遇到接踵而来的困难时会挫伤积极性，从而怀疑学习英语的能力，进而信心会动摇，最终有的同学会放弃。
2.下阶段课题研究的主要任务。
（1）深入研究学困生词汇教学的有效性问题。根据不同年级的不同特点制定切实可行的词汇教学方法，并根据实际教学情况做出适当调整。
（2）尊重学困生所存在的差异，排除他们的心理障碍，在平时教学中，要关爱学困生，实时关注他们的心理动态，对他们的进步要及时进行评价，让其有成就感，保持学习英语的兴趣。
（3）从第一阶段和第二阶段的单纯记忆词汇转换到注意词汇的应用，将词汇和语境有机地结合起来。选用难度适宜的语句、文章，通过写作的方式帮助学困生把学过的词汇复现、应用，从而进一步帮助学生理解所学词汇的意义。
（4）帮助教师在研究过程中不断更新自己的教学策略，使得研究教师能够实现专业化发展。
参考文献：
[1]徐浩.全国基础外语教育研究培训中心.高中英语学困生核心素养落地路径研究[J].实证研究方法概述.
【关键词】英语学困生；词汇教学策略；激发学困生
【作者简介】王雪飞，黑龙江省伊春市一中。
我们学校的课题“新课程背景下高中英语学困生的词汇教学策略”开展研究已有一段时间，目前正处于扎实有效的实施阶段。在课题研究过程中，我们依据“培养英语学困生的核心素养”为主题思想，以更新观念为先导，以课堂教学研究为突破口，以提高高中英语学困生的词汇能力为目标，结合学校实际全方位地推进本课题的研究。现将本阶段的工作总结如下：
一、课题研究背景及实验研究的目的
申报全国基础外语教育研究培训中心课题“高中英语学困生核心素养落地路径的研究”子课题是基于贯彻落实教育部颁布《英语新课程标准》的精神，落实立德树人这新一轮课程改革的核心和根本任务，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，把培养学生核心素养作为育人的重要目标。对于高中英语学困生的英语核心素养落地的研究，应始于有效的知识学习，终于素养的形成。要先将学生从单纯的学习知识，以学习成绩评定学生的束缚中解放出来，注意评价方式和评价内容的改变。不仅要关注学生学习学科知识和发展学科技能的能力，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展，要从不同的角度促进学生的全面发展。
二、课题的组织与实施
1.确定实验项目的总目标。通过本实验项目的实施， 针对英语学困生的实际情况，打好词汇这一英语的基石。既要探索符合素质教育要求的、能够促进学生不断发展的教学方法，不断激发学困生学习英语的热情，又要探索出培养英语学困生良好的学习习惯的教学策略。进而从不同角度促进学生的全面发展。
2.阶段性工作目标及大事记。研究分为三个阶段，现已完成第一个阶段的工作，第二阶段工作正在进行。总结如下：
第一阶段：2017.11-2018.4为实验的前期准备与初期启动。主要工作如下：
（1）筹建了研究课题组，召开工作会议，确定研究对象。结合课堂表现和平时测验成绩确定研究对象为高一、高二、高三三个学年英语排名在学年后一百名的学生，确定各个学年的研究教师。
（2）召开了子课题开题会议。徐校长主持召开了子课题开题会议。强调了确定该子课题的必要性和重要性，同时要求参加研究人员能够保质保量认真完成子课题的研究，真正将研究落到实处，为推动我校的英语教学做出努力。
（3）依据课程标准制定课题实施目标。依据课程标准和学校实际情况确定了课题的阶段性目标和每个阶段目标实施的负责人。
（4）进行了和课题有关的理论学习，确保实验教师能够高质量完成课题研究任务。
全体参与研究人员学习了本课题国内外研究现状述评，选题意义和价值以及本课题研究的主要内容。学习了北京外国语大学 徐浩教授所做的《实证研究方法概述》，以及做“问卷调查”的方法。学习了汪榕培的《实用英语词汇学》和朱士鸣的《学生心理引导技巧》等专业书籍，并进行了深入分析和热烈讨论。
（5）研究工作全面启动。
（6）调查了所研究英语学困生词汇学习以及阶段性成绩的情况，并对情况进行了研究和分析。研究教师对自己所负责的研究对象建立了成绩档案，将特殊设定的周测，月考，期中期末考试成绩进行汇总分析，找出学生在词汇学习中出现的心理问题和知识问题，并及时与学生沟通解决。
（7）各课题研究小组整理英语学困生词汇教学的经验和做法，积累课题研究成果。
在该阶段研究教师做了相关的词汇教学设计，词汇教学策略等课件，听英文歌记单词等趣味教学法的课件，黄刚老师做了一节有关词汇教学的公开课。
第二阶段：2018.4-2018.11为研究实验阶段。截止到现在所作的主要工作如下：
（1）2018年4—8月召开课题阶段性总结会，充分进行了各学年中各个实验班级在英语学困生词汇教学的经验交流。研究在充分调研的基础上，如何进行该课题的实验研究工作。布置分工下一阶段的工作。
（2）2018年9月在广泛调研的基础上由部分课题核心组成员组成研究小组调整了该学年中对英语学困生的英语词汇教学的方法，制定了符合不同学年特点的词汇教学策略。
（3）预计在2018年12月中下旬能够再次进行阶段性总结，分析这一段时期英语学困生在词汇教学中出现的问题，汇总典型案例，对比学困生阶段性英语考试成绩，能够及时调整下一阶段的教学策略。
三、课题研究取得的阶段性成果
1.從学生的角度。
（1）树立了英语学困生的自信心，激发了学困生的内动力。通过发放调查问卷，调查学生的学习动机、学习方法以及对学校、教师、家庭等方面的态度。并回收调查问卷，通过数据统计分析，了解学生各方面的困惑。通过访谈了解学困生形成的主导因素及困惑，征询较为合理的教学建议及方法。真正地尊重英语学困生。帮助学困生从词汇的基础音标及构词法开始学起，采用活泼多变的教授词汇的方法：如编故事、做词汇填图游戏，词汇阶段性竞赛等。在教学中通过鼓励，启发等方式培养学生学习英语的兴趣，不断激发学生使用所学词汇的积极性和主动性。在课堂上观察学生的注意程度、参与教学情况、思维活跃程度等，并进行记录与分析，对学困生的词汇教学进行阶段性测试，及时发现问题并对教学策略进行反思和改变。对学困生阶段性成绩的进步作出正确、客观、积极地评价和奖励，从而树立了学生的战胜困难的决心，使学生对词汇学习保持一定的持久力。 （2）学困生的英语词汇学习能力取得了阶段性的提高。教师对大纲中的“四会”单词进行了重新划分，降低了对学困生的要求。从词汇的最底层读音开始，对学生进行了音标、字母组合、拼读规律等知识的再传授，帮他们在短期内掌握了语音知识，帮助学困生张开口，读准音。通过灵活多样的记忆单词方法的讲授，能够让学困生对单词在短期内对词汇音、形、义的结合有了初步的认识。教师给英语学困生编辑有梯度的词汇练习测试卷，增加高考的高频词汇的复现率。通过在实验班级设立学习合作小组，秉着以优带差的原则，采用合作探究的方式，分阶段分过程地带动学困生有所知，有所得，切实地提高学生成绩。
2.从教师角度。
（1）提高教师教学反思意识。实验教师能够及时地把教育教学的经验与感悟记录下来，通过对每一次教育教学失败与教训的反思，不仅可以避免教学中重复的失误，而且有利于教师不断提高自身的修养和教育教学的水平，增强教师的教学反思意识。
（2）响应学校号召，消灭英语的不及格现象。高中阶段英语学困生的出现影响了我校的英语教学，成为制约学校教育质量的瓶颈，我校发出了“消灭各科不及格”的号召。英语学困生的词汇教学是最底层的一块基石，所以我们积极响应学校号召，从学生实际情况出发，从最基础的地方做起，不放弃每一个学生，增强了教师的大局意识，为学校的发展尽英语教师的一份微薄之力。
我们组织了课题组成员通过调查问卷，课堂观察，定点跟踪被研究对象等形式，在全校三个年级不同班级，对英语成绩学困程度不同的学生进行了专项调查，让课题组的老师们了解了情况，摸清了我校部分实验班级的英语学困生在词汇学习方面的底数，并形成了较为详细的调查报告。
四、反思與展望
1.课题研究存在的主要问题。
（1）研究教师教育科研的知识、能力、水平还有待提高。实验教师在课题研究过程中，在教育科研能力培养方面还表现出来有很多不足之处，在如何申请立项、如何撰写研究方案、如何开展研究、如何进行原始材料积累等方面都需要进一步加强学习。
（2）教师采取的教学策略质量还不高，有效性差。主要表现为解决策略过于单一，缺乏创新；缺乏对学生学法的指导；问题过大、过难，学生无从操作，很难参与，影响学生参与的积极性；设置的问题过密、梯度小，不能培养学生独立解析、扩展词汇的能力。
（3）学生学习词汇的信心会阶段性出现动摇。英语学困生在学习词汇的过程中，当遇到接踵而来的困难时会挫伤积极性，从而怀疑学习英语的能力，进而信心会动摇，最终有的同学会放弃。
2.下阶段课题研究的主要任务。
（1）深入研究学困生词汇教学的有效性问题。根据不同年级的不同特点制定切实可行的词汇教学方法，并根据实际教学情况做出适当调整。
（2）尊重学困生所存在的差异，排除他们的心理障碍，在平时教学中，要关爱学困生，实时关注他们的心理动态，对他们的进步要及时进行评价，让其有成就感，保持学习英语的兴趣。
（3）从第一阶段和第二阶段的单纯记忆词汇转换到注意词汇的应用，将词汇和语境有机地结合起来。选用难度适宜的语句、文章，通过写作的方式帮助学困生把学过的词汇复现、应用，从而进一步帮助学生理解所学词汇的意义。
（4）帮助教师在研究过程中不断更新自己的教学策略，使得研究教师能够实现专业化发展。
参考文献：
[1]徐浩.全国基础外语教育研究培训中心.高中英语学困生核心素养落地路径研究[J].实证研究方法概述.