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【摘 要】
好的开始是成功的一半。在小学语文教学中，第一课时是学生与文本的首次接触，要一下子就激发起学生的兴趣，引发其探究的欲望，帮助其消除阅读障碍，落实字词教学，还要让学生展开多元诵读，整体把握文本内容，为下节课的深入学习做好铺垫。
【关键词】
小学语文 第一课时 精彩
“万丈高楼平地起”，小学语文的第一课时教学往往不受重视，理由是很难出彩，要么过于臃肿，慌乱而仓促；要么过于空洞，高耗而低效；要么简单机械，千文一面。其实，夯实好基础，走好第一步，才能走得更长、更远。基于此，我非常重视第一课时的教学设计，围绕“兴趣、扎实、务实”几个关键词，制定有梯度的目标，设计引人入胜的导语，追求有情趣的多元诵读等，做到简约而不简单，让第一课时同样精彩。
一、激趣导入，巧思妙引
兴趣先导，来点燃学生的学习热情，让他们全身心投入到课堂中来，解读文本。我将导语视为小学语文课堂的“第一缕春风”，使学生的心中荡起层层涟漪，激发其内在的学习动力，从而事半功倍。有时，我会创设情境并设计深情导入语，直达学生的心底；有时，我还会设计有趣的互动游戏，激活学生的思维；有时，我还会设计悬念，让学生成为“福尔摩斯”，促使其探究真相。
在《走，我们去植树》一课的教学中，大屏幕上一边是黄沙漫漫，一边是绿树成荫，画面一转，少先队员手挽手组成了一道屏障——爱护环境，美化家园！我深情导入：大家知道植树节是哪一天吗？（学生回答3月12日）植树造林，利国利民。今天，我们种下一棵小树苗，几年之后，就可以长成参天大树。大树给我们送来清新的空气，给我们送来阴凉。同学们还等什么呢，走，我们去植树！学生们用手中的画笔画出了森林、植树等场景，心有所动，积极响应我的呼吁，大声深情诵读文本。
第一课时，在我的精心设计之下，绽放出光彩，让人期待。有了巧思妙引，學生在课堂上注意力集中，思维活跃，积极与老师、同学、文本互动，不断生发出新的亮点。
二、夯实字词，趣味传授
为了更好地疏通文本，字词教学是第一课时必不可少的环节。但是单纯的识字教学越发举步维艰，让学生倍感厌烦。为此，我要求自己既要夯实学生的字词基础，增加学生的识字量，又能做到因字实教，趣味传授，让小学生乐学、学会、会用。一般而言，我的识字教学会有三个步骤：第一就是妙解字形，通过歌诀、谜语等形式让学生明白汉字的含义，牢记书写顺序；第二就是动脑组词造句，调动学生的积极性，提高学生的语用能力；第三就是汉字描红，成果展示。这样一来，识字教学妙趣横生，而学生亦能轻松识字。
在《三顾茅庐》一课的教学中，学生们学习了“潺潺、吩咐、茅塞顿开、晌午”等词语，前两个词属于形声字范畴，“孱”为音，“水”为形，潺潺流水，来又回。学生们边读边写，牢记口诀，识记字形。再如“茅塞顿开”一词的理解，我利用大屏幕上一幅生动的漫画——糊涂先生头上顶着一个问号，“怎么办？”看到提示之后，他眼前一亮，一下子明白过来，让学生轻松地记住了这个词语。他们说：现在，我们茅塞顿开。莞尔之余，我知道学生已经会活学活用了。还有关于“晌午”中“晌”字的学习，我采用了比较法，让学生一目了然，一笔之差，两个字截然不同。学生们自动总结了类似的字，如“日和曰”“杲和杳”“西和酉”“木和本”等，思维非常活跃。生动的字词教学让第一课时别样生动。有了对字词的准确把握，学生更容易走进文本。
字词是基础，是阅读的保障。我坚持让趣味同样贯穿识字教学的始终，让学生掌握识字的方法，并不断提高其识字的能力。有了对文字的认知和熟识，也就有了对语言和文本的亲近。
三、多元诵读，整体把握
诵读，作为一种经久不衰的授课形式，是通向审美国度的阶梯。言为心声，用自己声音来表达自己的情感，这是诵读教学的依据。在小学语文教学中，我采取多元诵读方式，让学生整体把握文本，并展现个人的风采，充分体现学生的主体地位。深情诵读，让学生体味情感；分角色诵读，深入人物内心；个性诵读，表达自己的；团队诵读，展示小组的合力；配乐诵读，构建生动的情境。多元的诵读，别样的感悟，生动的课堂。
在《云雀的心愿》一课的教学中，导入新课，学习字词后，我先给学生进行了范读，让他们初步感知课文。而后，学生自读课文，并做好标记，记录自己的阅读感受。他们有的说小云雀明白了森林的巨大作用；有的说，如果没有人破坏，森林一定会更多、更茂密；甚至还有的说，我和小云雀一样，希望沙漠变成绿洲。而后，学生分角色诵读这篇文章，一个学生读：地上的黄沙漫天飞舞，迷得他们睁不开眼。一个学生读：这里的风沙真讨厌！一个学生感叹道：唉，上游的森林被砍光了……大河里的水就会泛滥成灾。字字掷地有声，句句饱含真情。学生读得认真，表情真挚，仿佛身临其境。
诵读是最好的平台，是与文本接触的最好方式。诵读让学生走进、深入文本，让他们体会文章节奏美、声韵美的同时，也感悟文字背后的深情，滋润其心田。
总之，没有精彩的第一课时，就不会有精彩的第二、第三课时。小学语文第一课时的教学，激发了学生一探究竟的兴趣，帮助学生找到切入文本的突破口，更让他们发现了语文学习的乐趣。科学处理好第一课时与后面课时的关系，力求简洁、生动，稳中有变，变中有亮点。
【参考文献】
【1】陈冬安.走进文本的第一步——关注第一课时的有效教学【J】.教学与管理，2008（20）
【2】徐军辉.智慧探索 有效回归——探索小学语文阅读第一课时教学【J】.课程教育研究，2012（33）
好的开始是成功的一半。在小学语文教学中，第一课时是学生与文本的首次接触，要一下子就激发起学生的兴趣，引发其探究的欲望，帮助其消除阅读障碍，落实字词教学，还要让学生展开多元诵读，整体把握文本内容，为下节课的深入学习做好铺垫。
【关键词】
小学语文 第一课时 精彩
“万丈高楼平地起”，小学语文的第一课时教学往往不受重视，理由是很难出彩，要么过于臃肿，慌乱而仓促；要么过于空洞，高耗而低效；要么简单机械，千文一面。其实，夯实好基础，走好第一步，才能走得更长、更远。基于此，我非常重视第一课时的教学设计，围绕“兴趣、扎实、务实”几个关键词，制定有梯度的目标，设计引人入胜的导语，追求有情趣的多元诵读等，做到简约而不简单，让第一课时同样精彩。
一、激趣导入，巧思妙引
兴趣先导，来点燃学生的学习热情，让他们全身心投入到课堂中来，解读文本。我将导语视为小学语文课堂的“第一缕春风”，使学生的心中荡起层层涟漪，激发其内在的学习动力，从而事半功倍。有时，我会创设情境并设计深情导入语，直达学生的心底；有时，我还会设计有趣的互动游戏，激活学生的思维；有时，我还会设计悬念，让学生成为“福尔摩斯”，促使其探究真相。
在《走，我们去植树》一课的教学中，大屏幕上一边是黄沙漫漫，一边是绿树成荫，画面一转，少先队员手挽手组成了一道屏障——爱护环境，美化家园！我深情导入：大家知道植树节是哪一天吗？（学生回答3月12日）植树造林，利国利民。今天，我们种下一棵小树苗，几年之后，就可以长成参天大树。大树给我们送来清新的空气，给我们送来阴凉。同学们还等什么呢，走，我们去植树！学生们用手中的画笔画出了森林、植树等场景，心有所动，积极响应我的呼吁，大声深情诵读文本。
第一课时，在我的精心设计之下，绽放出光彩，让人期待。有了巧思妙引，學生在课堂上注意力集中，思维活跃，积极与老师、同学、文本互动，不断生发出新的亮点。
二、夯实字词，趣味传授
为了更好地疏通文本，字词教学是第一课时必不可少的环节。但是单纯的识字教学越发举步维艰，让学生倍感厌烦。为此，我要求自己既要夯实学生的字词基础，增加学生的识字量，又能做到因字实教，趣味传授，让小学生乐学、学会、会用。一般而言，我的识字教学会有三个步骤：第一就是妙解字形，通过歌诀、谜语等形式让学生明白汉字的含义，牢记书写顺序；第二就是动脑组词造句，调动学生的积极性，提高学生的语用能力；第三就是汉字描红，成果展示。这样一来，识字教学妙趣横生，而学生亦能轻松识字。
在《三顾茅庐》一课的教学中，学生们学习了“潺潺、吩咐、茅塞顿开、晌午”等词语，前两个词属于形声字范畴，“孱”为音，“水”为形，潺潺流水，来又回。学生们边读边写，牢记口诀，识记字形。再如“茅塞顿开”一词的理解，我利用大屏幕上一幅生动的漫画——糊涂先生头上顶着一个问号，“怎么办？”看到提示之后，他眼前一亮，一下子明白过来，让学生轻松地记住了这个词语。他们说：现在，我们茅塞顿开。莞尔之余，我知道学生已经会活学活用了。还有关于“晌午”中“晌”字的学习，我采用了比较法，让学生一目了然，一笔之差，两个字截然不同。学生们自动总结了类似的字，如“日和曰”“杲和杳”“西和酉”“木和本”等，思维非常活跃。生动的字词教学让第一课时别样生动。有了对字词的准确把握，学生更容易走进文本。
字词是基础，是阅读的保障。我坚持让趣味同样贯穿识字教学的始终，让学生掌握识字的方法，并不断提高其识字的能力。有了对文字的认知和熟识，也就有了对语言和文本的亲近。
三、多元诵读，整体把握
诵读，作为一种经久不衰的授课形式，是通向审美国度的阶梯。言为心声，用自己声音来表达自己的情感，这是诵读教学的依据。在小学语文教学中，我采取多元诵读方式，让学生整体把握文本，并展现个人的风采，充分体现学生的主体地位。深情诵读，让学生体味情感；分角色诵读，深入人物内心；个性诵读，表达自己的；团队诵读，展示小组的合力；配乐诵读，构建生动的情境。多元的诵读，别样的感悟，生动的课堂。
在《云雀的心愿》一课的教学中，导入新课，学习字词后，我先给学生进行了范读，让他们初步感知课文。而后，学生自读课文，并做好标记，记录自己的阅读感受。他们有的说小云雀明白了森林的巨大作用；有的说，如果没有人破坏，森林一定会更多、更茂密；甚至还有的说，我和小云雀一样，希望沙漠变成绿洲。而后，学生分角色诵读这篇文章，一个学生读：地上的黄沙漫天飞舞，迷得他们睁不开眼。一个学生读：这里的风沙真讨厌！一个学生感叹道：唉，上游的森林被砍光了……大河里的水就会泛滥成灾。字字掷地有声，句句饱含真情。学生读得认真，表情真挚，仿佛身临其境。
诵读是最好的平台，是与文本接触的最好方式。诵读让学生走进、深入文本，让他们体会文章节奏美、声韵美的同时，也感悟文字背后的深情，滋润其心田。
总之，没有精彩的第一课时，就不会有精彩的第二、第三课时。小学语文第一课时的教学，激发了学生一探究竟的兴趣，帮助学生找到切入文本的突破口，更让他们发现了语文学习的乐趣。科学处理好第一课时与后面课时的关系，力求简洁、生动，稳中有变，变中有亮点。
【参考文献】
【1】陈冬安.走进文本的第一步——关注第一课时的有效教学【J】.教学与管理，2008（20）
【2】徐军辉.智慧探索 有效回归——探索小学语文阅读第一课时教学【J】.课程教育研究，2012（33）