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【摘要】重点发展农村学前教育是我国学前教育发展的战略选择。村民的学前教育观念是影响农村学前教育健康发展的因素之一。本研究运用自编《村民学前教育观念调查问卷》对全国学前教育先进县——浙江安吉县12个村的2134名村民进行了调查。调查发现，村民能意识到学前教育的重要性，比较认可本村幼儿园的工作，有与幼儿园加强沟通的意愿，但对学前教育内容及幼儿身心特点的认识仍存在很多问题。为此，研究者建议，利用村民对游戏作用的认可，加深村民对游戏活动的理解；做好家园沟通工作，提高村民对幼儿身心特点的认识；通过村民的相互影响，提升村民的科学认识水平；将提升村民学前教育观念的科学水平作为提高农村学前教育质量的重要策略。
【关键词】学前教育观念；村民；安吉县
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）05-0018-05
我国农村学前教育发展水平滞后是不争的事实。为此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出要重点发展农村学前教育，农村学前教育成为未来十年发展的重点，促进农村学前教育发展已成为我国学前教育发展的战略选择。制约农村学前教育发展的原因是多方面的，其中，农村经济、文化、体制等先天不足是重要的外在原因，而村民的学前教育观念相对滞后则是重要的内在原因。从这个意义上说，研究制约农村学前教育发展的内在原因，了解村民的学前教育观念及其特征，是促进农村学前教育发展的重要环节。
安吉县是一个地处浙江西北部的农业县，常住人口46万。上个世纪90年代末，安吉县确定了学前教育“政府负责、分级管理、部门分工负责”的管理体系，实施村镇“一体化管理”，落实“一乡镇一中心，管理辐射行政村”的100%公办的办园格局。20多年来，安吉县的学前教育得到了快速发展，引起了国内外同行的高度关注。〔1〕2004年，安吉县被教育部授予“全国幼儿教育先进县”称号。2009年，安吉县“村镇一体化学前教育管理模式”入选浙江省“30年教育历程，30年教育大事”。德国著名学前教育专家蕾娜特·齐默尔教授参观安吉县新农村幼儿园后评论道：“这是我看到的全世界最好的幼儿园，有很多地方值得德国学习。”〔2〕安吉县学前教育所取得的成果离不开政府的有序管理和大力支持，也离不开村民对学前教育的支持。本研究拟对这样一个学前教育事业发展相对较好的县域农村村民的学前教育观念进行调查，以了解村民的学前教育观念及其对农村学前教育发展的影响。
一、研究方法
（一）研究工具
课题组自编《村民学前教育观念调查问卷》。问卷分为基本情况和两个分问卷，基本情况包括性别、年龄、婚姻状况、家庭结构、受教育水平、年收入等，分问卷一调查村民对学前教育的一般认识（分为学前教育的价值、内容、方法以及儿童观四个维度），分问卷二调查村民对本村幼儿园的认识（分为对本村幼儿园现状的认识、村幼儿园的作用及影响、对办园质量的期望三个维度）。问卷采用李克特五点计分法，5分为“非常同意”、4分为“同意”、3分为“基本同意”、2分为“不同意”、1分为“非常不同意”。问卷中的部分题项是反向题，计分采用反向计分法。
统计分析表明，该问卷具有良好的信度。克隆巴赫系数（Cronbach α）显示问卷总体信度系数为0.831，两个分问卷的内部一致性系数均在0.70以上。该问卷也具有较好的结构效度，两个分问卷各因子间在P<0.01的水平上均达到显著相关。
（二）研究对象
2013年10月，在安吉县教育局学前教育科的统一部署下，研究者对安吉县12个村的年满18周岁的村民进行问卷调查。共发放问卷3000份，收回2511份，其中有效问卷为2134份，有效率为85.0%。数据运用SPSS 17.0进行统计分析。
二、结果与分析
（一）村民学前教育观念的总体特征
由表1可知：（1）村民对学前教育的一般认识较为合理。分问卷一的总体平均分为3.67，介于“同意”和“基本同意”之间，说明村民对学前教育的一般认识比较合理。四个子维度的平均分介于3到4分之间，其中“学前教育方法”维度的平均分最高，“学前教育价值”维度的平均分最低，这表明村民较为重视对科学教养方法的学习，而对价值理念等较为抽象的内容则不太关注。（2）村民对本村幼儿园的认识有待深入。分问卷二的总体平均分为3.66分，同样介于“同意”和“基本同意”之间，说明村民对本村幼儿园的总体认识较为合理。三个子维度的平均分同样介于3到4分之间，其中“村幼儿园的作用及影响”维度的平均分最高，“对办园质量期望”维度的平均分最低，说明村民较为肯定村幼儿园对本村的作用和影响，但对幼儿园办园质量的期待并不高。这可能与村民对幼儿园办园质量的认识不够有关，或较为满意当前本村幼儿园的教育质量。
（二）村民对学前教育的一般认识
在分问卷一中，有4个题项的平均得分超过4分，介于“同意”和“非常同意”之间。有2个题项的平均得分低于3分，介于“基本同意”和“不同意”之间（具体见表2）。
由表2可知：（1）村民认为学前教育最重要的一项任务是要帮助幼儿养成良好的生活习惯，这说明村民充分认识到了培养幼儿良好生活习惯的重要性。其次，村民较为肯定“向幼儿园老师了解孩子的学习和发展情况”这一方法，这在一定程度上奠定了开展家园合作的基础。再次，村民也认识到了学前教育阶段对幼儿一生成长和发展的基础性作用。另外，对于幼儿感兴趣的东西，村民也表示幼儿园应该提供充足的机会给予满足。这4个题项的标准差均在1以内，表明村民对上述4个方面的认识比较一致。（2）题项5和6是两个反向题（即需采用反向计分法，得分越低表明家长对这一观点的赞同程度越高）。从题项5的得分可以看出，村民较为赞同对幼儿进行智力教育，这与传统的家长教育观念吻合，但该题项得分的标准差大于1，说明村民对此观点认识的一致性并不高，即存在意见分歧。从题项6的得分可以看出，较多村民同意“上幼儿园就是为接下来进入小学做准备”，表明村民对幼儿园的认识存在一定的片面性，即过于强调其升学功能。 本研究还就村民对幼儿园游戏的认识和态度，村民对幼儿全面发展的了解，家长是否视幼儿为独立的个体并体现出尊重，以及家长在教育中的角色等方面进行了调查，结果表明，村民对这些方面的认识基本合理，但存在一些问题。
总体上看，安吉县村民对学前教育的总体认识与我国当前学前教育的目的与要求基本相符，且一致性较高。这表明，经过20多年的努力发展，安吉县农村村民对学前教育的科学认识有了极大的提高，村民因此也成为安吉县农村学前教育发展的重要力量。
（三）村民对本村幼儿园的认识
在分问卷二中，有3个题项平均得分超过4分，介于“同意”和“非常同意”之间。有2个题项的平均得分低于3分，介于“基本同意”和“不同意”之间（具体见表3）。
由表3可知：（1）村民高度认同在本村建立幼儿园的必要性，这说明村幼儿园关乎村民的切身利益，是一项村民十分关注的民生事业。另外，村民对于村幼儿园的教育教学也较为关注，并认为农村地区独有的自然地理资源应为幼儿园所用，孩子应更多地接近大自然。（2）题项4和5是两个反向题（即需采用反向计分法，得分越低表明家长对这一观点的赞同程度越高）。从题项4的得分可以看出，许多村民认为村幼儿园的主要任务是让幼儿学习文化知识，即对幼儿园的教育内容存在不合理的认识，但该题项得分的标准差大于1，表明村民在这一点的认识上仍存在分歧。另外，从题项5的得分可以看出，许多村民认同让幼儿在村幼儿园参加兴趣班学习，这表明农村家长希望幼儿从小能有一技之长，对幼儿寄予了较高的期望。
本研究还就村民对村幼儿园的了解程度，包括幼儿园环境、课程、教师、影响等方面的认识进行了调查，结果表明，村民基本了解并支持幼儿园的工作，也基本肯定幼儿园对整个村庄建设带来的积极影响。
总体看来，村民普遍比较关注本村幼儿园的建设和发展，对本村幼儿园的发展持较为肯定的态度。幼儿园提倡的一些新理念以及实施的新课程正在逐渐深入村民人心，这无疑是安吉县农村学前教育得以较好发展的重要因素。当然，村民的具体教育行动与其对幼儿园的认识存在一些矛盾，这表明村民的具体教育行动稍滞后于科学的教育观念。
（四）村民对学前教育的一般认识与对本村幼儿园的认识的相关性
从表4可以看出，村民对学前教育的一般认识与对本村幼儿园的认识之间存在显著相关。由此可知，村民对学前教育的一般认识与对本村幼儿园的认识两者之间相互影响，即良好的一般性的学前教育观念和对本村幼儿园的良好认识是相互促进的，这是农村学前教育发展的内在动力之一。其中，村民对“学前教育内容”的认识与“对本村幼儿园的认识”（总分二）之间的相关性最高，这表明村民对学前教育内容的认识影响村民对本村幼儿园的认识的程度最大。这可能与村民普遍关注幼儿园的教育内容有关。
三、研究结论
（一）村民对学前教育的正面认识和对本村学前教育的肯定态度，为农村学前教育的发展创造了有利环境
研究表明，安吉县农村村民对学前教育的认识基本是正面的、积极的，他们普遍认识到，学前教育对幼儿一生发展有重要影响，认可游戏在农村学前教育中的作用，这为农村学前教育的发展奠定了良好的观念“土壤”。其次，村民对本村学前教育的评价以正面为主，他们普遍关心本村幼儿园的发展，对幼儿园的环境、管理、师资等方面有较高的信任度，这些都是安吉县农村幼儿园得以较好发展的重要因素。
（二）村民的学前教育观念仍有待改进
调查发现，安吉县农村村民大多能认识到学前教育的重要性，比较认可本村幼儿园的工作，有与幼儿园加强沟通的意愿，但村民对学前教育内容及幼儿身心特点的认识仍存在很多问题。这会成为影响农村学前教育健康发展的消极因素，值得关注。
1.认同对幼儿进行智力教育，注重幼儿园的升学功能
研究表明，安吉县农村村民较为认同幼儿园的教育内容应以认字、背书、数数等传统的智力教育为主，比较注重幼儿园的升学功能，较为认可学前阶段主要是为幼儿步入小学打基础的观点。已往亦有研究得出过类似结论，即乡镇家长更加关注幼儿外显的学习结果和学习的现实意义。〔3〕上述观念的存在有一定的历史原因，安吉县在实施“一乡镇一中心，管理辐射行政村”，实现100%公办办园的格局之前，大多数幼儿园也是私立园，还有许多附设在小学中的“学前班”，总体上的“小学化”倾向比较严重。当然，现阶段的安吉县农村村民对这些问题的认识产生了分歧，这表明，有部分家长已经意识到过早地给幼儿灌输知识并无益处。
2.缺乏对幼儿发展个体差异的认识
研究表明，安吉县农村村民对幼儿身心发展的个体差异认识不足。调查中，村民普遍赞同让幼儿参加兴趣班（音乐、美术等）学习，但并不是基于幼儿的兴趣爱好为他选择相应的兴趣班。究其原因，可能在于：一方面，村民对幼儿寄予较高期望，或将成人的意愿施加给孩子；另一方面，在是否上兴趣班的问题上，村民之间可能存在攀比心态。村民未能根据孩子自身的兴趣和发展情况作出合适的选择，归根结底在于村民在某种程度上缺乏对幼儿身心特点的正确认识。
（三）村民对学前教育的一般认识影响其对本村幼儿园的认识
研究表明，安吉县农村村民对学前教育的一般认识与对本村幼儿园的认识之间存在相互影响的关系。其中，村民对学前教育内容的认识与其对本村幼儿园的认识的相关性最高，这说明村民对学前教育内容的认识最能影响村民对本村幼儿园的认识。换句话讲，村民对本村幼儿园的关注度增强有助于他们获得正确的学前教育观念，两者相辅相成。因此，引导并提升村民对学前教育内容的科学认识水平，是帮助村民更为深入地了解本村幼儿园的重要切入点。
四、对策与建议
（一）利用村民对游戏作用的认可，加深村民对游戏活动的理解
利用村民对游戏作用的认可，加深村民对游戏活动的理解，以转变村民对学前教育内容及功能的认识。现阶段村民对游戏价值的认识仅是窥豹一斑，他们的思想认识还存在“小学化”倾向，也即还未真正深入认识到游戏对幼儿全面发展的意义。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作”，为此，幼儿园应创造更多类似家长开放日、亲子活动等，让村民有直接观察或参与幼儿游戏的机会。这将有利于村民在具体的教育情境中逐渐发现幼儿游戏的作用，也有利于村民亲身体验幼儿园游戏活动的丰富性和趣味性。只有亲身参与幼儿园的游戏活动，村民才有可能更为深入地理解游戏对幼儿发展的价值，改变其重知识轻能力的传统观念。 （二）做好家园沟通工作，提高村民对幼儿身心特点的认识
调查表明，村民有向教师了解幼儿发展情况的意愿，教师应充分利用村民的这个意愿，多与村民交流，向其传播学前教育的科学理念。例如，教师可以利用接送、家访等时间与家长交流幼儿的表现，让村民逐步意识到幼儿发展既有全面性也有个体差异性，以避免村民用“一刀切”的标准来衡量幼儿的发展，也防止家长在教育子女问题上盲目跟风，互相攀比。
（三）通过村民的相互影响，提升村民的科学认识水平
调查显示，在某些学前教育观念上，村民之间的认识水平已出现较大差异。在农村，村民之间的相互影响是很强的，应充分利用村民之间这种相互影响的作用，宣传科学的学前教育观念。例如，幼儿园可引导村民家长将自己领会到的科学的学前教育观念与其他村民进行分享，让村民认识到自身学前教育观念的不足，自觉地提高自身的科学认识水平和综合的科学育儿素养。
（四）将提升村民学前教育观念的科学水平作为提高农村学前教育质量的重要策略
安吉县的经验表明，村民作为发展农村学前教育的重要群众基础，其教育观念的合理与否在某种程度上可关系到农村幼教改革的进度。提升村民学前教育观念的科学水平，不仅可以为幼儿的成长提供良好的村落环境，还可以提高家园沟通效率，最终提高农村学前教育的质量。因此，我们应将提升村民学前教育观念的科学水平作为提高农村学前教育质量的重要策略。
参考文献：
〔1〕朱振岳.“安吉游戏”玩出乡村里的幸福童年〔N〕.中国教育报，2013-12-19.
〔2〕叶欢平，程学琴.中国竹乡学前教育的举旗人〔J〕.幼儿教育，2013，584（6）：36.
〔3〕姜薇.家长的幼儿学习观研究〔D〕.重庆：西南大学，2010.
【Abstract】Focusing on the development of preschool education in rural areas has become a strategic choice in China. Villagers’ preschool education concept is one of the factors that influence the development of preschool education in rural areas. Applying the self designed “Villagers’ Preschool Education Concept Questionnaire”， the authors investigated 2134 villagers from 12 villages in Anji， Zhejiang Province. The results include that villagers affirmed the importance of preschool education， approved the work of kindergarten， and have the will to communicate with kindergarten. However， they do have many misunderstandings about the preschool education content and children’s physical and psychological characteristics. Based on the investigation， the authors suggest that some work should be done to deepen and extend villagers’ understanding of game activity； communication between parents and kindergarten should be reinforced； through mutual influence between villagers， their concept level should be raised； improving villagers’ concept on preschool education should become an important strategy for the improvement of preschool education in rural areas.
【Keywords】preschool education concept； villagers； Anji
【关键词】学前教育观念；村民；安吉县
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）05-0018-05
我国农村学前教育发展水平滞后是不争的事实。为此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出要重点发展农村学前教育，农村学前教育成为未来十年发展的重点，促进农村学前教育发展已成为我国学前教育发展的战略选择。制约农村学前教育发展的原因是多方面的，其中，农村经济、文化、体制等先天不足是重要的外在原因，而村民的学前教育观念相对滞后则是重要的内在原因。从这个意义上说，研究制约农村学前教育发展的内在原因，了解村民的学前教育观念及其特征，是促进农村学前教育发展的重要环节。
安吉县是一个地处浙江西北部的农业县，常住人口46万。上个世纪90年代末，安吉县确定了学前教育“政府负责、分级管理、部门分工负责”的管理体系，实施村镇“一体化管理”，落实“一乡镇一中心，管理辐射行政村”的100%公办的办园格局。20多年来，安吉县的学前教育得到了快速发展，引起了国内外同行的高度关注。〔1〕2004年，安吉县被教育部授予“全国幼儿教育先进县”称号。2009年，安吉县“村镇一体化学前教育管理模式”入选浙江省“30年教育历程，30年教育大事”。德国著名学前教育专家蕾娜特·齐默尔教授参观安吉县新农村幼儿园后评论道：“这是我看到的全世界最好的幼儿园，有很多地方值得德国学习。”〔2〕安吉县学前教育所取得的成果离不开政府的有序管理和大力支持，也离不开村民对学前教育的支持。本研究拟对这样一个学前教育事业发展相对较好的县域农村村民的学前教育观念进行调查，以了解村民的学前教育观念及其对农村学前教育发展的影响。
一、研究方法
（一）研究工具
课题组自编《村民学前教育观念调查问卷》。问卷分为基本情况和两个分问卷，基本情况包括性别、年龄、婚姻状况、家庭结构、受教育水平、年收入等，分问卷一调查村民对学前教育的一般认识（分为学前教育的价值、内容、方法以及儿童观四个维度），分问卷二调查村民对本村幼儿园的认识（分为对本村幼儿园现状的认识、村幼儿园的作用及影响、对办园质量的期望三个维度）。问卷采用李克特五点计分法，5分为“非常同意”、4分为“同意”、3分为“基本同意”、2分为“不同意”、1分为“非常不同意”。问卷中的部分题项是反向题，计分采用反向计分法。
统计分析表明，该问卷具有良好的信度。克隆巴赫系数（Cronbach α）显示问卷总体信度系数为0.831，两个分问卷的内部一致性系数均在0.70以上。该问卷也具有较好的结构效度，两个分问卷各因子间在P<0.01的水平上均达到显著相关。
（二）研究对象
2013年10月，在安吉县教育局学前教育科的统一部署下，研究者对安吉县12个村的年满18周岁的村民进行问卷调查。共发放问卷3000份，收回2511份，其中有效问卷为2134份，有效率为85.0%。数据运用SPSS 17.0进行统计分析。
二、结果与分析
（一）村民学前教育观念的总体特征
由表1可知：（1）村民对学前教育的一般认识较为合理。分问卷一的总体平均分为3.67，介于“同意”和“基本同意”之间，说明村民对学前教育的一般认识比较合理。四个子维度的平均分介于3到4分之间，其中“学前教育方法”维度的平均分最高，“学前教育价值”维度的平均分最低，这表明村民较为重视对科学教养方法的学习，而对价值理念等较为抽象的内容则不太关注。（2）村民对本村幼儿园的认识有待深入。分问卷二的总体平均分为3.66分，同样介于“同意”和“基本同意”之间，说明村民对本村幼儿园的总体认识较为合理。三个子维度的平均分同样介于3到4分之间，其中“村幼儿园的作用及影响”维度的平均分最高，“对办园质量期望”维度的平均分最低，说明村民较为肯定村幼儿园对本村的作用和影响，但对幼儿园办园质量的期待并不高。这可能与村民对幼儿园办园质量的认识不够有关，或较为满意当前本村幼儿园的教育质量。
（二）村民对学前教育的一般认识
在分问卷一中，有4个题项的平均得分超过4分，介于“同意”和“非常同意”之间。有2个题项的平均得分低于3分，介于“基本同意”和“不同意”之间（具体见表2）。
由表2可知：（1）村民认为学前教育最重要的一项任务是要帮助幼儿养成良好的生活习惯，这说明村民充分认识到了培养幼儿良好生活习惯的重要性。其次，村民较为肯定“向幼儿园老师了解孩子的学习和发展情况”这一方法，这在一定程度上奠定了开展家园合作的基础。再次，村民也认识到了学前教育阶段对幼儿一生成长和发展的基础性作用。另外，对于幼儿感兴趣的东西，村民也表示幼儿园应该提供充足的机会给予满足。这4个题项的标准差均在1以内，表明村民对上述4个方面的认识比较一致。（2）题项5和6是两个反向题（即需采用反向计分法，得分越低表明家长对这一观点的赞同程度越高）。从题项5的得分可以看出，村民较为赞同对幼儿进行智力教育，这与传统的家长教育观念吻合，但该题项得分的标准差大于1，说明村民对此观点认识的一致性并不高，即存在意见分歧。从题项6的得分可以看出，较多村民同意“上幼儿园就是为接下来进入小学做准备”，表明村民对幼儿园的认识存在一定的片面性，即过于强调其升学功能。 本研究还就村民对幼儿园游戏的认识和态度，村民对幼儿全面发展的了解，家长是否视幼儿为独立的个体并体现出尊重，以及家长在教育中的角色等方面进行了调查，结果表明，村民对这些方面的认识基本合理，但存在一些问题。
总体上看，安吉县村民对学前教育的总体认识与我国当前学前教育的目的与要求基本相符，且一致性较高。这表明，经过20多年的努力发展，安吉县农村村民对学前教育的科学认识有了极大的提高，村民因此也成为安吉县农村学前教育发展的重要力量。
（三）村民对本村幼儿园的认识
在分问卷二中，有3个题项平均得分超过4分，介于“同意”和“非常同意”之间。有2个题项的平均得分低于3分，介于“基本同意”和“不同意”之间（具体见表3）。
由表3可知：（1）村民高度认同在本村建立幼儿园的必要性，这说明村幼儿园关乎村民的切身利益，是一项村民十分关注的民生事业。另外，村民对于村幼儿园的教育教学也较为关注，并认为农村地区独有的自然地理资源应为幼儿园所用，孩子应更多地接近大自然。（2）题项4和5是两个反向题（即需采用反向计分法，得分越低表明家长对这一观点的赞同程度越高）。从题项4的得分可以看出，许多村民认为村幼儿园的主要任务是让幼儿学习文化知识，即对幼儿园的教育内容存在不合理的认识，但该题项得分的标准差大于1，表明村民在这一点的认识上仍存在分歧。另外，从题项5的得分可以看出，许多村民认同让幼儿在村幼儿园参加兴趣班学习，这表明农村家长希望幼儿从小能有一技之长，对幼儿寄予了较高的期望。
本研究还就村民对村幼儿园的了解程度，包括幼儿园环境、课程、教师、影响等方面的认识进行了调查，结果表明，村民基本了解并支持幼儿园的工作，也基本肯定幼儿园对整个村庄建设带来的积极影响。
总体看来，村民普遍比较关注本村幼儿园的建设和发展，对本村幼儿园的发展持较为肯定的态度。幼儿园提倡的一些新理念以及实施的新课程正在逐渐深入村民人心，这无疑是安吉县农村学前教育得以较好发展的重要因素。当然，村民的具体教育行动与其对幼儿园的认识存在一些矛盾，这表明村民的具体教育行动稍滞后于科学的教育观念。
（四）村民对学前教育的一般认识与对本村幼儿园的认识的相关性
从表4可以看出，村民对学前教育的一般认识与对本村幼儿园的认识之间存在显著相关。由此可知，村民对学前教育的一般认识与对本村幼儿园的认识两者之间相互影响，即良好的一般性的学前教育观念和对本村幼儿园的良好认识是相互促进的，这是农村学前教育发展的内在动力之一。其中，村民对“学前教育内容”的认识与“对本村幼儿园的认识”（总分二）之间的相关性最高，这表明村民对学前教育内容的认识影响村民对本村幼儿园的认识的程度最大。这可能与村民普遍关注幼儿园的教育内容有关。
三、研究结论
（一）村民对学前教育的正面认识和对本村学前教育的肯定态度，为农村学前教育的发展创造了有利环境
研究表明，安吉县农村村民对学前教育的认识基本是正面的、积极的，他们普遍认识到，学前教育对幼儿一生发展有重要影响，认可游戏在农村学前教育中的作用，这为农村学前教育的发展奠定了良好的观念“土壤”。其次，村民对本村学前教育的评价以正面为主，他们普遍关心本村幼儿园的发展，对幼儿园的环境、管理、师资等方面有较高的信任度，这些都是安吉县农村幼儿园得以较好发展的重要因素。
（二）村民的学前教育观念仍有待改进
调查发现，安吉县农村村民大多能认识到学前教育的重要性，比较认可本村幼儿园的工作，有与幼儿园加强沟通的意愿，但村民对学前教育内容及幼儿身心特点的认识仍存在很多问题。这会成为影响农村学前教育健康发展的消极因素，值得关注。
1.认同对幼儿进行智力教育，注重幼儿园的升学功能
研究表明，安吉县农村村民较为认同幼儿园的教育内容应以认字、背书、数数等传统的智力教育为主，比较注重幼儿园的升学功能，较为认可学前阶段主要是为幼儿步入小学打基础的观点。已往亦有研究得出过类似结论，即乡镇家长更加关注幼儿外显的学习结果和学习的现实意义。〔3〕上述观念的存在有一定的历史原因，安吉县在实施“一乡镇一中心，管理辐射行政村”，实现100%公办办园的格局之前，大多数幼儿园也是私立园，还有许多附设在小学中的“学前班”，总体上的“小学化”倾向比较严重。当然，现阶段的安吉县农村村民对这些问题的认识产生了分歧，这表明，有部分家长已经意识到过早地给幼儿灌输知识并无益处。
2.缺乏对幼儿发展个体差异的认识
研究表明，安吉县农村村民对幼儿身心发展的个体差异认识不足。调查中，村民普遍赞同让幼儿参加兴趣班（音乐、美术等）学习，但并不是基于幼儿的兴趣爱好为他选择相应的兴趣班。究其原因，可能在于：一方面，村民对幼儿寄予较高期望，或将成人的意愿施加给孩子；另一方面，在是否上兴趣班的问题上，村民之间可能存在攀比心态。村民未能根据孩子自身的兴趣和发展情况作出合适的选择，归根结底在于村民在某种程度上缺乏对幼儿身心特点的正确认识。
（三）村民对学前教育的一般认识影响其对本村幼儿园的认识
研究表明，安吉县农村村民对学前教育的一般认识与对本村幼儿园的认识之间存在相互影响的关系。其中，村民对学前教育内容的认识与其对本村幼儿园的认识的相关性最高，这说明村民对学前教育内容的认识最能影响村民对本村幼儿园的认识。换句话讲，村民对本村幼儿园的关注度增强有助于他们获得正确的学前教育观念，两者相辅相成。因此，引导并提升村民对学前教育内容的科学认识水平，是帮助村民更为深入地了解本村幼儿园的重要切入点。
四、对策与建议
（一）利用村民对游戏作用的认可，加深村民对游戏活动的理解
利用村民对游戏作用的认可，加深村民对游戏活动的理解，以转变村民对学前教育内容及功能的认识。现阶段村民对游戏价值的认识仅是窥豹一斑，他们的思想认识还存在“小学化”倾向，也即还未真正深入认识到游戏对幼儿全面发展的意义。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作”，为此，幼儿园应创造更多类似家长开放日、亲子活动等，让村民有直接观察或参与幼儿游戏的机会。这将有利于村民在具体的教育情境中逐渐发现幼儿游戏的作用，也有利于村民亲身体验幼儿园游戏活动的丰富性和趣味性。只有亲身参与幼儿园的游戏活动，村民才有可能更为深入地理解游戏对幼儿发展的价值，改变其重知识轻能力的传统观念。 （二）做好家园沟通工作，提高村民对幼儿身心特点的认识
调查表明，村民有向教师了解幼儿发展情况的意愿，教师应充分利用村民的这个意愿，多与村民交流，向其传播学前教育的科学理念。例如，教师可以利用接送、家访等时间与家长交流幼儿的表现，让村民逐步意识到幼儿发展既有全面性也有个体差异性，以避免村民用“一刀切”的标准来衡量幼儿的发展，也防止家长在教育子女问题上盲目跟风，互相攀比。
（三）通过村民的相互影响，提升村民的科学认识水平
调查显示，在某些学前教育观念上，村民之间的认识水平已出现较大差异。在农村，村民之间的相互影响是很强的，应充分利用村民之间这种相互影响的作用，宣传科学的学前教育观念。例如，幼儿园可引导村民家长将自己领会到的科学的学前教育观念与其他村民进行分享，让村民认识到自身学前教育观念的不足，自觉地提高自身的科学认识水平和综合的科学育儿素养。
（四）将提升村民学前教育观念的科学水平作为提高农村学前教育质量的重要策略
安吉县的经验表明，村民作为发展农村学前教育的重要群众基础，其教育观念的合理与否在某种程度上可关系到农村幼教改革的进度。提升村民学前教育观念的科学水平，不仅可以为幼儿的成长提供良好的村落环境，还可以提高家园沟通效率，最终提高农村学前教育的质量。因此，我们应将提升村民学前教育观念的科学水平作为提高农村学前教育质量的重要策略。
参考文献：
〔1〕朱振岳.“安吉游戏”玩出乡村里的幸福童年〔N〕.中国教育报，2013-12-19.
〔2〕叶欢平，程学琴.中国竹乡学前教育的举旗人〔J〕.幼儿教育，2013，584（6）：36.
〔3〕姜薇.家长的幼儿学习观研究〔D〕.重庆：西南大学，2010.
【Abstract】Focusing on the development of preschool education in rural areas has become a strategic choice in China. Villagers’ preschool education concept is one of the factors that influence the development of preschool education in rural areas. Applying the self designed “Villagers’ Preschool Education Concept Questionnaire”， the authors investigated 2134 villagers from 12 villages in Anji， Zhejiang Province. The results include that villagers affirmed the importance of preschool education， approved the work of kindergarten， and have the will to communicate with kindergarten. However， they do have many misunderstandings about the preschool education content and children’s physical and psychological characteristics. Based on the investigation， the authors suggest that some work should be done to deepen and extend villagers’ understanding of game activity； communication between parents and kindergarten should be reinforced； through mutual influence between villagers， their concept level should be raised； improving villagers’ concept on preschool education should become an important strategy for the improvement of preschool education in rural areas.
【Keywords】preschool education concept； villagers； Anji