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近年来，国外研究者将学校欺负的理论及实证研究与教育实践相结合，在中小学进行大规模的欺负干预工作，收到了很好的效果。介绍在此，希望能给我们以启示。
1．挪威的反欺负计划
Olweus在挪威领导的欺负干预活动是最早的一项大规模的反欺负运动。他总结了在学校情境中预防和消除欺负行为的基本原则：一方面创设一个温暖的、有积极兴趣的以及成人参与的学校环境；另一方面严格规章制度，明确界定不被接受行为的界线。另外，不管何人违反了规章制度，都应一致地受到非敌意的、非体罚的制裁。这其中隐含了对学生校内和校外行为的一定程度的监督。最后，成人至少在某些方面应作为一个权威者。
具体的干预计划包括学校、班级和个体三个层次的策略。
学校水平的策略旨在改善学校的物理环境和精神环境，唤起成人对欺负的关注，形成反欺负的学校氛围。具体措施有：在全校开展欺负问题问卷调查，了解整个学校的欺负发生现状；通过校会提醒教师对欺负问题予以重视，探讨干预策略；通过热线电话了解受欺负者的心声；通过家长会和家长进行沟通，取得家长的支持；成立教师小组以改善学校环境。
班级水平的策略着眼于班级中的全体学生，通过班级成员之间的积极互动创建团结友善的集体，为受欺负者提供积极的支持。具体措施包括：制定反欺负的班规；通过角色扮演练习形成学生对受欺负者的同情感；进行合作学习，建立班级成员之间互相帮助、互相支持的积极关系；班会等。
个体水平的策略旨在通过与卷入欺负事件的学生谈话，改变他们的错误认识和态度，塑造其良好的个性品质特征。具体措施就是与学生谈话，必要时与家长取得联系。干预计划的实施首先是将欺负问题的相关材料编制成教师手册和家长手册，对教师进行培训，由学校和教师自行选择所需要的策略对欺负行为进行干预。
2．英国的谢菲尔德计划
1991年至1993年，英国教育部在谢菲尔德地区实施了一项干预欺负的计划，旨在评价干预措施的有效性，并希望建立适合于更广泛领域的干预欺负行为的材料和方法。共有23所学校（16所小学，7所初中）参加了这项计划，计划的核心是在学校建立一整套反欺负措施。以文件的形式清楚地表明下列内容：何种行为是欺负行为；如果有欺负行为发生将会采取什么样的手段；应该通知哪些人；应该记录哪些内容；管理这项计划的效率是怎样的。同时，干预计划中又对课程，操场建设和监督，学校训练及“同伴咨询”工作提出了具体详细的要求。结果发现，各种欺负行为平均下降约46%。
进一步的研究显示，如果学校做出最大的努力，从长远来讲，减少儿童之间的欺负行为是可能的，但要注意三个问题：每个学校都需要意识到坚持反欺负政策的重要性；有必要更多地注意受欺负的女孩，尤其是间接欺负方式；要鼓励学生将欺负问题报告出来，以促进反欺负工作的开展。
3．荷兰的反欺负运动
在荷兰，四大家长协会首先提出对学校欺负问题进行干预。家长、学校和大众媒体共同合作营造出一种反欺负的社会氛围。在此背景下，参与反欺负运动的学校首先被要求签署一份《反对欺负国民教育议定书》，目的在于使学校、家长和学生明确其各自在反欺负问题上的责任，通过共同努力解决儿童欺负问题。具体的干预措施包括：通过给予建议和进行社会技能训练的方式帮助受欺负者；通过社会技能训练或克服攻击行为的方法帮助欺负者；对“缄默的大众”进行动员；向教师提供有关欺负现象的背景知识，如欺负的表现、原因、后果和处理方法；向家长提供有关欺负的知识；根据学生的年龄和发展阶段提供给学生相应的知识。
同时，他们还设计了一种用于欺负测验的计算机程序，每个学生只需用大约3分钟时间就可以完成该测验。通过这种方式教师能够了解欺负在何时何地的发生频率最高，据此采取有针对性的措施。通过一年中进行多次测验，教师可以随时查看采取的措施是否有效，欺负的发生是否有所减少。
与其他国家的反欺负工作相比，荷兰的反欺负运动更像是一场全民运动，时至今日，该国的学校已经普遍认识到欺负现象这一现实问题，学校和媒体为此经常展开讨论。
4．塞维利亚的欺负干预计划
塞维利亚学校采取的反欺负计划非常具有针对性。
在干预前进行的问卷调查中按欺负持续的时间区分出“开始受欺负”和“受欺负已持续一个学期”的儿童，按频次区分出“有时受欺负”和“经常受欺负”的儿童，对这些不同的受欺负者采取不同的干预手段，主要有预防和引导两方面的措施，其中预防措施指向学校中的全体学生，引导措施则指向经常卷入欺负事件的学生。
预防措施包括三方面的计划：学校生活管理计划、合作性的群体工作和重在培养感情、态度和价值观的学习计划。通过设立一个“标准性框架”规定学生应该做什么，怎么做，以及什么时候用什么资源来对学生进行日常管理。创设一种合作性的教育环境，重视培养学生良好的情绪情感。
引导措施是具体运用研究者提供的“工具包”解决实际存在的欺负问题。
（作者单位：1.河北大学工商学院 2.河北大学教育学院）
1．挪威的反欺负计划
Olweus在挪威领导的欺负干预活动是最早的一项大规模的反欺负运动。他总结了在学校情境中预防和消除欺负行为的基本原则：一方面创设一个温暖的、有积极兴趣的以及成人参与的学校环境；另一方面严格规章制度，明确界定不被接受行为的界线。另外，不管何人违反了规章制度，都应一致地受到非敌意的、非体罚的制裁。这其中隐含了对学生校内和校外行为的一定程度的监督。最后，成人至少在某些方面应作为一个权威者。
具体的干预计划包括学校、班级和个体三个层次的策略。
学校水平的策略旨在改善学校的物理环境和精神环境，唤起成人对欺负的关注，形成反欺负的学校氛围。具体措施有：在全校开展欺负问题问卷调查，了解整个学校的欺负发生现状；通过校会提醒教师对欺负问题予以重视，探讨干预策略；通过热线电话了解受欺负者的心声；通过家长会和家长进行沟通，取得家长的支持；成立教师小组以改善学校环境。
班级水平的策略着眼于班级中的全体学生，通过班级成员之间的积极互动创建团结友善的集体，为受欺负者提供积极的支持。具体措施包括：制定反欺负的班规；通过角色扮演练习形成学生对受欺负者的同情感；进行合作学习，建立班级成员之间互相帮助、互相支持的积极关系；班会等。
个体水平的策略旨在通过与卷入欺负事件的学生谈话，改变他们的错误认识和态度，塑造其良好的个性品质特征。具体措施就是与学生谈话，必要时与家长取得联系。干预计划的实施首先是将欺负问题的相关材料编制成教师手册和家长手册，对教师进行培训，由学校和教师自行选择所需要的策略对欺负行为进行干预。
2．英国的谢菲尔德计划
1991年至1993年，英国教育部在谢菲尔德地区实施了一项干预欺负的计划，旨在评价干预措施的有效性，并希望建立适合于更广泛领域的干预欺负行为的材料和方法。共有23所学校（16所小学，7所初中）参加了这项计划，计划的核心是在学校建立一整套反欺负措施。以文件的形式清楚地表明下列内容：何种行为是欺负行为；如果有欺负行为发生将会采取什么样的手段；应该通知哪些人；应该记录哪些内容；管理这项计划的效率是怎样的。同时，干预计划中又对课程，操场建设和监督，学校训练及“同伴咨询”工作提出了具体详细的要求。结果发现，各种欺负行为平均下降约46%。
进一步的研究显示，如果学校做出最大的努力，从长远来讲，减少儿童之间的欺负行为是可能的，但要注意三个问题：每个学校都需要意识到坚持反欺负政策的重要性；有必要更多地注意受欺负的女孩，尤其是间接欺负方式；要鼓励学生将欺负问题报告出来，以促进反欺负工作的开展。
3．荷兰的反欺负运动
在荷兰，四大家长协会首先提出对学校欺负问题进行干预。家长、学校和大众媒体共同合作营造出一种反欺负的社会氛围。在此背景下，参与反欺负运动的学校首先被要求签署一份《反对欺负国民教育议定书》，目的在于使学校、家长和学生明确其各自在反欺负问题上的责任，通过共同努力解决儿童欺负问题。具体的干预措施包括：通过给予建议和进行社会技能训练的方式帮助受欺负者；通过社会技能训练或克服攻击行为的方法帮助欺负者；对“缄默的大众”进行动员；向教师提供有关欺负现象的背景知识，如欺负的表现、原因、后果和处理方法；向家长提供有关欺负的知识；根据学生的年龄和发展阶段提供给学生相应的知识。
同时，他们还设计了一种用于欺负测验的计算机程序，每个学生只需用大约3分钟时间就可以完成该测验。通过这种方式教师能够了解欺负在何时何地的发生频率最高，据此采取有针对性的措施。通过一年中进行多次测验，教师可以随时查看采取的措施是否有效，欺负的发生是否有所减少。
与其他国家的反欺负工作相比，荷兰的反欺负运动更像是一场全民运动，时至今日，该国的学校已经普遍认识到欺负现象这一现实问题，学校和媒体为此经常展开讨论。
4．塞维利亚的欺负干预计划
塞维利亚学校采取的反欺负计划非常具有针对性。
在干预前进行的问卷调查中按欺负持续的时间区分出“开始受欺负”和“受欺负已持续一个学期”的儿童，按频次区分出“有时受欺负”和“经常受欺负”的儿童，对这些不同的受欺负者采取不同的干预手段，主要有预防和引导两方面的措施，其中预防措施指向学校中的全体学生，引导措施则指向经常卷入欺负事件的学生。
预防措施包括三方面的计划：学校生活管理计划、合作性的群体工作和重在培养感情、态度和价值观的学习计划。通过设立一个“标准性框架”规定学生应该做什么，怎么做，以及什么时候用什么资源来对学生进行日常管理。创设一种合作性的教育环境，重视培养学生良好的情绪情感。
引导措施是具体运用研究者提供的“工具包”解决实际存在的欺负问题。
（作者单位：1.河北大学工商学院 2.河北大学教育学院）