【关键词】低年级学生 数感 培养 策略 探微
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2016）07A-
　　0098-01
　　所謂数感主要是指关于数与数量、数量关系、估算等方面的意识和能力。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解具体情境中的数量关系等。在低年级数学教学中，学生正处于接受知识、提高感悟能力的初级阶段，从小培养学生的数感对于学生的数学学习与发展具有积极的意义。在低年级数学教学中，如何培养学生的数感呢？
　　一、以生活体验为出发点，营造数感空间
　　在低年级数的认识教学中，教师要避免单一的教学方式，结合教学内容的需要，把生活现象引入到数学学习过程中，唤醒学生对数的感受与体验。如此一来，巧妙结合生活素材，不仅可以拓宽学生的学习空间，而且有效地培养和发展了学生的数感。
　　在教学苏教版数学一年级上册《10以内的数》一课时，传统的教学只注重让学生学会认数、数数，而不注重对学生数感的培养与渗透。在新课标理念的指引下，为了有效培养学生的数感，教师可以让学生说一说自己在日常生活中见到过这些数吗？是在什么地方见到的？有学生说在电话号码上见到过；有些学生说是在小区的楼道里见到的……通过联系学生的生活体验，把数学认知中数的认识与生活中的数字紧密地结合在一起，为学生营造了一个数感的空间，为学生良好数感的形成与发展奠定了基础。
　　由此可见，在培养低年级学生的数感时，教师要把数与学生熟知的生活联系在一起，进一步激活或唤醒学生已有的生活经验，而且在这样的学习氛围中，学生会自然而然地感觉到学习数学简单、轻松，对于学生数感的形成与发展起到了良好的促进作用。
　　二、以数学操作为感知点，搭建数感桥梁
　　数学活动是一个自己建构数学知识的活动过程。对于低年级学生来说，如果离开了直观的情境，离开了具体的操作，他们在学习数学知识时会感到很困难。因此，教师可以采取数一数、摆一摆、做一做等动手实践操作活动，帮助学生完成数学知识的建构，搭建起沟通数感的桥梁，有效地培养学生的数感。
　　在教学苏教版数学一年级下册《认识人民币》时，对于低年级学生来说，虽然具有了一定的购物经验，对元、角、分已经有了一定的认识与运用，但是，多数学生还是局限于一对一的购物，也就是在家长监督下的递钱与拿商品的过程，在这个过程中，学生其实对于数并没有多少的感悟与认识。因此，在实际教学时，教师不妨从创设数学操作情境入手，让学生亲自进行元、角、分的购物体验。在学生操作之前，教师预先把要购买了物品贴上标签，然后，让学生把几元或几角、几分等实际数量与具体的商品结合起来，这样可以帮助学生建立数与商品之间的一一对应关系，让学生在头脑中自觉形成一幅关于数与物品结合的画面，有效地促进了学生数感的形成与发展。
　　可见，在低年级数学教学中，当教师结合教学内容创设出适合学生进行实践操作的情境时，不仅会有效激发学生的学习兴趣，而且在具体操作中，通过数与物的结合与分析对比，学生对于数在实际生活中表示的具体意义有了进一步的了解与认识，有效提高了学习效果。
　　三、以数形结合为升华点，扩展数感张力
　　借助图形来获得对数的感知是培养学生数感的有效方式。教师应根据数与形的特点，让学生逐步学会以形解数或以数助形等方法，不断扩展数感张力，只有这样，学生才能真正学得轻松，学得愉快，进而有效培养学生的数感。
　　在教学苏教版数学二年级上册《表内乘法》时，为了使学生对数学知识的认识不仅仅是停留在表面，深化学生对乘法的认识，教师可以采取数形结合的教学方法，以“4×3”为例，主要引导学生用自己喜欢的图形来描述。
　　在学生用自己的方式表述后，教师再让学生结合图形把自己的思考过程再说一说。这样，通过图形与数字相结合，学生不仅了解了乘法的具体意义，知道了几个几如何用图形来表示，而且在数形结合的直观表述下，有效拓展了学生数感的张力，培养与发展了学生的数感，提升了学生的学习能力。
　　总之，数感的形成不是与生俱来的，更需要在平时的数学教学中不断地渗透。教师要积极挖掘可培养学生数感的资源，并且注重让学生亲自去操作、去体验、去感知，长此以往，学生的数感也自然会得到形成与发展，同时学生的学习能力也随之得到了提高。
　　（责编 林 剑）