“语文素养”的提法不仅仅是一个概念或名称的改变，它还意味着课程理念的更新。借助这一名称的调整，语文课程理念实现了由以往的“知识观”“能力观”向今天的“素质观”的转型。“语文素养”对整个语文教学的实践都会产生深刻的影响。一、“语文素养”的概念《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中有这样的表述：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。二、“语文素养”对教学实践的影响1、促进教学目标的转变“语文素养”观下的语文课程的教学目标发生了很大的变化。教学目标要注重学生综合运用语言的能力的培养，要注重语文课程的人文性，要通过语文的人文
　　积淀为学生积蓄精神的底蕴。教学目标成了一个引导，有对老师怎么教的关注转向对学生如何学、学到什么或学到什么程度的关注。语文教师要按“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个纬度来构建教学目标，把课堂变成一个立体的课堂。从而丰富学生的知识，锻炼学生的能力，塑造学生的价值观。2、促进教学方式的调整 新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，实施“语文素养”观，需要我们对语文教学方式进行调整。语文教师首先要转变师生关系，把课堂的主体还给学生，让学生多体验语文的情感因素和人文因素，多交流，以期得到认同与共鸣。这要求在课堂上，教师要对学生多鼓励、多信任、多帮助，师生之间、生生之间相互讨论、沟通。教师要为学生的合作活动创设一个语境，以小組合作的方式，让学生在这个语境中进行自主探究。 三、“语文素养”的培养（一）对教师专业素养的要求语文教师除了要具备知识素养、语言素养、人格素养等专业素养之外，还必须加强以下各个方面的修养。1、积淀文化底蕴 语文教师本身要积淀丰厚的文化底蕴，才能通过语文的文化积淀为学生打上一层精神底色。语文教师要博览群书，吸纳我国传统文化和西方文化的有益成分，对于语文教师来说是非常有用的，这可以让教师在上课的时候更加自如地信手拈来。要养成写作的习惯。语文教师要写作，正是教师积累教学经验，丰富自己的人文素养提升自身文化底蕴的途径。2、丰富情感素养
　　语文是一个情感的世界，语文教师要实现自身行为的感染性和教育性，自身需要有丰富的情感素养，要在语文教学过程中走进语文的情感世界使学生受到感染和教育，语文教师自身必须是一个情感丰富的人。语文教师要用饱含激情的语言，再现形象，要将自身融入作者所要表达的感情之中，渲染气氛，创设情境，以情激情，使学生受到强烈而真实的感情浸染，从而更好地把握作品的内容和感情，使学生获得认识和情感的发展。3、提高审美素养
　　语文教师自身要接受美育，只有教师自身具备审美素养，才能培养学生的审美情趣，和学生一起欣赏美、创造美。语文教师要有美的心灵，不仅要用自己渊博的知识去育人，同时还要用自己高尚的品格去育人。语文教师要展示给学生积极、健康、向上的精神世界，用自身对生命的执着、对生活的热爱和良好的道德品质来影响学生的发展。（二）对学生素养的要求1、关注学生良好语感的形成语感在整个语文能力结构中是处于基础地位的。所以我们把培养语感作为培养语文素养的基础工作。语感培养的方法如下：（1）诵读体味，形成语感，要养成反复诵读，潜心揣摩的习惯。要在充分读的过程中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中熏陶情感。因此要多读典范课文，对语言范例一定要熟读成诵，潜心揣摩。良好的言语习惯才会养成，语言修养才会加强，最终具备良好的语感。（2）强化训练，锻炼语感，语感是一种语言修养，要在严格的，有目的有计划的训练中才能得到锻炼，得到发展。在语感训练中做到了形式多样化，内容由易到难，要求逐步提高才会产生理想的训练效果。2、培养学习语文的兴趣要想使学生学好语文，提高语文素养就必须积极培养学习语文的兴趣。教师一定要引导学生明确学习目的，提高学习的自觉性；注意感情的培养，创设情境，进行情感教学；通过挖掘审美的因素激发学生学习的兴趣，让学生做学习的主人，主动学习，避免被动的接受性学习；课内语文学习要与课外学习、语文实践活动相结合等等。通过一切可以利用的手段方法使学生对学习的兴趣持久而强烈，语文教学自然就会轻松起来。