智障儿童身心由于发育不健全，每个学生都伴有这样或那样的问题行为，随意拿走人的东西就是其中一种常见的问题行为。他们或是由于学生在入学前家庭教育在这方面没有注意到，缺乏不随意拿别人的东西的概念，或是学生在自控能力差，只要自己感兴趣的东西就要据为已有。在辅读班每一个班中总有那么一二个学生经常随意拿老师、同学的东西，把师生搞得心神不宁，同学之间发生争吵，这类事情一旦发生都不太容易妥善解决。在处理这些事件过程中，开始少我不了用追问学生，批评学生，投诉家长的方法，可是效果总是不好，甚至有让自己碰钉的情况。有了失败的经历，吸取教训，我在处理这些事情时开始学会运用一些策略、技巧，取得了较好效果。
　　个案一：上数学课，我看见学生小A的课桌上放着一盒水彩笔， 手拿水彩笔正在画画，这水彩笔很眼熟，再细看，这不正是我的水彩笔？怪不得我找来找去找不到，原来是小A拿去了， 小A居然还不避嫌，在老师的眼皮下画画呢。经验告诉，如果这时当着全班的面去批评他拿走了我的东西，他的反映会是防卫性的，收不到好的教育效果。我看着正在沉浸于画画而怡然自得的他，想了想该怎么做，继续上课。下课后，我找机会单独和他谈话，小声问他：“小A，你喜欢这水彩笔吗？”“喜欢” 小A低头，轻声答我。“那老师把这水彩笔送给你好吗？”忆烙抬头看我，面露笑容。“以后你如果喜欢老师的东西，你可以向老师借，要经老师的允许才可以使用。不能拿走了而不告诉老师，老师不喜欢这样的小朋友，知道没有？”“知道了。”小A答我。放学小A爷爷来接他时，我把这事的处理过程告诉他爷爷，请小A爷爷转告他如果喜欢别人的东西，要向别人借，要得到对方的允许才可以使用。他爷爷也对我的做法表示赞同，表示会协助老师对小A进行教育。从这以后，小A就再没有拿走过我的东西。
　　个案二：下课，我在走廊值日，从教室传来学生小星争吵声，于是我走过去问为什么。小星说是小C偷了他的橡皮檫，我问小C：“你有没有拿了小星的橡皮檫？”小C没有出声，摆了摆手表示没有。“有，我亲眼看见的他拿走了我的橡皮檫。”小星斩钉截铁地对我说。在劝说无效的情况下，小星开始搜小C的衣服，小C举高双手，任由小星搜，可就是搜不到，看着小C紧闭的嘴巴，一声不吭，忽然我心里不禁一颤，莫非他把橡皮檫含在咀里，由于智障学生身心发育不健全，有时会做出一些让老师意想不到的事，如果真是这样，该怎么处理？我马上支开小星，不让小星再纠缠小C，我怕小星迫急小C，小C会呑下橡皮檫。我从衣袋拿出了花生，哄小C：“小C，你把橡皮檫吐出来，我就给你花生吃。”他马上张开嘴巴，把橡皮檫吐出来，这时，我一颗悬着的心才放了下来。第二天，我找机会与小C谈话，让他知道：不拿别人的东西是我们所生存社会的公共准则，大伙儿都必须遵守。如果确实很喜欢那件东西怎么办？可以通过正当途径来获得，如可以告诉父母，让父母帮自己买 。
　　个案三：下午，阳光明媚，格外惬意的我走进教室边看班，边准备拿出《教学简笔画》这本书准备上美术课。然而好心情却因美术书找不到打断了。直觉告诉我是小D拿走了。《教学简笔画》这本书是教科书，我只有一本，我不可能象送小A一样送给小D。于是，我思考对策。小D是喜欢画画才拿走了我的教科书，等到他回来，我笑着问他：“小D，我教你画老虎好吗？”“好的”他很高兴，画完了，我又说：“我教你画恐龙。”“好啊”“可是老师忘了恐龙怎么画了，又没有《教学简笔画》书，所以不能教你画了，明天你拿《教学简笔画》这本书回来，老师要看看恐龙怎么画再教你画好吗？”“行。”小D答得很爽快。结果，第二天他真的把书拿回来，我教他画完恐龙后我告诉他以后你如果喜欢老师的《教学简笔画》这本书，可以来老师这里借，用完了要将书归还老师。经过这事，我想班上学生都喜欢《教学简笔画》这本书，于是，我在班上宣布：“老师知道很多同学喜欢《教学简笔画》这本书，但老师只有一本，老师愿意与你们共享，你们谁喜欢，可以到老师这里借，但看完了，要还给老师。”从此，再没有学生拿走我的书。
　　学生是可塑的，我们面对的是形形色色的学生，在出现问题时，平时我们老师要平气和地给孩子讲道理，在具体处理事件时要注重学生的心理状态，保护和尊重学生的隐私，不当群急于矫正、批评、责骂学生，这样学生的的反映会是防卫性的，可能带来更多伤害而不是好处。老师只有在教育中采取科学化、艺术化的教育，教育学生不拿别人的东西，并且学会向别人借东西，用后要物还原主，才能收到好的教育效果，真正提高德育的有效性。