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一、信息化项目教学的必要性
教育部在2016年6月颁布的《教育信息化“十三五”规划》中指出，我国要在未来四年逐步实现与教育现代化发展目标一致的现代化信息教育体系。随着信息技术的飞速发展，智能手机和平板电脑、大数据、云计算等新技术的革新给中职传统教学形成了巨大的冲击，新技术在改变学生的生活与学习方式，也在冲击着教师的课堂教学方法。在“互联网 ”背景下的课堂教学，要转型步入信息化时代。只有通过信息化教学改革，才能顺应新时代的潮流和要求，促进教师的教学能力水平提高，激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣，充分展现学生个性，从而提高课堂有效性。
二、信息化项目教学特点
信息化项目教学是运用现代化信息技术，重新整合教学资源，以项目教学为基础，优化学生学习过程。以培养和提高学生信息素养为目标的一种新的教育方式，具有以下特点：
（一）教学资源开放性
传统的学习方式是从教材中获取全部的知识，信息化教学中获取知识的方式多种多样，可以从网络获取学习资源，可以从公共电子图书馆获取相关信息，也可以从专业资源库获得知识。在汽车运用与维修专业的学习中，学生可以在“汽车维修技术网”“汽车之家”等网站获取资源，也可以从学校教师建设的汽车学习资源库中查找相关章节的微课，还可以在网络学习平台上观看与学习任务关联的微课。学习方式不再是固定、封闭的，而是开放、包容的。
（二）课堂互动多样化
传统学习的交流方式只限于教师问、学生回答。信息化课程教学的交流方法多种多样，主要分为线下交流和线上交流。可以通过微信群交流课前预习、课后复习的难点知识;可以通过网络学习平台和微信公众号留言等开展教师和学生的互动交流。例如在汽车电气设备构造与维修课程的《电动车窗的检修》学习任务教学中，课前通过学习通智慧教学平台发布任务预习交流、课中以直播方式进行互动交流，解决实训资源缺乏导致学生难以学习的关键问题。通过信息化手段使课堂交流方式多样化，提高学习效率。
（三）学习自主性
传统教学以教师为主体，给学生“灌输”知识，学生被动接受知识;学习的被动性决定学生不能主动地提出问题，分析问题，他们的问题意识薄弱。通过信息化项目教学，每个学习任务都由实际生产生活的问题引入，学生学习能带着问题自主寻找答案，采用手机、计算机、ipad等信息化设备主动积极学习。在汽车电控发动机维修课程的《空气流量传感器检测》学习任务教学中，以真实的企业检修案例引入课题，学生带着问题学习，通过自主选择合适的信息化手段，寻找学习平台上教师发布的相关问题答案。整个学习过程以学生为中心，开辟出一条新的信息化学习道路。
三、信息化项目教学的结构
教学结构是指教学所涉及的环节，是实现教学目标的基本策略。在项目教学基础上结合信息化手段进行重新设计，共分三个环节，分别是课前预习、课中学习、课后评价。以学生为中心、以信息化为辅助，构建课堂。
（一）课前预习
课前教师根据学习任务的目标，结合课程资源与学生的学习能力，制定本次课前学习任务。通过微信、QQ和学习平台等交流方式发布预习任务。学生通过平台学习资料进行预习并完成作业，教师通过学习通后台监测学生学习情况和测验完成情况，及时掌握学生学习效果，并分析数据调整改进教学内容。利用学习通教学平台做好学前准备。打造共享开放课堂，让学生在课前独立思考与学习，为后续课程打下坚实基础。
（二）课中学习
在传统课堂课中学习阶段，主要是教师讲授，学生听课;教师布置问题，学生完成任务两个阶段。从中可以看出学生在课堂上处于被动地位，缺乏自主性。而信息化项目教学则是强调学生的自主性，体现学生为主体地位的一种教学方式，注重课堂与学生的多维立体互动，通过互动延伸学习新知识，将课中学习过程分为以下三个环节：明确项目、分析项目、实施项目。
1.明确项目
教师根据学习资源，通过多种方式创设与本次学习任务相关的“真实”学习情境，让学生快速进入项目学习，还可以结合课前预习情况直接导入项目，让学生带着问题思考，明确学习任务。通過创设场景和学生交流，更能激发学生的学习兴趣，让学生明确工作任务。
2.分析项目
在明确任务基础上，学生带着疑问分析项目任务。教师在学习平台上推送学习资料，以问题引导方式引导学生主动学习理论知识，探索新知。利用学习平台的交互功能及时掌握学生学习效果，提问答疑。通过信息化手段辅助学习，教师由传统课堂的主导者转变成促进者，促进学生真正意义上的知识构建。通过分析项目，理清项目理论知识，为后续实施项目做好充分准备。
3.实施项目
在实施项目教学中，学生通过教师发布的信息化操作指引，并结合项目分析的理论知识来完成项目实施。教师可以通过信息化手段实行统一答疑，纠正操作。学生利用手机收集本小组操作视频和素材上传至学习平台作为项目评价依据，并通过平台功能进行线上的讨论答疑，课中多维立体互动，实现高效的学习。实施项目中教师主要基于教学平台的线上数据分析、教师根据学生提交的项目操作实验视频，课中的小组作业进行在线点评，及时了解学生的学习情况，检查学习效果，并纠正问题。
（三）课后评价
课堂教学评价是对在课堂教学实施过程中出现的对象所进行的评价活动，是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。智慧课堂的评价摒弃传统教学中以教师为主的单一评价方式，采取多角度的评价。根据评价的主体分为学生自评、小组互评、教师评价。
学生自主评价主要填写教师在学习平台发布的问卷调查。通过问卷调查的后台数据信息，教师能准确高效地了解学生的学习情况，进行课后差异化的辅导。小组互评，主要依据学生在学习平台的操作视频以及小组展示的情况进行评价，并在学习平台进行线上评分。教师在学习平台获取课后学习数据进行师评，通过对学生课后作业完成情况、课程访问时长、出勤情况、课堂问答情况、师生互动及作业等后台资源数据分析，从而对学生进行评价。 四、信息化项目教学在汽车电控发动机维修课程中的应用
以下以汽车电控发动机维修课程中《空气流量传感器检修》学习任务为例，说明信息化项目教学实施过程。
（一）课前预习
教师借助学习通平台推送“空气流量传感器电路图、卡罗拉维修手册、PPT学材”等学习资料和视频，设置空气流量传感器课前测验题目并发布学习任务。学生利用手机端接收学习资料，自主学习空气流量传感器的作用、原理与结构，完成课前测验。教师通过学习通后台监测学生学习情况和测验完成情况，及时掌握学生学习效果，通过分析数据调整改进教学内容。
（二）课中学习
1.明确项目
教师用学习通签到功能签到。播放模拟企业维修接待视频，并提出问题：“视频中出现了什么故障代码？为什么空气流量传感器损坏会引起这样的故障现象？如何排除这一故障？”通过问题引导引入课题。明确本课程学习任务。学生播放视频认真观看视频回答问题，结合以前所学的知识进行思考，分析故障原因，明确项目任务。
2.分析项目
（1）项目理论知识学习
教师对课前预习测验结果进行分析，并适当讲解学生集中出错的问题和提问答疑;借助学习通平台的学习材料辅导学生在电子维修手册上学习。发布作业：在卡罗拉维修手册上找出质量空气流量传感器位置图、电路图、传感器端子视图和ECM端子视图;通过作业引导，教会学生查阅维修手册。课中针对教学重点，利用学习通平台发布“电路端子连线”作业分析空气流量传感器电路图，突破教学重点，达到化难为简的教学效果。
（2）制定项目实施计划
学生根据维修手册上的检修流程对老师在学习通上发布的错序工作计划通过小组讨论方式进行重新排序。小组确定计划，组长上台介绍确定计划的思路。教师利用头脑风暴法组织引导学生对所有方案进行讨论，锻炼学生分析问题的能力。最后教师在平台发布投票结果，通过平台投票功能选出最优“工作计划”，具体计划步骤图如下所示。
3.实施项目
在手机平台上观看教师发布的“空气流量传感器故障排除”微课。通过观看微课引导学生按照制定的计划来完成卡罗拉空气流量传感器的就车电路与元件检测。以微课引导，培养学生正确规范的操作方法，教师对学生的活动进行指导监控，纠正操作步骤中不正确的地方，对学生在操作中提出的问题进行解答。使用平台直播功能统一答疑，确保让每一位学生都能够看清老师的规范操作，纠正错误问题和不规范操作。在分组操作完成后进行技能比拼，小组推荐选手上台竞技，通过直播观看比赛过程，监督评分。学生根据汽车机电维修技能竞赛评分标准，进行小组技能PK：排除卡罗拉轿车与别克威朗轿车的空气流量传感器线路故障。
在实施项目过程中教师引导学生收集员将学生实训照片和视频上传到学习通平台上，作为课堂教学评价学生的依据。
（三）课后评价
教师通过学习通后台数据，对学生的学习情况统计分数。结合学习通的问卷功能生成学生自我评价表，教师对学生的工作成果进行收集。学生登入学习通填写课堂自我评价表。观看小组故障排除操作视频开展小组互评。恢复車辆后，组织学生做好5S管理，完成整个学习任务流程，上交工作单。引导学生在汽车维修技术网上寻找相关空气流量传感器的企业案例，并分析维修案例。使学生对本次课所学的知识应用到其他车辆的空气流量计的检测当中。教师总结本次课的学习内容，对学生的课堂表现给予肯定。
五、信息化项目教学实施效果的反思
信息化项目教学运用现代化信息技术，重新整合教学资源，以工学结合为主体，以项目教学为基础，优化学生学习过程，以信息技术手段为辅导贯彻整个教学过程。通过教学平台辅导学习，激发学生的主动性;通过平台功能，增强课堂教学中教师与学生的互动行为，及时反馈教学问题。课后数据化的教学过程评价，能让教师与学生得到精确的数据，对调节课堂活动起到重要作用。但信息化教学模式的发展还处于开始阶段，配套信息化教学使用的线上课程资源极度缺乏，要求教师要自行开发一套以教材项目为载体，适合信息化项目教学的学科资源。在信息化项目课堂教学中，使用了大量的现代化信息手段，对教师提出了更高的要求，因此需要对教师开展相对应的信息化培训，提高教师的信息化水平。
[本文是广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project）2017年度课题“信息化条件下中职项目教学法的应用研究――以机电专业教学为例（1201731204）”的研究成果。]
责任编辑朱守锂
教育部在2016年6月颁布的《教育信息化“十三五”规划》中指出，我国要在未来四年逐步实现与教育现代化发展目标一致的现代化信息教育体系。随着信息技术的飞速发展，智能手机和平板电脑、大数据、云计算等新技术的革新给中职传统教学形成了巨大的冲击，新技术在改变学生的生活与学习方式，也在冲击着教师的课堂教学方法。在“互联网 ”背景下的课堂教学，要转型步入信息化时代。只有通过信息化教学改革，才能顺应新时代的潮流和要求，促进教师的教学能力水平提高，激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣，充分展现学生个性，从而提高课堂有效性。
二、信息化项目教学特点
信息化项目教学是运用现代化信息技术，重新整合教学资源，以项目教学为基础，优化学生学习过程。以培养和提高学生信息素养为目标的一种新的教育方式，具有以下特点：
（一）教学资源开放性
传统的学习方式是从教材中获取全部的知识，信息化教学中获取知识的方式多种多样，可以从网络获取学习资源，可以从公共电子图书馆获取相关信息，也可以从专业资源库获得知识。在汽车运用与维修专业的学习中，学生可以在“汽车维修技术网”“汽车之家”等网站获取资源，也可以从学校教师建设的汽车学习资源库中查找相关章节的微课，还可以在网络学习平台上观看与学习任务关联的微课。学习方式不再是固定、封闭的，而是开放、包容的。
（二）课堂互动多样化
传统学习的交流方式只限于教师问、学生回答。信息化课程教学的交流方法多种多样，主要分为线下交流和线上交流。可以通过微信群交流课前预习、课后复习的难点知识;可以通过网络学习平台和微信公众号留言等开展教师和学生的互动交流。例如在汽车电气设备构造与维修课程的《电动车窗的检修》学习任务教学中，课前通过学习通智慧教学平台发布任务预习交流、课中以直播方式进行互动交流，解决实训资源缺乏导致学生难以学习的关键问题。通过信息化手段使课堂交流方式多样化，提高学习效率。
（三）学习自主性
传统教学以教师为主体，给学生“灌输”知识，学生被动接受知识;学习的被动性决定学生不能主动地提出问题，分析问题，他们的问题意识薄弱。通过信息化项目教学，每个学习任务都由实际生产生活的问题引入，学生学习能带着问题自主寻找答案，采用手机、计算机、ipad等信息化设备主动积极学习。在汽车电控发动机维修课程的《空气流量传感器检测》学习任务教学中，以真实的企业检修案例引入课题，学生带着问题学习，通过自主选择合适的信息化手段，寻找学习平台上教师发布的相关问题答案。整个学习过程以学生为中心，开辟出一条新的信息化学习道路。
三、信息化项目教学的结构
教学结构是指教学所涉及的环节，是实现教学目标的基本策略。在项目教学基础上结合信息化手段进行重新设计，共分三个环节，分别是课前预习、课中学习、课后评价。以学生为中心、以信息化为辅助，构建课堂。
（一）课前预习
课前教师根据学习任务的目标，结合课程资源与学生的学习能力，制定本次课前学习任务。通过微信、QQ和学习平台等交流方式发布预习任务。学生通过平台学习资料进行预习并完成作业，教师通过学习通后台监测学生学习情况和测验完成情况，及时掌握学生学习效果，并分析数据调整改进教学内容。利用学习通教学平台做好学前准备。打造共享开放课堂，让学生在课前独立思考与学习，为后续课程打下坚实基础。
（二）课中学习
在传统课堂课中学习阶段，主要是教师讲授，学生听课;教师布置问题，学生完成任务两个阶段。从中可以看出学生在课堂上处于被动地位，缺乏自主性。而信息化项目教学则是强调学生的自主性，体现学生为主体地位的一种教学方式，注重课堂与学生的多维立体互动，通过互动延伸学习新知识，将课中学习过程分为以下三个环节：明确项目、分析项目、实施项目。
1.明确项目
教师根据学习资源，通过多种方式创设与本次学习任务相关的“真实”学习情境，让学生快速进入项目学习，还可以结合课前预习情况直接导入项目，让学生带着问题思考，明确学习任务。通過创设场景和学生交流，更能激发学生的学习兴趣，让学生明确工作任务。
2.分析项目
在明确任务基础上，学生带着疑问分析项目任务。教师在学习平台上推送学习资料，以问题引导方式引导学生主动学习理论知识，探索新知。利用学习平台的交互功能及时掌握学生学习效果，提问答疑。通过信息化手段辅助学习，教师由传统课堂的主导者转变成促进者，促进学生真正意义上的知识构建。通过分析项目，理清项目理论知识，为后续实施项目做好充分准备。
3.实施项目
在实施项目教学中，学生通过教师发布的信息化操作指引，并结合项目分析的理论知识来完成项目实施。教师可以通过信息化手段实行统一答疑，纠正操作。学生利用手机收集本小组操作视频和素材上传至学习平台作为项目评价依据，并通过平台功能进行线上的讨论答疑，课中多维立体互动，实现高效的学习。实施项目中教师主要基于教学平台的线上数据分析、教师根据学生提交的项目操作实验视频，课中的小组作业进行在线点评，及时了解学生的学习情况，检查学习效果，并纠正问题。
（三）课后评价
课堂教学评价是对在课堂教学实施过程中出现的对象所进行的评价活动，是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。智慧课堂的评价摒弃传统教学中以教师为主的单一评价方式，采取多角度的评价。根据评价的主体分为学生自评、小组互评、教师评价。
学生自主评价主要填写教师在学习平台发布的问卷调查。通过问卷调查的后台数据信息，教师能准确高效地了解学生的学习情况，进行课后差异化的辅导。小组互评，主要依据学生在学习平台的操作视频以及小组展示的情况进行评价，并在学习平台进行线上评分。教师在学习平台获取课后学习数据进行师评，通过对学生课后作业完成情况、课程访问时长、出勤情况、课堂问答情况、师生互动及作业等后台资源数据分析，从而对学生进行评价。 四、信息化项目教学在汽车电控发动机维修课程中的应用
以下以汽车电控发动机维修课程中《空气流量传感器检修》学习任务为例，说明信息化项目教学实施过程。
（一）课前预习
教师借助学习通平台推送“空气流量传感器电路图、卡罗拉维修手册、PPT学材”等学习资料和视频，设置空气流量传感器课前测验题目并发布学习任务。学生利用手机端接收学习资料，自主学习空气流量传感器的作用、原理与结构，完成课前测验。教师通过学习通后台监测学生学习情况和测验完成情况，及时掌握学生学习效果，通过分析数据调整改进教学内容。
（二）课中学习
1.明确项目
教师用学习通签到功能签到。播放模拟企业维修接待视频，并提出问题：“视频中出现了什么故障代码？为什么空气流量传感器损坏会引起这样的故障现象？如何排除这一故障？”通过问题引导引入课题。明确本课程学习任务。学生播放视频认真观看视频回答问题，结合以前所学的知识进行思考，分析故障原因，明确项目任务。
2.分析项目
（1）项目理论知识学习
教师对课前预习测验结果进行分析，并适当讲解学生集中出错的问题和提问答疑;借助学习通平台的学习材料辅导学生在电子维修手册上学习。发布作业：在卡罗拉维修手册上找出质量空气流量传感器位置图、电路图、传感器端子视图和ECM端子视图;通过作业引导，教会学生查阅维修手册。课中针对教学重点，利用学习通平台发布“电路端子连线”作业分析空气流量传感器电路图，突破教学重点，达到化难为简的教学效果。
（2）制定项目实施计划
学生根据维修手册上的检修流程对老师在学习通上发布的错序工作计划通过小组讨论方式进行重新排序。小组确定计划，组长上台介绍确定计划的思路。教师利用头脑风暴法组织引导学生对所有方案进行讨论，锻炼学生分析问题的能力。最后教师在平台发布投票结果，通过平台投票功能选出最优“工作计划”，具体计划步骤图如下所示。
3.实施项目
在手机平台上观看教师发布的“空气流量传感器故障排除”微课。通过观看微课引导学生按照制定的计划来完成卡罗拉空气流量传感器的就车电路与元件检测。以微课引导，培养学生正确规范的操作方法，教师对学生的活动进行指导监控，纠正操作步骤中不正确的地方，对学生在操作中提出的问题进行解答。使用平台直播功能统一答疑，确保让每一位学生都能够看清老师的规范操作，纠正错误问题和不规范操作。在分组操作完成后进行技能比拼，小组推荐选手上台竞技，通过直播观看比赛过程，监督评分。学生根据汽车机电维修技能竞赛评分标准，进行小组技能PK：排除卡罗拉轿车与别克威朗轿车的空气流量传感器线路故障。
在实施项目过程中教师引导学生收集员将学生实训照片和视频上传到学习通平台上，作为课堂教学评价学生的依据。
（三）课后评价
教师通过学习通后台数据，对学生的学习情况统计分数。结合学习通的问卷功能生成学生自我评价表，教师对学生的工作成果进行收集。学生登入学习通填写课堂自我评价表。观看小组故障排除操作视频开展小组互评。恢复車辆后，组织学生做好5S管理，完成整个学习任务流程，上交工作单。引导学生在汽车维修技术网上寻找相关空气流量传感器的企业案例，并分析维修案例。使学生对本次课所学的知识应用到其他车辆的空气流量计的检测当中。教师总结本次课的学习内容，对学生的课堂表现给予肯定。
五、信息化项目教学实施效果的反思
信息化项目教学运用现代化信息技术，重新整合教学资源，以工学结合为主体，以项目教学为基础，优化学生学习过程，以信息技术手段为辅导贯彻整个教学过程。通过教学平台辅导学习，激发学生的主动性;通过平台功能，增强课堂教学中教师与学生的互动行为，及时反馈教学问题。课后数据化的教学过程评价，能让教师与学生得到精确的数据，对调节课堂活动起到重要作用。但信息化教学模式的发展还处于开始阶段，配套信息化教学使用的线上课程资源极度缺乏，要求教师要自行开发一套以教材项目为载体，适合信息化项目教学的学科资源。在信息化项目课堂教学中，使用了大量的现代化信息手段，对教师提出了更高的要求，因此需要对教师开展相对应的信息化培训，提高教师的信息化水平。
[本文是广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project）2017年度课题“信息化条件下中职项目教学法的应用研究――以机电专业教学为例（1201731204）”的研究成果。]
责任编辑朱守锂