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借历史概念建构知识体系例举
杨德志 江苏省灌南高级中学 中学高级
以不同的历史范式为中心线索，把孤立、分散的考点知识构建成为纵横相连的内在逻辑紧密的网络知识体系，是加深对考点知识进一步理解的重要环节，是备考复习的深化，是培养学生学科能力和素养的重要途径，而历史概念就是建构知识体系最重要的范式，是历史知识体系的基本单位，它是对历史人物、历史事件、历史现象本质的、全体的和内部的联系抽象概括，有时空性、概括性、形象性、理论性和时代性等特征。下面不妨就以布罗代尔的长时段理论、历史主体认识的层次性（史实的确认、史事的理解、历史规律的概括及历史意义的评价）和历史概念的本质属性为视角进行构建知识体系例举：
一、借“点时段”历史概念构建知识体系
点时段历史概念是指对发生在某年某月某日具体的历史事件、历史现象、历史人物进行本质的形象的高度抽象概括，既能揭示历史事实的质的规定性，又能反映历史事实发生的过程与范围。如果我们从微观出发，借助运用、分析和综合概括和抽象等逻辑方法，理解分析这类历史概念内涵与外延，构建出合符历史发展逻辑的知识体系，有助于对历史事实发生的原因、过程、性质、结果、影响、评价等方面的全面把握与理解，真正还原历史本来面目，达到进一步深化对史实的确认。在高考历史考点知识中像点时段历史概念很多，如九一八事变、华北事变、五四运动、十月革命、巴黎公社、马歇尔计划、三面红旗、乒乓球外交等，可以说举不胜举，不妨就以对“光荣革命”历史概念的理解与知识体系的构建为例：
通过以这样思维导图的形式，构建直观的简约的英国光荣革命历史知识体系，是对光荣革命历史概念解释与理解的“透”和“全”的准确反映，客观上实现了对光荣革命历史事件的过程全貌的再认和再现，正确评价了光荣革命在英国政治民主化进程中的地位，培养了学生的探究历史问题的能力。
我们所有的人都有缺点和错误，让我们互相原谅彼此的愚蠢，这是自然的第一法则。
要克制自己的欲望、克制自己的浮躁，心平气和才能走得更远。
二、借“短时段”历史概念构建知识体系
短时段历史概念是指对发生在某几年范围里的具体历史事件、历史现象、历史人物进行本质的、全体的和内部的高度抽象概括，特质着重突出史事在人类历史纵横发展中的地位和影响力。在高考历史考点中这样的历史概念不少，如：鸦片战争、太平天国运动、国民革命运动、辛亥革命、土地革命、长征、三大改造、新经济政策、罗斯福新政等。如果能够对这样的历史概念进行多角度的准确的历史诠释与理解，构建出历史发展进程清晰的知识体系，用宏观的眼光，把史事放在整个人类历史发展进程中，就会加深对史事本质的理解，掌握正确看待历史事实的辩证思维方法，提升学生分析和评价历史事实的能力和素养。以辛亥革命历史概念为例：
通过知识结构图的形式形成辛亥革命知识体系，能够从微观与宏观的二个角度，再现这场革命历史的原貌，体验革命的艰辛，感悟革命的价值，从纵的历史角度讲，辛亥革命是中国近代史上第一次巨变，是中国近代化一座重要里程碑，促进中国民族资本主义发展，使民主共和观念深入人心，社会生活发生了巨大变化，从横向角度看，是世界资产阶级民主革命重要组成部分，是世界工业文明扩展影响的产物，是亚洲民族解放运动的重要一部分。
三、借“中时段”历史概念构建知识体系
中时段历史概念是指对发生在某十几年里的一系列历史事件、历史现象、历史人物从宏观的、特殊的质和量规定性角度出发，运用分析、比较、综合、归等纳辩证思维方法，进行阶段历史理论抽象概括，突出整个历史事实在历史纵向发展前后迥异不同的历史阶段特征。这类考点不少，往往是高考的二级考点内容。如：洋务运动，旧民主主义革命，新民主主义革命、三民主义、邓小平理论、赫鲁晓夫改革、勃列日涅夫改革、冷战 、两极格局、布雷顿森林体系、欧共体等。如果能够对这些历史概念以前后阶段发生的历史事实阶段特征作为参照物，构建出纵横相连的知识体系，再现出历史事物发展变化的脉络，从质到量的规定性上、从宏观与微观上进行全面地比较、理解与分析，归纳出本历史阶段在人类历史发展整个进程中本质不同的特殊的阶段特征，使由具体到抽象、表象到本质、感性到理性的历史认识过程直观化、形象化，便于学生理解和记忆，有助于培养学生的历史思维能力。以新民主主义革命历史概念为例：
通过思维导图形式构建这样考点知识体系，能够对其认识实现从部分到整体、感性到理性的思维过程，揭示了“新”的内涵内容，它是相对于17—18世纪欧美国家发生的资产阶级领导的，旨在推翻封建专制主义压迫，确立资产阶级政治统治的旧民主主义革命，表现为新的指导思想（马克思主义），新的革命政党（中国共产党），新的领导阶级（无产阶级），新的革命理想（社会主义）。最终实现对新民主主义革命历史阶段政治特征抽象理论概括即无产阶级领导的，以反对帝国主义、封建主义、官僚资本主义为主的人民民主革命。
四、借“长时段”历史概念构建知识体系
长时段历史概念是指从宏观的角度出发，对发生在半个世纪以上的一系列历史事件、历史现象、历史人物进行本质的、全体的和内部联系的高度综合概括，特别能够从纵向角度揭示人类历史发展的客观规律。历史规律即历史法则，是指历史发展过程中多次出现的、具有表象相似性或本质共同性的历史现象及其内部和外部的本质联系，具有重复性、预见性、层次性、不确定性或开放性等特点。这样考点有：郡县制、三省六部制、军机处、新航路开辟、工业革命、第二次工业革命、资本主义世界市场、资产阶级代议制、文艺复兴、启蒙运动等。如果让学生能够对这些高考考点历史事实的内涵与外延进行再认和再现、解释与理解、 分析与综合、 比较和归纳，构建出纵向的历史发展趋势清晰的知识体系，透过这些历史表象探讨其深层因果联系，揭示历史发展中普遍性、统一性、必然性的长时段历史发展的客观规律，以资鉴现实、预示未来。以资本主义世界市场历史概念为例： 通过这样知识建构图形成直观的历史概念知识体系，再现了在人类物质文明发展与交往中资本主义世界市场形成与扩展的基本历史事实，纵横因果联系紧密，彼此相互影响，共同促进发展，使世界经济日益成为整体化、全球化，是人类不可逆转的历史发展客观规律。
只有先在心里肯定自己，你才能在行动上充分地展现自己。
如果在心里认为自己是最优秀的，你就会按照最优秀的人的标准来要求自己。
五、借“主题”历史概念构建知识体系
主题历史概念是指从某一历史主题出发，对发生在几个世纪以上的一系列历史事件、历史现象、历史人物进行本质的、全体的和内部联系的宏观理论概括，特别能够从整个人类历史角度来评价其历史意义（是指当今人们对历史人物、事件等一切历史现象从价值角度所做的认识）。这类考点知识在高考试题中出现频率非常高，如：农业文明、工业文明、小农经济、市场经济、知识经济、 现代化、经济全球化、人文主义政治文明、物质文明、精神文明等，如果以这些历史主题概念内涵为线索，构建知识体系，围绕主题，收集有关历史事实，借助分析和综合、归纳和演绎、具体到抽象的历史辩证逻辑的方法，运用正确的价值观和历史观来评价这些具体历史事实，揭示其对现实时代产生的影响，只有借助过去才能充分理解现实，只有借助现实才能理解过去，“一切真历史都是当代史”，让历史为现实时代发展服务。以现代化历史概念为例：
模式西方模式（英国）斯大林模式中国特色社会主义模式
生产资料所有制生产资料私有制生产资料公有制以公有制为主导、多种所有制成分并存
工业化道路先轻工业后重工业优先发展重工业农、轻、重协调发展
农业制度资本主义大农场集体化农庄家庭联产承包责任制
经济体制市场经济体制高度集中的计划经济体制社会主义市场经济体制
政治制度君主立宪制、内阁制、两党制苏维埃体制（高度集权）、一党制、终身制人民代表大会制度、中共领导下的多党合作和政治协商制度
现代化是指人类社会从工业革命以来所经历的一场急剧变革，这一变革以工业化为推动力，导致传统社会的农业社会向现代工业社会的全球性的大转变过程，它使工业主义渗透到经济、政治、文化思想各个领域，表现为政治上的法制化、民主化进程；经济上的工业化进程，即从传统农业到工业化、自然经济到市场化；思想文化上的科学化、大众化进程。其中，政治民主化进程和经济工业化进程是其主要线索，而经济工业化进程是其核心。通过对西方资本主义传统现代化模式、社会主义传统的斯大林模式、中国特色社会主义现代化模式的历史事实以表格形式构建知识体系，再现每一种现代化的特征，客观评价其现代化模式的历史意义，理解世界发展模式的统一性和多样性，揭示出现代化发展的共同规律，吸收每一种现代化模式的经验与教训，为我国现代化发展所用。
杨德志 江苏省灌南高级中学 中学高级
以不同的历史范式为中心线索，把孤立、分散的考点知识构建成为纵横相连的内在逻辑紧密的网络知识体系，是加深对考点知识进一步理解的重要环节，是备考复习的深化，是培养学生学科能力和素养的重要途径，而历史概念就是建构知识体系最重要的范式，是历史知识体系的基本单位，它是对历史人物、历史事件、历史现象本质的、全体的和内部的联系抽象概括，有时空性、概括性、形象性、理论性和时代性等特征。下面不妨就以布罗代尔的长时段理论、历史主体认识的层次性（史实的确认、史事的理解、历史规律的概括及历史意义的评价）和历史概念的本质属性为视角进行构建知识体系例举：
一、借“点时段”历史概念构建知识体系
点时段历史概念是指对发生在某年某月某日具体的历史事件、历史现象、历史人物进行本质的形象的高度抽象概括，既能揭示历史事实的质的规定性，又能反映历史事实发生的过程与范围。如果我们从微观出发，借助运用、分析和综合概括和抽象等逻辑方法，理解分析这类历史概念内涵与外延，构建出合符历史发展逻辑的知识体系，有助于对历史事实发生的原因、过程、性质、结果、影响、评价等方面的全面把握与理解，真正还原历史本来面目，达到进一步深化对史实的确认。在高考历史考点知识中像点时段历史概念很多，如九一八事变、华北事变、五四运动、十月革命、巴黎公社、马歇尔计划、三面红旗、乒乓球外交等，可以说举不胜举，不妨就以对“光荣革命”历史概念的理解与知识体系的构建为例：
通过以这样思维导图的形式，构建直观的简约的英国光荣革命历史知识体系，是对光荣革命历史概念解释与理解的“透”和“全”的准确反映，客观上实现了对光荣革命历史事件的过程全貌的再认和再现，正确评价了光荣革命在英国政治民主化进程中的地位，培养了学生的探究历史问题的能力。
我们所有的人都有缺点和错误，让我们互相原谅彼此的愚蠢，这是自然的第一法则。
要克制自己的欲望、克制自己的浮躁，心平气和才能走得更远。
二、借“短时段”历史概念构建知识体系
短时段历史概念是指对发生在某几年范围里的具体历史事件、历史现象、历史人物进行本质的、全体的和内部的高度抽象概括，特质着重突出史事在人类历史纵横发展中的地位和影响力。在高考历史考点中这样的历史概念不少，如：鸦片战争、太平天国运动、国民革命运动、辛亥革命、土地革命、长征、三大改造、新经济政策、罗斯福新政等。如果能够对这样的历史概念进行多角度的准确的历史诠释与理解，构建出历史发展进程清晰的知识体系，用宏观的眼光，把史事放在整个人类历史发展进程中，就会加深对史事本质的理解，掌握正确看待历史事实的辩证思维方法，提升学生分析和评价历史事实的能力和素养。以辛亥革命历史概念为例：
通过知识结构图的形式形成辛亥革命知识体系，能够从微观与宏观的二个角度，再现这场革命历史的原貌，体验革命的艰辛，感悟革命的价值，从纵的历史角度讲，辛亥革命是中国近代史上第一次巨变，是中国近代化一座重要里程碑，促进中国民族资本主义发展，使民主共和观念深入人心，社会生活发生了巨大变化，从横向角度看，是世界资产阶级民主革命重要组成部分，是世界工业文明扩展影响的产物，是亚洲民族解放运动的重要一部分。
三、借“中时段”历史概念构建知识体系
中时段历史概念是指对发生在某十几年里的一系列历史事件、历史现象、历史人物从宏观的、特殊的质和量规定性角度出发，运用分析、比较、综合、归等纳辩证思维方法，进行阶段历史理论抽象概括，突出整个历史事实在历史纵向发展前后迥异不同的历史阶段特征。这类考点不少，往往是高考的二级考点内容。如：洋务运动，旧民主主义革命，新民主主义革命、三民主义、邓小平理论、赫鲁晓夫改革、勃列日涅夫改革、冷战 、两极格局、布雷顿森林体系、欧共体等。如果能够对这些历史概念以前后阶段发生的历史事实阶段特征作为参照物，构建出纵横相连的知识体系，再现出历史事物发展变化的脉络，从质到量的规定性上、从宏观与微观上进行全面地比较、理解与分析，归纳出本历史阶段在人类历史发展整个进程中本质不同的特殊的阶段特征，使由具体到抽象、表象到本质、感性到理性的历史认识过程直观化、形象化，便于学生理解和记忆，有助于培养学生的历史思维能力。以新民主主义革命历史概念为例：
通过思维导图形式构建这样考点知识体系，能够对其认识实现从部分到整体、感性到理性的思维过程，揭示了“新”的内涵内容，它是相对于17—18世纪欧美国家发生的资产阶级领导的，旨在推翻封建专制主义压迫，确立资产阶级政治统治的旧民主主义革命，表现为新的指导思想（马克思主义），新的革命政党（中国共产党），新的领导阶级（无产阶级），新的革命理想（社会主义）。最终实现对新民主主义革命历史阶段政治特征抽象理论概括即无产阶级领导的，以反对帝国主义、封建主义、官僚资本主义为主的人民民主革命。
四、借“长时段”历史概念构建知识体系
长时段历史概念是指从宏观的角度出发，对发生在半个世纪以上的一系列历史事件、历史现象、历史人物进行本质的、全体的和内部联系的高度综合概括，特别能够从纵向角度揭示人类历史发展的客观规律。历史规律即历史法则，是指历史发展过程中多次出现的、具有表象相似性或本质共同性的历史现象及其内部和外部的本质联系，具有重复性、预见性、层次性、不确定性或开放性等特点。这样考点有：郡县制、三省六部制、军机处、新航路开辟、工业革命、第二次工业革命、资本主义世界市场、资产阶级代议制、文艺复兴、启蒙运动等。如果让学生能够对这些高考考点历史事实的内涵与外延进行再认和再现、解释与理解、 分析与综合、 比较和归纳，构建出纵向的历史发展趋势清晰的知识体系，透过这些历史表象探讨其深层因果联系，揭示历史发展中普遍性、统一性、必然性的长时段历史发展的客观规律，以资鉴现实、预示未来。以资本主义世界市场历史概念为例： 通过这样知识建构图形成直观的历史概念知识体系，再现了在人类物质文明发展与交往中资本主义世界市场形成与扩展的基本历史事实，纵横因果联系紧密，彼此相互影响，共同促进发展，使世界经济日益成为整体化、全球化，是人类不可逆转的历史发展客观规律。
只有先在心里肯定自己，你才能在行动上充分地展现自己。
如果在心里认为自己是最优秀的，你就会按照最优秀的人的标准来要求自己。
五、借“主题”历史概念构建知识体系
主题历史概念是指从某一历史主题出发，对发生在几个世纪以上的一系列历史事件、历史现象、历史人物进行本质的、全体的和内部联系的宏观理论概括，特别能够从整个人类历史角度来评价其历史意义（是指当今人们对历史人物、事件等一切历史现象从价值角度所做的认识）。这类考点知识在高考试题中出现频率非常高，如：农业文明、工业文明、小农经济、市场经济、知识经济、 现代化、经济全球化、人文主义政治文明、物质文明、精神文明等，如果以这些历史主题概念内涵为线索，构建知识体系，围绕主题，收集有关历史事实，借助分析和综合、归纳和演绎、具体到抽象的历史辩证逻辑的方法，运用正确的价值观和历史观来评价这些具体历史事实，揭示其对现实时代产生的影响，只有借助过去才能充分理解现实，只有借助现实才能理解过去，“一切真历史都是当代史”，让历史为现实时代发展服务。以现代化历史概念为例：
模式西方模式（英国）斯大林模式中国特色社会主义模式
生产资料所有制生产资料私有制生产资料公有制以公有制为主导、多种所有制成分并存
工业化道路先轻工业后重工业优先发展重工业农、轻、重协调发展
农业制度资本主义大农场集体化农庄家庭联产承包责任制
经济体制市场经济体制高度集中的计划经济体制社会主义市场经济体制
政治制度君主立宪制、内阁制、两党制苏维埃体制（高度集权）、一党制、终身制人民代表大会制度、中共领导下的多党合作和政治协商制度
现代化是指人类社会从工业革命以来所经历的一场急剧变革，这一变革以工业化为推动力，导致传统社会的农业社会向现代工业社会的全球性的大转变过程，它使工业主义渗透到经济、政治、文化思想各个领域，表现为政治上的法制化、民主化进程；经济上的工业化进程，即从传统农业到工业化、自然经济到市场化；思想文化上的科学化、大众化进程。其中，政治民主化进程和经济工业化进程是其主要线索，而经济工业化进程是其核心。通过对西方资本主义传统现代化模式、社会主义传统的斯大林模式、中国特色社会主义现代化模式的历史事实以表格形式构建知识体系，再现每一种现代化的特征，客观评价其现代化模式的历史意义，理解世界发展模式的统一性和多样性，揭示出现代化发展的共同规律，吸收每一种现代化模式的经验与教训，为我国现代化发展所用。