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摘要：核心素养与课程结合是能力为导向的课程标准改革的重要举措，学生核心素养项目的产生主要是为了指导教育教学注重培养学生适应未来生活的各种能力和素养，因此笔者从基于核心素养的幼儿园科学教育课程建设进行探究。
李季媚教授在中国学前教育研究会学术年会中指出：核心素养即适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，由“自主发展”“社会参与”“文化基础”三个主要维度，共18个基本要点组成，核心素养为幼儿园教育提供更明确的方向、更清晰的目标、更整体的视野，促进幼儿园教育质量的进一步优化，并能够助推《指南》的进一步落实与深化。
一、研究综述
笔者通过文献分析的方法了解到，幼儿科学教育的研究方面国内外学者对幼儿科学教育价值的研究、幼儿科学教育现状的研究、幼儿科学教育策略研究三个方面进行了比较系统的研究。对幼儿园科学教育课程方面国内外学者对科学教育课程的目标、科学教育课程的内容及科学教育课程的实施进行了研究，对于幼儿园科学教育课程的建设研究较少。
关于中国学生核心素养的研究，纵观国内外研究综述，大部分学者对于核心素养的相关研究进行了较为深入、全面的研究，主要包括核心素养的内涵、框架体系以及核心素养与课程改革的关系，通过学者们的研究，笔者发现基于核心素养的课程研究对课程改革具有较大价值，且基于核心素养的幼儿园课程研究主要存在于社会领域及课程实践与存在问题，对幼儿园科学教育的课程建设研究较少。
二、基于核心素养的幼儿园科学教育课程现状审视及归因分析
（一）基于核心素养的幼儿园科学教育课程现状审视
1.幼儿园科学教育课程目标中核心素养培养的定位不足
由于幼儿园科学教育课程目标的操作性难度大，幼儿园科学教育课程目标制定宏观化明顯，幼儿园科学教育课程目标容易忽视幼儿情感，幼儿园科学教育课程目标整体性强灵活性不足这些原因导致核心素养培养定位不足。
2.幼儿园科学教育课程内容的选择忽视核心素养的培养
目前幼儿园科学教育课程内容的选择统一化要求强，幼儿园科学教育课程内容的选择忽视幼儿的生活经验，幼儿园科学教育课程内容的选择过多基于外部需要忽视核心素养的培养。
3.幼儿园科学教育课程实施模式化对核心素养的培养产生不利影响。
幼儿园科学教育课程组织方式较为单一，幼儿园科学教育课程组织中教师过度把控，幼儿园科学教育课程实施途径较封闭。
4.幼儿园科学教育课程评价影响幼儿核心素养的培养
幼儿园科学教育课程评价主体及评价对象较单一，幼儿园科学教育课程评价评价内容较片面，幼儿园科学教育课程评价评价方式简单化。
（二）基于核心素养的幼儿园科学教育课程现状归因分析
1.政策上对学前教育的重视度不够，财政投入不足
2.教育相关部门对幼儿科学教育价值认识不全面
3.幼儿园科学教育课程建设程度较低，有待完善
4.教师对科学教育课程观念偏差，核心素养认识度较低
5.家长对幼儿科学教育认识存在偏颇，参与水平不高
三、基于核心素养的幼儿园科学教育课程对幼儿成长的意义
（一）在文化基础方面，科学教育课程有利于培养幼儿的科学精神与人文底蕴素养。
科学教育活动能激发幼儿对周围的事物及周围现象的兴趣，激发幼儿的好奇心和求知欲，进而萌发幼儿勇于探究的精神。科学活动进行过程中，幼儿对事物的假设、推理能很好培养其理性思维及批判质疑的精神，促进其科学精神素养的培养。幼儿在科学活动中进行自主的探索时能彰显以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值的人文情怀，促进幼儿人文底蕴素养的培养。
（二）在社会参与方面，科学教育课程有利于培养幼儿的实践创新与责任担当素养。
科学活动的可操作性较强，能带动幼儿运用各种感官，进行探究。幼儿在动手动脑操作过程中不断解决问题，有利其实践创新素养的培养。科学教育活动能使幼儿萌发爱护动植物、关心周围环境、亲近大自然、珍惜自然资源及初步的社会责任意识，进而培养其责任担当素养。
（三）在自主发展方面，科学教育课程有利于培养幼儿的学会学习与健康生活素养的培养。
科学活动的探索过程中幼儿不断经历挫折，一方面能很好增强其自制力及自我调节和管理自己情绪的抗挫折能力，促进幼儿具备自信自爱，坚韧乐观的积极的心理品质及健康生活素养的培养。另一方面能培养幼儿勤于反思、乐学善学、自主选择判断信息的意识，进而促进幼儿学会学习素养的培养。
三、基于核心素养的幼儿园科学教育课程建设的建议
（一）幼儿园科学教育课程目标制定要基于核心素养的培养
1.核心素养要转化为具体的幼儿园科学教育课程目标
2.幼儿园科学教育课程目标的制定要注重幼儿的科学情感态度
3.幼儿园科学教育课程目标的制定要促进幼儿可持续发展
4.幼儿园科学教育课程目标的制定要重视生成性
（二）幼儿园科学教育课程内容的选择应基于核心素养的要求
1.多样化的幼儿科学教育内容共同实现核心素养的培养
2.幼儿已有生活经验是科学教育课程内容选择的基础
3.科学课程内容的选择要尊重幼儿自身成长的需要
4.基于核心素养的课程建设需要“三位一体”的多元参与
5.科学课程内容的选择要广泛深入到社会生活中的科学
（三）基于核心素养的幼儿园科学教育课程实施途径要多样化
1.尊重幼儿主体地位，重视幼儿的自我探究过程
2.加强师幼互动的幼儿园科学教育教学组织形式
3.幼儿园科学教育课程组织场所应多“跳出”幼儿园
4.幼儿园科学教育课程活动方法的多种运用
（四）基于核心素养的幼儿园科学教育课程评价机制建设
1.幼儿园科学教育课程评价主体及评价对象多元化
2.幼儿园科学教育课程评价内容多元化
3.幼儿园科学教育课程评价方式多元化
参考文献：
[1]刘占兰.幼儿科学教育[M].北京：北京师范大学出版社，2000.
[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展： 挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）
[3]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报，2014（1）
[4]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2006（4）
[5]袁爱玲.中美幼儿园科学教育课程的差异性比较[J].比较教育研究，2001（1）
李季媚教授在中国学前教育研究会学术年会中指出：核心素养即适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，由“自主发展”“社会参与”“文化基础”三个主要维度，共18个基本要点组成，核心素养为幼儿园教育提供更明确的方向、更清晰的目标、更整体的视野，促进幼儿园教育质量的进一步优化，并能够助推《指南》的进一步落实与深化。
一、研究综述
笔者通过文献分析的方法了解到，幼儿科学教育的研究方面国内外学者对幼儿科学教育价值的研究、幼儿科学教育现状的研究、幼儿科学教育策略研究三个方面进行了比较系统的研究。对幼儿园科学教育课程方面国内外学者对科学教育课程的目标、科学教育课程的内容及科学教育课程的实施进行了研究，对于幼儿园科学教育课程的建设研究较少。
关于中国学生核心素养的研究，纵观国内外研究综述，大部分学者对于核心素养的相关研究进行了较为深入、全面的研究，主要包括核心素养的内涵、框架体系以及核心素养与课程改革的关系，通过学者们的研究，笔者发现基于核心素养的课程研究对课程改革具有较大价值，且基于核心素养的幼儿园课程研究主要存在于社会领域及课程实践与存在问题，对幼儿园科学教育的课程建设研究较少。
二、基于核心素养的幼儿园科学教育课程现状审视及归因分析
（一）基于核心素养的幼儿园科学教育课程现状审视
1.幼儿园科学教育课程目标中核心素养培养的定位不足
由于幼儿园科学教育课程目标的操作性难度大，幼儿园科学教育课程目标制定宏观化明顯，幼儿园科学教育课程目标容易忽视幼儿情感，幼儿园科学教育课程目标整体性强灵活性不足这些原因导致核心素养培养定位不足。
2.幼儿园科学教育课程内容的选择忽视核心素养的培养
目前幼儿园科学教育课程内容的选择统一化要求强，幼儿园科学教育课程内容的选择忽视幼儿的生活经验，幼儿园科学教育课程内容的选择过多基于外部需要忽视核心素养的培养。
3.幼儿园科学教育课程实施模式化对核心素养的培养产生不利影响。
幼儿园科学教育课程组织方式较为单一，幼儿园科学教育课程组织中教师过度把控，幼儿园科学教育课程实施途径较封闭。
4.幼儿园科学教育课程评价影响幼儿核心素养的培养
幼儿园科学教育课程评价主体及评价对象较单一，幼儿园科学教育课程评价评价内容较片面，幼儿园科学教育课程评价评价方式简单化。
（二）基于核心素养的幼儿园科学教育课程现状归因分析
1.政策上对学前教育的重视度不够，财政投入不足
2.教育相关部门对幼儿科学教育价值认识不全面
3.幼儿园科学教育课程建设程度较低，有待完善
4.教师对科学教育课程观念偏差，核心素养认识度较低
5.家长对幼儿科学教育认识存在偏颇，参与水平不高
三、基于核心素养的幼儿园科学教育课程对幼儿成长的意义
（一）在文化基础方面，科学教育课程有利于培养幼儿的科学精神与人文底蕴素养。
科学教育活动能激发幼儿对周围的事物及周围现象的兴趣，激发幼儿的好奇心和求知欲，进而萌发幼儿勇于探究的精神。科学活动进行过程中，幼儿对事物的假设、推理能很好培养其理性思维及批判质疑的精神，促进其科学精神素养的培养。幼儿在科学活动中进行自主的探索时能彰显以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值的人文情怀，促进幼儿人文底蕴素养的培养。
（二）在社会参与方面，科学教育课程有利于培养幼儿的实践创新与责任担当素养。
科学活动的可操作性较强，能带动幼儿运用各种感官，进行探究。幼儿在动手动脑操作过程中不断解决问题，有利其实践创新素养的培养。科学教育活动能使幼儿萌发爱护动植物、关心周围环境、亲近大自然、珍惜自然资源及初步的社会责任意识，进而培养其责任担当素养。
（三）在自主发展方面，科学教育课程有利于培养幼儿的学会学习与健康生活素养的培养。
科学活动的探索过程中幼儿不断经历挫折，一方面能很好增强其自制力及自我调节和管理自己情绪的抗挫折能力，促进幼儿具备自信自爱，坚韧乐观的积极的心理品质及健康生活素养的培养。另一方面能培养幼儿勤于反思、乐学善学、自主选择判断信息的意识，进而促进幼儿学会学习素养的培养。
三、基于核心素养的幼儿园科学教育课程建设的建议
（一）幼儿园科学教育课程目标制定要基于核心素养的培养
1.核心素养要转化为具体的幼儿园科学教育课程目标
2.幼儿园科学教育课程目标的制定要注重幼儿的科学情感态度
3.幼儿园科学教育课程目标的制定要促进幼儿可持续发展
4.幼儿园科学教育课程目标的制定要重视生成性
（二）幼儿园科学教育课程内容的选择应基于核心素养的要求
1.多样化的幼儿科学教育内容共同实现核心素养的培养
2.幼儿已有生活经验是科学教育课程内容选择的基础
3.科学课程内容的选择要尊重幼儿自身成长的需要
4.基于核心素养的课程建设需要“三位一体”的多元参与
5.科学课程内容的选择要广泛深入到社会生活中的科学
（三）基于核心素养的幼儿园科学教育课程实施途径要多样化
1.尊重幼儿主体地位，重视幼儿的自我探究过程
2.加强师幼互动的幼儿园科学教育教学组织形式
3.幼儿园科学教育课程组织场所应多“跳出”幼儿园
4.幼儿园科学教育课程活动方法的多种运用
（四）基于核心素养的幼儿园科学教育课程评价机制建设
1.幼儿园科学教育课程评价主体及评价对象多元化
2.幼儿园科学教育课程评价内容多元化
3.幼儿园科学教育课程评价方式多元化
参考文献：
[1]刘占兰.幼儿科学教育[M].北京：北京师范大学出版社，2000.
[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展： 挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）
[3]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报，2014（1）
[4]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2006（4）
[5]袁爱玲.中美幼儿园科学教育课程的差异性比较[J].比较教育研究，2001（1）