论文部分内容阅读
摘 要本文作者根据多年英语教学实践，对中学生英语自学能力展开了阐述，分析了在对中学生学习英文中陈旧的教学观念及教学方法，并提出了自己的教学方法，对于提高中学生的英语学习水平有一定的裨益。
【关键词】英语教学；中学生；能力培养
《英语课程标准》提出：教师在教学中要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，发展学生自主学习的能力。”教师要始终“以学生为中心，正确引导学生养成积极、主动、自觉学习英语的良好习惯和启发帮助学生主动寻找知识、获取知识、处理信息的能力。”由此可见，鼓励学生自主学习英语，培养学生自主学习英语的能力十分重要，这既是新课程标准的要求，也是社会的要求，时代的需要。
那么如何在英语教学中培养学生的自主学习能力呢？
1 转变教师教学观念，改变学生学习方式是自主学习的前提条件
这两个转变从理论上来说困难不大，真正做起来却困难重重。陈旧、落后教学观念的影响根深蒂固，传统教学方式代代传承，很多教师还不能真正实现由灌输知识的教学方式，向组织、帮助、引导学生进行自主、合作、探究性学习的教学方式转变；或者课堂教学中的自主学习是追求形式而实效不好；也有的老师注意到用启发式、讨论式的教学方法，然而学生还未讨论或讨论尚未充分展开，教师便匆匆说出结果，唯恐浪费时间，完不成预定教学任务。究其原因是我们很多教师总是不那么相信自己的学生，不相信他们所具备的学习潜能，而只相信自己的 “讲”、自己的“教”，总担心自己不“讲”或少“讲”，学生便会不懂，学生的各种能力便不能提高，因而在课堂教学中总是“满堂灌”，孜孜不倦地“填鸭”，很少或者根本没有设计有利于学生自主学习、发挥学生学习潜能的教学环节。
学生在这种传统教学观念、教学方法影响下，形成了一种不良学习习惯。很多学生在学习上有较大依赖性，怕吃苦、怕动脑，一心只想吃“现成饭”，甚至习惯于死记硬背，完全是被动的学习方式，自主学习根本无从谈起。
因此，我们的教师必须转变教学观念，在课堂教学中应突出学生主体地位，给学生充分自主学习的机会，变以“教”为中心的教学模式为以“学”为中心的教学模式。学生也要克服不良学习习惯，转被动接受式学习方式为自主式学习方式，只有这样，培养学生的自主学习能力才有可能真正落到实处。
2 激发学习兴趣，促进自主学习
兴趣是学习的动力，兴趣越浓，积极性就越高，学习的效果就越好。如果能把学习英语培养成一种兴趣，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习的好习惯。因此教师应该利用灵活多样的教学方法和手段把学生的兴趣引向英语学习领域。
在教学中教师可以通过收集实物或图片、画简笔画、听录音、看录像，使用多媒体等多种直观形式，创设使用英语的情境；还可以采用肢体语言、表演、游戏、竞赛等多种丰富多彩的课堂活动形式，激发学生学习兴趣。如初中英语saving the earth主要讲各种类型的污染及危害，讲本课时，我给学生放了一段有关污染的视频，视频讲的是一只鹦鹉在各种污染中最终死亡的故事。视频生动形象，紧紧吸引了学生的注意，一节课效果非常好。讲how to make sandwich一课时，我从家里拿了面包、奶油、水果等边讲边操作，并最后让学生上台操作，同时用英语讲述操作课程，结果同学们情绪高涨，个个跃跃欲试，争先恐后地主动参与到学习活动中，轻松愉快地掌握了本课知识。
3 教会学生学习方法，奠定自主学习的基础
学生要想进行自主学习，就必须掌握一定的自学方法。这就需要教师在平时教学中注意渗透和指导，在课堂教学中运用有效的策略，在潜移默化中教会学生学习方法。就英语学习来说，我认为教师应培养学生以下学习方法：
3.1 培养学生认读和拼写单词的能力
英语是字母文字，熟练掌握英语的人通常不必查字典也能把生单词读个十之八九，可以根据读音把规则的生单词写出来。可对于很多学生，尤其是一些“差生”来说，他们很难自己读出单词，更不能将单词的拼写和发音联系起来。这就要求我们老师在教学的起始阶段就逐步渗透相关语音知识，让学生在不断地学习中逐步发现和掌握发音规则。
3.2 培养学生主动思考的能力
虽然我们一再强调让学生成为学习的主体，可是很多学生仍然处在被动接受的位置。往往老师说什么他们就接受什么，自己不愿也根本没有“想一下为什么”的意识。这时候老师就可以反问一个“Why？”让学生被迫往下继续思考问题，久而久之学生遇到问题便会不自觉地多问自己一个为什么，也便逐步具有主动思考的意识和能力。
3.3 培养用英语思维的能力
当学生遇到新的单词或句子，他们想的第一个问题便是“这是什么意思”，而中文则是呈现单词和句意最直接最简单的途径，所以很多学生学英语，总是不自觉地先在大脑中进行“调频”，之后“转播”，姑且不说这种方法浪费时间，也不利于学生语感的培养和英语思维习惯的养成，对英语学习起到很大阻碍。教师应有意识的培养学生用英语进行思维的能力，在平时的教学中教师可以用学过的简单英语解释新知，逐步用英文来呈现新授内容的意思。
4 提供足够的学习时间，搭建自主学习的舞台
要培养学生自主学习的能力，还应该给学生自主学习的时间，让他们成为自主学习的主人。在时间上，要保证每个学生在课堂上至少有三分之一主动的时间，让每个学生主动学习，包括思考、操练、讨论等各种形式。课堂提问同样也要给学生思考时间。
5 让学生体验自主学习的乐趣，使自主学习有持久动力
自主学习的过程有可能枯燥乏味，有可能困难重重，教师应及时为他们的学习过程添色加彩，让每个学生体会到自主学习的乐趣。教师要采用多元评价方式，尽可能多地给予激励性的评价，课堂中读准一个单词，掌握一个短语，运用一个句子，理解一篇短文，进行一个表演，教师都可以对学生进行表扬。而教师一个鼓励地眼神，一句表扬的话，都会无形中为学生的自主学习呐喊助威，学生也会在教师为他们搭建的平台上时时刻刻感受到成功带来的乐趣，体验到自主学习的愉悦，而这也会使学生的学习内驱力不断延续和增强。
没有一本书能写尽所有知识，也没有哪位教师能教完所有知识。学生学习和学会的过程，最终要靠他们自己去完成。学生只要具备较强的英语自主学习能力，变被动学习英语的状况为“我要学”英语的状况，那么课堂效率的提高自然水到渠成，师生也定会同乐于英语。
作者单位
珠海市唐家中学 广东省珠海市 519080
【关键词】英语教学；中学生；能力培养
《英语课程标准》提出：教师在教学中要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，发展学生自主学习的能力。”教师要始终“以学生为中心，正确引导学生养成积极、主动、自觉学习英语的良好习惯和启发帮助学生主动寻找知识、获取知识、处理信息的能力。”由此可见，鼓励学生自主学习英语，培养学生自主学习英语的能力十分重要，这既是新课程标准的要求，也是社会的要求，时代的需要。
那么如何在英语教学中培养学生的自主学习能力呢？
1 转变教师教学观念，改变学生学习方式是自主学习的前提条件
这两个转变从理论上来说困难不大，真正做起来却困难重重。陈旧、落后教学观念的影响根深蒂固，传统教学方式代代传承，很多教师还不能真正实现由灌输知识的教学方式，向组织、帮助、引导学生进行自主、合作、探究性学习的教学方式转变；或者课堂教学中的自主学习是追求形式而实效不好；也有的老师注意到用启发式、讨论式的教学方法，然而学生还未讨论或讨论尚未充分展开，教师便匆匆说出结果，唯恐浪费时间，完不成预定教学任务。究其原因是我们很多教师总是不那么相信自己的学生，不相信他们所具备的学习潜能，而只相信自己的 “讲”、自己的“教”，总担心自己不“讲”或少“讲”，学生便会不懂，学生的各种能力便不能提高，因而在课堂教学中总是“满堂灌”，孜孜不倦地“填鸭”，很少或者根本没有设计有利于学生自主学习、发挥学生学习潜能的教学环节。
学生在这种传统教学观念、教学方法影响下，形成了一种不良学习习惯。很多学生在学习上有较大依赖性，怕吃苦、怕动脑，一心只想吃“现成饭”，甚至习惯于死记硬背，完全是被动的学习方式，自主学习根本无从谈起。
因此，我们的教师必须转变教学观念，在课堂教学中应突出学生主体地位，给学生充分自主学习的机会，变以“教”为中心的教学模式为以“学”为中心的教学模式。学生也要克服不良学习习惯，转被动接受式学习方式为自主式学习方式，只有这样，培养学生的自主学习能力才有可能真正落到实处。
2 激发学习兴趣，促进自主学习
兴趣是学习的动力，兴趣越浓，积极性就越高，学习的效果就越好。如果能把学习英语培养成一种兴趣，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习的好习惯。因此教师应该利用灵活多样的教学方法和手段把学生的兴趣引向英语学习领域。
在教学中教师可以通过收集实物或图片、画简笔画、听录音、看录像，使用多媒体等多种直观形式，创设使用英语的情境；还可以采用肢体语言、表演、游戏、竞赛等多种丰富多彩的课堂活动形式，激发学生学习兴趣。如初中英语saving the earth主要讲各种类型的污染及危害，讲本课时，我给学生放了一段有关污染的视频，视频讲的是一只鹦鹉在各种污染中最终死亡的故事。视频生动形象，紧紧吸引了学生的注意，一节课效果非常好。讲how to make sandwich一课时，我从家里拿了面包、奶油、水果等边讲边操作，并最后让学生上台操作，同时用英语讲述操作课程，结果同学们情绪高涨，个个跃跃欲试，争先恐后地主动参与到学习活动中，轻松愉快地掌握了本课知识。
3 教会学生学习方法，奠定自主学习的基础
学生要想进行自主学习，就必须掌握一定的自学方法。这就需要教师在平时教学中注意渗透和指导，在课堂教学中运用有效的策略，在潜移默化中教会学生学习方法。就英语学习来说，我认为教师应培养学生以下学习方法：
3.1 培养学生认读和拼写单词的能力
英语是字母文字，熟练掌握英语的人通常不必查字典也能把生单词读个十之八九，可以根据读音把规则的生单词写出来。可对于很多学生，尤其是一些“差生”来说，他们很难自己读出单词，更不能将单词的拼写和发音联系起来。这就要求我们老师在教学的起始阶段就逐步渗透相关语音知识，让学生在不断地学习中逐步发现和掌握发音规则。
3.2 培养学生主动思考的能力
虽然我们一再强调让学生成为学习的主体，可是很多学生仍然处在被动接受的位置。往往老师说什么他们就接受什么，自己不愿也根本没有“想一下为什么”的意识。这时候老师就可以反问一个“Why？”让学生被迫往下继续思考问题，久而久之学生遇到问题便会不自觉地多问自己一个为什么，也便逐步具有主动思考的意识和能力。
3.3 培养用英语思维的能力
当学生遇到新的单词或句子，他们想的第一个问题便是“这是什么意思”，而中文则是呈现单词和句意最直接最简单的途径，所以很多学生学英语，总是不自觉地先在大脑中进行“调频”，之后“转播”，姑且不说这种方法浪费时间，也不利于学生语感的培养和英语思维习惯的养成，对英语学习起到很大阻碍。教师应有意识的培养学生用英语进行思维的能力，在平时的教学中教师可以用学过的简单英语解释新知，逐步用英文来呈现新授内容的意思。
4 提供足够的学习时间，搭建自主学习的舞台
要培养学生自主学习的能力，还应该给学生自主学习的时间，让他们成为自主学习的主人。在时间上，要保证每个学生在课堂上至少有三分之一主动的时间，让每个学生主动学习，包括思考、操练、讨论等各种形式。课堂提问同样也要给学生思考时间。
5 让学生体验自主学习的乐趣，使自主学习有持久动力
自主学习的过程有可能枯燥乏味，有可能困难重重，教师应及时为他们的学习过程添色加彩，让每个学生体会到自主学习的乐趣。教师要采用多元评价方式，尽可能多地给予激励性的评价，课堂中读准一个单词，掌握一个短语，运用一个句子，理解一篇短文，进行一个表演，教师都可以对学生进行表扬。而教师一个鼓励地眼神，一句表扬的话，都会无形中为学生的自主学习呐喊助威，学生也会在教师为他们搭建的平台上时时刻刻感受到成功带来的乐趣，体验到自主学习的愉悦，而这也会使学生的学习内驱力不断延续和增强。
没有一本书能写尽所有知识，也没有哪位教师能教完所有知识。学生学习和学会的过程，最终要靠他们自己去完成。学生只要具备较强的英语自主学习能力，变被动学习英语的状况为“我要学”英语的状况，那么课堂效率的提高自然水到渠成，师生也定会同乐于英语。
作者单位
珠海市唐家中学 广东省珠海市 519080