一、简化的领悟
　　高中数学新课程改革得到了教师们的积极响应，也给数学教学带来了勃勃生机。但是，我们也常常会看到这样的课堂：教学时间紧张，45分钟根本不够用，临到下课时教师经常是仓促收兵或是拖堂；教学内容杂而乱，重点不清楚，目标不明确，缺乏应有的层次和教学节奏；教学调控的力度不够；教学效果差，教师教得辛苦，学生学得疲惫。出现这些状况，主要是因为教师没有掌握好教学的“简化”艺术。
　　笔者认为，所谓简约化的数学教学，是指对教学的情境创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素的精确把握和使用，使数学课堂变得更为凝练、深刻，进而实现数学教学的审美化、艺术化、高效化。
　　二、创建简化教学的条件
　　首先，创建简化数学的课堂教的学，需要简捷化的思维。简约化数学课堂要求教师必须具有较强的“简化”意识，该舍弃则舍弃，该整合则整合，去粗取精、去伪存真。当然，有了简捷性的思维并不等于就有了简化的课堂。在实际教学中，我们可能要经历很多“不简约”的过程后，才知道如何去筛选、提炼，从而达到简约化的课堂教学。
　　其次，创造简约化的数学课堂教学，需要不断超越“美”的境界。有位哲人曾说过，简单到极致就是美丽。简约的数学课堂必然是美丽的课堂，它是教师个性化教学思想光辉的折射，也是学生自主学习的完美演绎。对课堂“美”的追求，既是现实的，又是理想的。朝着这样的目标迈进，简约化教学就和教育的真善美目标达到了和谐与统一。
　　三、简化教学的策略
　　1.追求教学主线的清晰、明朗
　　数学课的主要教学任务是要分清“主线”。所谓“主线”，是指教学的重点和主干脉络，它们是课堂教学的“灵魂”，是课堂教学有序、有效的根基。例如在教学《指数函数》时，教师就必须把指数函数的概念、图像、性质作为全课学习的知识主线；将指数函数图像、性质的简单应用作为解题能力的主线；将观察、分析、归纳作为学习能力培养的主线；将数形结合思想、分类讨论思想作为渗透数学思想的主线。教师所有的教学活动始终抓住“主线”展开，层层推进、环环相扣，使整个教学过程流畅，同时也收到了良好的教学效果。
　　2.教学内容追求精炼
　　数学内容必须求“精”。数学教学的散乱、繁杂，主要是由于教师对教学材料的取用不够精练。教师对教材的解读，必须独特而深刻，能够扣住重点，进行有机地整合，才能前后贯连，做到好中选优。第一，选材要“少”，所选题材要有典型性和扩张性，能以一当十；第二，用材求“丰”，可以在一题多解（策略多样）、一题多改（变化）、一题多议（反思小结）等方面多做思考，使每一个教学素材在课堂上都能发挥最大的效益；第三，组材求“优”，不可随意拼接素材，否则会导致材料的杂乱无序。力求将材料组合成一个有机的整体，如知识点的讲解，把重要知识点按结构合理组合起来，再进行讲解。这种编排，使得教学过程简洁明快、整体感强。
　　3.教学调控追求恰当有效
　　教师可以从多方面进行教学调控。首先，要精确地把握教学内容，做到有主有次、有取有舍，教师的点拨与提示要恰到好处，要有力、得当；其次，教学语言要有调控作用，“语言之外无教学”，教师语言必须经济、简约、有效；最后，教学方法应该求“活”，教学时，要灵活应变，才能深入浅出地讲授知识。
　　总之，数学课堂要做到“简约有致，详略得当”，并不容易。在这个发展过程中，成长的不只是学生、教师，还有我们的数学教育，正所谓：简约而不简单啊！
　　（作者单位：江西省崇义中学）