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【摘要】通过对高中学生英语学业不良的形成原因的分析、研究，提出了学生在英语学习中存在的一些问题，并通过对这些问题的分析，提出了解决高中学生学业不良问题的一些方法。
【关键词】高中英语 学业不良 成因 转化
一、引言
《普通高中英语课程标准》提出，高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。在实际的高中英语教学过程中，学生由于学习心理、学习活动和学习习惯等各方面受到种种挫折，使得他们明显感到英语学习困难，导致对英语学习缺乏信心，产生畏惧情绪，从而使其学习成绩逐渐落后，成为英语学业不良学生。笔者在长期的高中英语教学中，如何解决高中英语学业不良学生所存在的问题，成为摆在我们高中英语教师面前亟待解决的问题。下面笔者从高中英语学业不良的概念和成因出发，在此基础上提出一些解决高中英语学业不良的对策，以供同行借鉴、指正。
二、英语学业不良的概念
英语学业不良，指的是一种相对性的学业不良，分为两种情形：英语学业成绩落后于同龄群体中的大多数人;另一种是现实的英语学业成绩与能力提供的学习潜力存在着差距。本文所言及的英語学业不良主要指学生的英语学习成绩没有反映其能力提供的学习潜能，表现为他们智力正常或较高而英语成绩低下。
三、英语学业不良学生成因分析
英语学业不良学生形成原因非常复杂，大多是由学生自身因素、教师教育教学方法以及家庭环境因素等诸多方面负面影响造成的。
（一）学生自身因素
孩子好动、注意力不集中，作业拖拉;学习内容记不住，害怕数学应用题等。以上问题是孩子在成长过程中因为学习能力不足造成的。学习能力简单地说就是获得知识的能力，对孩子来说最基本的学习能力包括注意力、记忆力、理解能力、表达能力、思维能力、手眼协调能力等。任何一方面发展不足都可能导致孩子出现问题，如视觉能力弱的孩子表现为学习效率低，对文字缺乏记忆;听觉语言能力弱的孩子可能出现听讲质量差，语言组织能力不高;思维能力弱的学生可能很会朗读，但不解题意，出现理解和认知的偏差;行为能力弱的学生则会坐不住，注意力难以集中，缺乏纪律性。对于孩子的学习问题，家长不能凭主观臆断，正如传统教育的一大误区就是只顾单纯知识的传授，家庭教育对孩子学习能力的认识普遍不足，“头痛医头，脚痛医脚”，其实，孩子真正该补的是他所欠缺的基本能力。能力对于一个人的一生非常重要，就像发动机对于汽车，如果发动机的功率不够，即使是你给它做了最好的保养，选了最好的燃料，可它还是表现不佳。只有让学生“学会怎么学”，才是从根本上解决学习的问题。
（二）教师因素
教师的因素对学生的知识学习，特别是使学生在知识学习过程中“学会学习”具有决定性的作用。教育心理学认为，教学方法不当，师生关系不良，是学业不良学生的主要原因。教学方法不当，使学生无法理解、掌握教学内容;敌对、疏远、不公的师生关系，使学生不能亲其师而信其道，甚至对教师逆反，与之对着干，学业不良学生便油然而生。此外，教师的自身素质、教学激情也都会对学生英语学习有很大影响。
（三）家庭因素
和学业优良学生的家庭心理环境相比，学业不良生更多地生活在父母关系紧张的家庭氛围中，他们比一般学生承受着更多的指责、批评;严格要求以及惩罚、干涉、拒绝、否认的教养方式，享受着远比一般学生少的情感投资，在父母相互矛盾的教养中生活。孩子学习习惯不好，许多家长只在学习方式、方法上找原因，往往忽视家庭环境因素的影响，使孩子在认识问题和思维方式上形成学习上的障碍，从而导致不良学习习惯。此外，家庭经济和生活困难，生活在单亲家庭，留守儿童等，也是造成英语学业不良的重要的家庭因素。
有些学生由于从小受父母呵护过多，造成个性及性格上的问题，如内向、孤僻，行为幼稚、不成熟，不愿意与同伴和教师接触、交往，在学校活动中退缩等，由于一时难以适应学校的生活与学习，学习效果差，由此造成学业不良。教师与家长要密切配合，以培养孩子的适应能力。家长休息日多带孩子到公共场所活动，使之多与外界接触，鼓励他们与同龄伙伴交往，为他们提供独立办事的机会，不强迫他们做其害怕的事情;加强班集体的建设，使每个学生都感受到集体温暖等。
四、英语学业不良生的转化
针对上述造成学生学业不良的原因，作为教师，只要采取积极的补救措施，是可以增强这些学生的学习信心的，促使他们在英语学习的过程中不气馁，正确面对困难，不断进取，最终取得较理想的成绩，为学生今后的发展打下基础。
（一）心理疏导，情感入手，引入激励机制
信心是英语学习成功的有力保证，而信心则主要依靠英语教师的耐心细致的工作。我在平常的英语教学中，经常对学生说：“I believe you can and you can.”“I believe you can fly.”当他们在英语学习中遇到挫折时，老师们应适时鼓励，帮助他们走出学习低谷，突破学习的瓶颈，帮助他们化难为易，克服难点，让他们在平时的成功中一点一滴地发现自己的“闪光点”。
同时，英语教师在教学中要注意观察英语学业不良生的言行举止，一旦发现他们有焦虑等心理表现，应及时帮助、引导他们采取有效措施，克服这种心理。例如，在英语课堂上，这些学生往往表现为保持沉默以避免出错。对此，英语教师对他们所犯的语言错误，只要不影响正常交际，应采取宽容的态度。这样有利于减轻英语学业不良生使用英语时怕犯错误的心理压力，增强他们的信心。同时，也要鼓励英语学习不良生大胆使用英语进行交际。
在平时的英语教学中，笔者也经常运用奖励措施来鼓励学业不良生积极投入课堂的教学中来，有效地调动学生学习的积极性、主动性和参与性。奖励要与学业不良学生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于这种奖赏。当然，奖励要注意以精神奖励为主，物质奖励为辅，因为对学业不良学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其需要教师的鼓励、微笑等强化。 （二）优化课堂教学，注重教学方法，激发学习兴趣
现代心理学家兼教育家皮亚杰说：“All intellectual work depends on one’s interest.”教师既要激发英语学业不良学生学习英语的兴趣和积极性，也要注意学习方法的灵活多样，应在课堂上调动他们的积极，并使他们踊跃地参与课堂，尽量提高课堂效率。教师在进行教学内容呈现时，要调动他们的感官参与。除了书本外，还可以是录音、电影、海报、卡片、杂志等。丰富多样的学习材料，极大地充实英语学业不良生的五官体验，把他们耳熟能详的事物，关心的社会热点，体验的真实感受尽量用英语呈现出现。这些都将会充分调动他们的学习兴趣，加强记忆，帮助理解，活跃课堂。
教师也应推进分层递进教学。分层次教学是根据学生的学习实际情况，将学生分成若干层次，然后確定各个层次学生的实际情况确立分层次教学目标。我校虽然属省重点中学，升入高中时英语成绩好坏相差也很大，很多学生发展不平衡，其他科目成绩110多分，英语成绩仅有15分。将这样的学生放在一起教学，其难度可想而知，长期下去，学困生的数量会越来越多。采取分层教学可以将这些学生分成A、B、C三个层次，针对不同层次的学生向他们提出不同的目标和要求。例如，阅读课教学。由于在一个自然班中学生的程度各不相同，这就需要教师在课后备课时有充分的准备。教师在备课时设计不同难度的题型，让各个层次的学生都有收获。
“授人以鱼不如授人以渔。”从某种意义上说，英语学困生的最大困难就是不知道如何学习。因此，帮助他们学会如何学习的关键是掌握学习策略。在调查中发现，大多数的学困生并不是一开始就不想学好英语，他们也有很强的上进心，只是开始记不住英语单词。所以，从记不住到不愿意记，导致“债务”压身，再也没有信心了。针对这样的情况，老师在传授知识的同时更重要的是应教授学习方法。例如，在记忆单词方面，可以通过读音去记忆拼写，可以根据构词法去记忆，可以分类记忆，等等。针对教学中的实际情况，笔者在单词教学中也曾采用过以下方法：“口诀法”。例如，学习mineral一词的口诀是“矿井（mine）里矿工（miner）一个（a）一个（1）变成了矿石（mineral）”;学习probable一词的口诀是“痞（p）子抢劫（rob）能（able）成功，这事是可能的（probable）吗”;advantage一词学生经常写错成ad.ventage.于是，可将这一词编成如下口诀“副词（adv）到了蚂蚁（ant）的年龄（age）就有优点（advantage）了”。这些口诀听起来很荒诞，但是这样学生记忆起来非常有趣，也不容易出错。
丰富的课堂教学活动，练习形式多样化，都可以调动英语学业不好学生的学习兴趣，使他们能够积极参与课堂教学中。例如，教师可以开展游戏、单词接龙、猜谜、即兴表演、角色扮演、面试采访、英语演讲等活动，激发他们的学习热情，增强兴趣，提高了课堂参与效率和学习的主体性。
（三）家校联动，改善学生学习环境
有些学生由于从小受父母呵护过多，造成个性及性格上的问题，如内向、孤僻，行为幼稚、不成熟，不愿意与同伴和教师接触、交往，在学校活动中退缩等，由于一时难以适应学校的生活与学习，学习效果差，由此造成学业不良。教师与家长要密切配合，以培养孩子的适应能力。家长休息日多带孩子到公共场所活动，使之多与外界接触，鼓励他们与同龄伙伴交往，为他们提供独立办事的机会，不强迫他们做其害怕的事情;加强班集体的建设，使每个学生都感受到集体温暖等。
此外，教师应以家访的形式和家长进行沟通，让家长意识到家庭环境对学生学习的影响。家庭和谐对改善学生的学习习惯有着重大影响。同时，积极采取有效措施，帮助困难学生家庭解决一些小问题，以使学生积极地、轻松地、无后顾之忧地投入到学习中。
总之，针对英语学业不良学生，我们应从学生的学习动机、行为等实际需要出发，选择合适的教学内容，教学方法和手段，充分挖掘、利用他们自身的知识和能力，使他们获得全面的发展。
【关键词】高中英语 学业不良 成因 转化
一、引言
《普通高中英语课程标准》提出，高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。在实际的高中英语教学过程中，学生由于学习心理、学习活动和学习习惯等各方面受到种种挫折，使得他们明显感到英语学习困难，导致对英语学习缺乏信心，产生畏惧情绪，从而使其学习成绩逐渐落后，成为英语学业不良学生。笔者在长期的高中英语教学中，如何解决高中英语学业不良学生所存在的问题，成为摆在我们高中英语教师面前亟待解决的问题。下面笔者从高中英语学业不良的概念和成因出发，在此基础上提出一些解决高中英语学业不良的对策，以供同行借鉴、指正。
二、英语学业不良的概念
英语学业不良，指的是一种相对性的学业不良，分为两种情形：英语学业成绩落后于同龄群体中的大多数人;另一种是现实的英语学业成绩与能力提供的学习潜力存在着差距。本文所言及的英語学业不良主要指学生的英语学习成绩没有反映其能力提供的学习潜能，表现为他们智力正常或较高而英语成绩低下。
三、英语学业不良学生成因分析
英语学业不良学生形成原因非常复杂，大多是由学生自身因素、教师教育教学方法以及家庭环境因素等诸多方面负面影响造成的。
（一）学生自身因素
孩子好动、注意力不集中，作业拖拉;学习内容记不住，害怕数学应用题等。以上问题是孩子在成长过程中因为学习能力不足造成的。学习能力简单地说就是获得知识的能力，对孩子来说最基本的学习能力包括注意力、记忆力、理解能力、表达能力、思维能力、手眼协调能力等。任何一方面发展不足都可能导致孩子出现问题，如视觉能力弱的孩子表现为学习效率低，对文字缺乏记忆;听觉语言能力弱的孩子可能出现听讲质量差，语言组织能力不高;思维能力弱的学生可能很会朗读，但不解题意，出现理解和认知的偏差;行为能力弱的学生则会坐不住，注意力难以集中，缺乏纪律性。对于孩子的学习问题，家长不能凭主观臆断，正如传统教育的一大误区就是只顾单纯知识的传授，家庭教育对孩子学习能力的认识普遍不足，“头痛医头，脚痛医脚”，其实，孩子真正该补的是他所欠缺的基本能力。能力对于一个人的一生非常重要，就像发动机对于汽车，如果发动机的功率不够，即使是你给它做了最好的保养，选了最好的燃料，可它还是表现不佳。只有让学生“学会怎么学”，才是从根本上解决学习的问题。
（二）教师因素
教师的因素对学生的知识学习，特别是使学生在知识学习过程中“学会学习”具有决定性的作用。教育心理学认为，教学方法不当，师生关系不良，是学业不良学生的主要原因。教学方法不当，使学生无法理解、掌握教学内容;敌对、疏远、不公的师生关系，使学生不能亲其师而信其道，甚至对教师逆反，与之对着干，学业不良学生便油然而生。此外，教师的自身素质、教学激情也都会对学生英语学习有很大影响。
（三）家庭因素
和学业优良学生的家庭心理环境相比，学业不良生更多地生活在父母关系紧张的家庭氛围中，他们比一般学生承受着更多的指责、批评;严格要求以及惩罚、干涉、拒绝、否认的教养方式，享受着远比一般学生少的情感投资，在父母相互矛盾的教养中生活。孩子学习习惯不好，许多家长只在学习方式、方法上找原因，往往忽视家庭环境因素的影响，使孩子在认识问题和思维方式上形成学习上的障碍，从而导致不良学习习惯。此外，家庭经济和生活困难，生活在单亲家庭，留守儿童等，也是造成英语学业不良的重要的家庭因素。
有些学生由于从小受父母呵护过多，造成个性及性格上的问题，如内向、孤僻，行为幼稚、不成熟，不愿意与同伴和教师接触、交往，在学校活动中退缩等，由于一时难以适应学校的生活与学习，学习效果差，由此造成学业不良。教师与家长要密切配合，以培养孩子的适应能力。家长休息日多带孩子到公共场所活动，使之多与外界接触，鼓励他们与同龄伙伴交往，为他们提供独立办事的机会，不强迫他们做其害怕的事情;加强班集体的建设，使每个学生都感受到集体温暖等。
四、英语学业不良生的转化
针对上述造成学生学业不良的原因，作为教师，只要采取积极的补救措施，是可以增强这些学生的学习信心的，促使他们在英语学习的过程中不气馁，正确面对困难，不断进取，最终取得较理想的成绩，为学生今后的发展打下基础。
（一）心理疏导，情感入手，引入激励机制
信心是英语学习成功的有力保证，而信心则主要依靠英语教师的耐心细致的工作。我在平常的英语教学中，经常对学生说：“I believe you can and you can.”“I believe you can fly.”当他们在英语学习中遇到挫折时，老师们应适时鼓励，帮助他们走出学习低谷，突破学习的瓶颈，帮助他们化难为易，克服难点，让他们在平时的成功中一点一滴地发现自己的“闪光点”。
同时，英语教师在教学中要注意观察英语学业不良生的言行举止，一旦发现他们有焦虑等心理表现，应及时帮助、引导他们采取有效措施，克服这种心理。例如，在英语课堂上，这些学生往往表现为保持沉默以避免出错。对此，英语教师对他们所犯的语言错误，只要不影响正常交际，应采取宽容的态度。这样有利于减轻英语学业不良生使用英语时怕犯错误的心理压力，增强他们的信心。同时，也要鼓励英语学习不良生大胆使用英语进行交际。
在平时的英语教学中，笔者也经常运用奖励措施来鼓励学业不良生积极投入课堂的教学中来，有效地调动学生学习的积极性、主动性和参与性。奖励要与学业不良学生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于这种奖赏。当然，奖励要注意以精神奖励为主，物质奖励为辅，因为对学业不良学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其需要教师的鼓励、微笑等强化。 （二）优化课堂教学，注重教学方法，激发学习兴趣
现代心理学家兼教育家皮亚杰说：“All intellectual work depends on one’s interest.”教师既要激发英语学业不良学生学习英语的兴趣和积极性，也要注意学习方法的灵活多样，应在课堂上调动他们的积极，并使他们踊跃地参与课堂，尽量提高课堂效率。教师在进行教学内容呈现时，要调动他们的感官参与。除了书本外，还可以是录音、电影、海报、卡片、杂志等。丰富多样的学习材料，极大地充实英语学业不良生的五官体验，把他们耳熟能详的事物，关心的社会热点，体验的真实感受尽量用英语呈现出现。这些都将会充分调动他们的学习兴趣，加强记忆，帮助理解，活跃课堂。
教师也应推进分层递进教学。分层次教学是根据学生的学习实际情况，将学生分成若干层次，然后確定各个层次学生的实际情况确立分层次教学目标。我校虽然属省重点中学，升入高中时英语成绩好坏相差也很大，很多学生发展不平衡，其他科目成绩110多分，英语成绩仅有15分。将这样的学生放在一起教学，其难度可想而知，长期下去，学困生的数量会越来越多。采取分层教学可以将这些学生分成A、B、C三个层次，针对不同层次的学生向他们提出不同的目标和要求。例如，阅读课教学。由于在一个自然班中学生的程度各不相同，这就需要教师在课后备课时有充分的准备。教师在备课时设计不同难度的题型，让各个层次的学生都有收获。
“授人以鱼不如授人以渔。”从某种意义上说，英语学困生的最大困难就是不知道如何学习。因此，帮助他们学会如何学习的关键是掌握学习策略。在调查中发现，大多数的学困生并不是一开始就不想学好英语，他们也有很强的上进心，只是开始记不住英语单词。所以，从记不住到不愿意记，导致“债务”压身，再也没有信心了。针对这样的情况，老师在传授知识的同时更重要的是应教授学习方法。例如，在记忆单词方面，可以通过读音去记忆拼写，可以根据构词法去记忆，可以分类记忆，等等。针对教学中的实际情况，笔者在单词教学中也曾采用过以下方法：“口诀法”。例如，学习mineral一词的口诀是“矿井（mine）里矿工（miner）一个（a）一个（1）变成了矿石（mineral）”;学习probable一词的口诀是“痞（p）子抢劫（rob）能（able）成功，这事是可能的（probable）吗”;advantage一词学生经常写错成ad.ventage.于是，可将这一词编成如下口诀“副词（adv）到了蚂蚁（ant）的年龄（age）就有优点（advantage）了”。这些口诀听起来很荒诞，但是这样学生记忆起来非常有趣，也不容易出错。
丰富的课堂教学活动，练习形式多样化，都可以调动英语学业不好学生的学习兴趣，使他们能够积极参与课堂教学中。例如，教师可以开展游戏、单词接龙、猜谜、即兴表演、角色扮演、面试采访、英语演讲等活动，激发他们的学习热情，增强兴趣，提高了课堂参与效率和学习的主体性。
（三）家校联动，改善学生学习环境
有些学生由于从小受父母呵护过多，造成个性及性格上的问题，如内向、孤僻，行为幼稚、不成熟，不愿意与同伴和教师接触、交往，在学校活动中退缩等，由于一时难以适应学校的生活与学习，学习效果差，由此造成学业不良。教师与家长要密切配合，以培养孩子的适应能力。家长休息日多带孩子到公共场所活动，使之多与外界接触，鼓励他们与同龄伙伴交往，为他们提供独立办事的机会，不强迫他们做其害怕的事情;加强班集体的建设，使每个学生都感受到集体温暖等。
此外，教师应以家访的形式和家长进行沟通，让家长意识到家庭环境对学生学习的影响。家庭和谐对改善学生的学习习惯有着重大影响。同时，积极采取有效措施，帮助困难学生家庭解决一些小问题，以使学生积极地、轻松地、无后顾之忧地投入到学习中。
总之，针对英语学业不良学生，我们应从学生的学习动机、行为等实际需要出发，选择合适的教学内容，教学方法和手段，充分挖掘、利用他们自身的知识和能力，使他们获得全面的发展。