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随着社会和教育的不断发展，英语学科作为一门基础课程，受到前所未有的高度重视，我国从2001年开始逐步在全国范围内、从城市到农村的小学均开设英语课程。因此，小学生升入初中之前，已经学习了几年英语，有了一定的基础，照理他们在初中阶段的英语发展应比以前没有学过英语的学生要好，可事实并非如此：在七年级就出现两极分化的现象，到八年级这种现象进一步加剧，部分学生开始放弃英语的学习，这让学生、家长和老师都很遗憾。原本是为了在小学英语的学习基础上，学生的初中英语学习在知识和能力上有个飞跃，结果却加速学生英语学习的两极分化。问题到底出现在哪呢？笔者对此进行长期的思考和调查，发现初中英语与小学英语的衔接、过渡没做到位，是造成这一现象的主要原因之一。因此，做好小学英语教学与初中英语教学的合理衔接，对初中学生平稳顺利地完成英语学习的过渡具有重要的现实意义。为此，笔者将通过一定的调查与研究，浅议如何做好中小学英语教学的衔接。
一、中小学英语教学衔接的界定
中小学英语教学衔接是指小学和七年级两个学段的英语教学衔接。衔接主要涉及教学内容、教学方法策略、学习者的学习习惯和评价机制等内容，比较两个学段教与学的异同，提供衔接教学策略，顺利过渡好中小学英语教学，提高英语教学质量。
二、教学内容的衔接
虽然小学和中学英语课程的目标是一致的，但教学的内容和层次有所差别，小学英语重在通过听、说、唱、游戏等活动，奠定语音和书写基础，获得一些学习英语的感性认识，为进一步学习语言打下初步的基础。但是目前小学教材使用很不规范，往往一个市或地区都有好几种教材同时使用，有的小学采用外研社朗文出版社的教材，有的小学则采用外语教学与研究出版社的英语教材。有的地方还使用国外引进版、人教版，这些教材程度不一，给教学带来一定的难度。教育主管部门没有规定使用中小学英语教学衔接紧密的教材，同时也不能提供一套合适的教材供小学统一使用。因此，中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教学的要求，在此基础上了解初中教材的重点和难点，以便合理安排教材内容。在教学内容的衔接上，应力求做到以下两点：1.要及时使用初中英语教材，让学生学习新的语言知识，但新的教学内容不宜过多。2.要补充小学教材与初中教材相脱节的知识，例如音标、语法和词汇学习等。时间安排可以相对集中，如可以结合新课进行教学。3.要复习小学学过的知识，包括单词拼读、日常用语、语法等，以达到巩固小学英语知识的目的。但是初中教师应根据教学需要和新授内容，合理安排复习小学学过的内容，绝对不能停课复习小学内容。
在教学内容方面，笔者发现小学语音教学是影响学生认读能力的至关重要的问题。对于三年级起点学英语的学生来说，教师要合理安排培养学生认读能力的计划。对于音标的教学要求，很多老师有自己的观点，笔者建议在小学阶段应把英语48个国际音标列入小学英语教材，一方面引起教师和学生对音标学习的重视，另一方面方便教师教学和学生学习。小学三年级应让学生初步建立起字母与音标之间的联系，为音标学习打下基础。小学四、五、六年级应逐步安排英语音标认读，组织学习字母和字母组合的发音规律。
三、教学方法策略的衔接
小学英语的教学方法灵活，手段多样，基本贯彻以学生为主体、以主体为线索、以活动为中心的教学方法。每一堂课都有一个操练的主题，围绕这一主题，学生开展各种形式的操练活动。课堂气氛活跃，充分激发学生的学习兴趣和调动学生的积极性。进入初中后，由于升学考试的压力，教师更注重应试，教学方法也因此比较单一，课堂上教师讲的多，学生主动发言的少;书面作业多，口头练习少;课堂气氛沉闷，久而久之，学生就失去参与课堂活动的积极性。这样的课堂教学看似很充实，实际上学生真正掌握的知识并不多。
七年级学生和小学生一样，喜欢形式多样、生动有趣的英语课堂。因此，初中教师在选择课堂教学方法上应重视学生的主体地位，尽量保持小学英语教学的风格，大力推广师生、生生互动模式，以学生活动为主，活化教材，深化课堂，逐步加大应试教学的力度，完成小学英语到初中英语教学的平稳过渡。在英语教学中，要根据小学生活泼好奇好学、模仿力强、爱唱好动的特点，通过设置各种丰富的情景，营造愉快的气氛，注意教学的深度和趣味性，灵活多变地教学。游戏、表演能为学生创造轻松愉悦的学习环境，初中教师应该多组织游戏、表演等活动，寓教于乐。它能调动不同学生的积极性，强化学习效果，发挥英语学习对学生的“磁性”作用。同时，初中教师要把握好教学进度，初中教材增加了教学容量和语言输入量，对刚升入初中的学生来说，接受如此多的内容有一定的困难。如果按部就班，势必会造成问题的堆积，学生会感到英语越学越难，教师宜采取“先慢后快，先少后多”的策略。教师在教学中不断地融入做调查、表演等教法，为小学生进入初中阶段尽快适应“任务型”的教学方法，做好相应的衔接工作。
四、学习者学习习惯的衔接
小学六年级学生处于童年晚期，这个时期的孩子的心理发展处在一个从幼稚走向逐渐成熟的变动时期，在这个时期培养学生的学习习惯尤为重要，好的学习习惯可以使学生一生受益。首先要保留小学生的爱举手发言、上黑板作题的习惯，初中教师要尽可能多地为学生提供这种机会;然后培养学生预习—听课—做笔记—复习及学会质疑等良好的学习习惯。尤其是做笔记和质疑的学习习惯。在小学，学生很少有做笔记的习惯，因此在课堂中，教师要适时地提醒学生做笔记及做笔记的一些技巧，让学生更轻松地完成英语的课堂学习。
古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现创新的基础，有疑问才能促进学生去探索、去创新。学生的疑问往往都是从好奇心开始的，他们活泼好动，对什么都充满好奇心，遇到问题喜欢“打破砂锅问到底”。在英语教学中，教师要积极培养学生的好奇心，热情鼓励他们积极思考，引导大胆提出疑问，是培养创新意识的一种重要手段。因此，教师应善于启发、诱导学生多思考、多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师放开让学生各抒己见，使学生置身思考探索的气氛中。根据学生的年龄特点，“顺其童心，投其所好”，积极鼓励学生敢想、敢疑、敢问，从而发现英语学习的奥妙。
五、评价机制的衔接
七年级学生与小学生一样，具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点，他们有强烈的求知欲、好奇心和有追求好成绩的愿望，这是一种不受外界影响、最重要、最稳定的心理动机。教师要帮助他们建立学习的成就感和自信心，学生在学习中的任何一点成功，哪怕在别人看来是微不足为道的，都希望得到老师的肯定、鼓励和表扬。因此，教师不要吝啬表扬之词，通过激励来提高他们学习的积极性，让学生有愉悦的体验。另外，在衔接阶段，组织的评价测试要求不宜过高，测试题型尽量沿用小学的部分题型，以小学英语为基础，避免过难，以免挫伤学生学习英语的积极性。评价要有利于学生产生成就感，能对学生的全面发展起到诊断、激励和强化作用。
做好中小学英语教学衔接是直接影响教学质量的重大课题，也是英语教学改革中的一个热点。这不仅要求小学教师不断提高教学水平，初中教师更应该发挥主观能动性、创造性，主动地、科学地做好中小学英语教学的衔接。做好中小学英语教学的衔接，使学生顺利完成学习过渡，为初中英语学习奠定良好的基础。正确处理好这个问题，必将推动和促进英语教学，提高学生的英语素质和综合能力。
参考文献：
[1]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法.首都师范大学出版社，2004，5.
[2]梁承锋，张丹.初中英语新课程教学法.首都师范大学出版社，2004，5.
[3]蒋建华.中小学英语教学衔接问题的行动研究.中小学外语教学，2005.
[4]陈峰.教育就是习惯培养.九州出版社，2008，1.
一、中小学英语教学衔接的界定
中小学英语教学衔接是指小学和七年级两个学段的英语教学衔接。衔接主要涉及教学内容、教学方法策略、学习者的学习习惯和评价机制等内容，比较两个学段教与学的异同，提供衔接教学策略，顺利过渡好中小学英语教学，提高英语教学质量。
二、教学内容的衔接
虽然小学和中学英语课程的目标是一致的，但教学的内容和层次有所差别，小学英语重在通过听、说、唱、游戏等活动，奠定语音和书写基础，获得一些学习英语的感性认识，为进一步学习语言打下初步的基础。但是目前小学教材使用很不规范，往往一个市或地区都有好几种教材同时使用，有的小学采用外研社朗文出版社的教材，有的小学则采用外语教学与研究出版社的英语教材。有的地方还使用国外引进版、人教版，这些教材程度不一，给教学带来一定的难度。教育主管部门没有规定使用中小学英语教学衔接紧密的教材，同时也不能提供一套合适的教材供小学统一使用。因此，中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教学的要求，在此基础上了解初中教材的重点和难点，以便合理安排教材内容。在教学内容的衔接上，应力求做到以下两点：1.要及时使用初中英语教材，让学生学习新的语言知识，但新的教学内容不宜过多。2.要补充小学教材与初中教材相脱节的知识，例如音标、语法和词汇学习等。时间安排可以相对集中，如可以结合新课进行教学。3.要复习小学学过的知识，包括单词拼读、日常用语、语法等，以达到巩固小学英语知识的目的。但是初中教师应根据教学需要和新授内容，合理安排复习小学学过的内容，绝对不能停课复习小学内容。
在教学内容方面，笔者发现小学语音教学是影响学生认读能力的至关重要的问题。对于三年级起点学英语的学生来说，教师要合理安排培养学生认读能力的计划。对于音标的教学要求，很多老师有自己的观点，笔者建议在小学阶段应把英语48个国际音标列入小学英语教材，一方面引起教师和学生对音标学习的重视，另一方面方便教师教学和学生学习。小学三年级应让学生初步建立起字母与音标之间的联系，为音标学习打下基础。小学四、五、六年级应逐步安排英语音标认读，组织学习字母和字母组合的发音规律。
三、教学方法策略的衔接
小学英语的教学方法灵活，手段多样，基本贯彻以学生为主体、以主体为线索、以活动为中心的教学方法。每一堂课都有一个操练的主题，围绕这一主题，学生开展各种形式的操练活动。课堂气氛活跃，充分激发学生的学习兴趣和调动学生的积极性。进入初中后，由于升学考试的压力，教师更注重应试，教学方法也因此比较单一，课堂上教师讲的多，学生主动发言的少;书面作业多，口头练习少;课堂气氛沉闷，久而久之，学生就失去参与课堂活动的积极性。这样的课堂教学看似很充实，实际上学生真正掌握的知识并不多。
七年级学生和小学生一样，喜欢形式多样、生动有趣的英语课堂。因此，初中教师在选择课堂教学方法上应重视学生的主体地位，尽量保持小学英语教学的风格，大力推广师生、生生互动模式，以学生活动为主，活化教材，深化课堂，逐步加大应试教学的力度，完成小学英语到初中英语教学的平稳过渡。在英语教学中，要根据小学生活泼好奇好学、模仿力强、爱唱好动的特点，通过设置各种丰富的情景，营造愉快的气氛，注意教学的深度和趣味性，灵活多变地教学。游戏、表演能为学生创造轻松愉悦的学习环境，初中教师应该多组织游戏、表演等活动，寓教于乐。它能调动不同学生的积极性，强化学习效果，发挥英语学习对学生的“磁性”作用。同时，初中教师要把握好教学进度，初中教材增加了教学容量和语言输入量，对刚升入初中的学生来说，接受如此多的内容有一定的困难。如果按部就班，势必会造成问题的堆积，学生会感到英语越学越难，教师宜采取“先慢后快，先少后多”的策略。教师在教学中不断地融入做调查、表演等教法，为小学生进入初中阶段尽快适应“任务型”的教学方法，做好相应的衔接工作。
四、学习者学习习惯的衔接
小学六年级学生处于童年晚期，这个时期的孩子的心理发展处在一个从幼稚走向逐渐成熟的变动时期，在这个时期培养学生的学习习惯尤为重要，好的学习习惯可以使学生一生受益。首先要保留小学生的爱举手发言、上黑板作题的习惯，初中教师要尽可能多地为学生提供这种机会;然后培养学生预习—听课—做笔记—复习及学会质疑等良好的学习习惯。尤其是做笔记和质疑的学习习惯。在小学，学生很少有做笔记的习惯，因此在课堂中，教师要适时地提醒学生做笔记及做笔记的一些技巧，让学生更轻松地完成英语的课堂学习。
古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现创新的基础，有疑问才能促进学生去探索、去创新。学生的疑问往往都是从好奇心开始的，他们活泼好动，对什么都充满好奇心，遇到问题喜欢“打破砂锅问到底”。在英语教学中，教师要积极培养学生的好奇心，热情鼓励他们积极思考，引导大胆提出疑问，是培养创新意识的一种重要手段。因此，教师应善于启发、诱导学生多思考、多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师放开让学生各抒己见，使学生置身思考探索的气氛中。根据学生的年龄特点，“顺其童心，投其所好”，积极鼓励学生敢想、敢疑、敢问，从而发现英语学习的奥妙。
五、评价机制的衔接
七年级学生与小学生一样，具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点，他们有强烈的求知欲、好奇心和有追求好成绩的愿望，这是一种不受外界影响、最重要、最稳定的心理动机。教师要帮助他们建立学习的成就感和自信心，学生在学习中的任何一点成功，哪怕在别人看来是微不足为道的，都希望得到老师的肯定、鼓励和表扬。因此，教师不要吝啬表扬之词，通过激励来提高他们学习的积极性，让学生有愉悦的体验。另外，在衔接阶段，组织的评价测试要求不宜过高，测试题型尽量沿用小学的部分题型，以小学英语为基础，避免过难，以免挫伤学生学习英语的积极性。评价要有利于学生产生成就感，能对学生的全面发展起到诊断、激励和强化作用。
做好中小学英语教学衔接是直接影响教学质量的重大课题，也是英语教学改革中的一个热点。这不仅要求小学教师不断提高教学水平，初中教师更应该发挥主观能动性、创造性，主动地、科学地做好中小学英语教学的衔接。做好中小学英语教学的衔接，使学生顺利完成学习过渡，为初中英语学习奠定良好的基础。正确处理好这个问题，必将推动和促进英语教学，提高学生的英语素质和综合能力。
参考文献：
[1]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法.首都师范大学出版社，2004，5.
[2]梁承锋，张丹.初中英语新课程教学法.首都师范大学出版社，2004，5.
[3]蒋建华.中小学英语教学衔接问题的行动研究.中小学外语教学，2005.
[4]陈峰.教育就是习惯培养.九州出版社，2008，1.