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摘 要：新课标下初中英语教学怎样评价呢？笔者认为：评价标准的角度应该多维；评价方法应该多样化；评价要恰当，要带给学生成功的感觉。
关键词：英语教学 评价 多维 成功
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0129-01
在新课程改革提出的“改变课程评价过分强调甄别和改进教学实践的功能”的理念指导下，英语教学评价方式正在发生着变化。但是，当面对中考这种高利害考试的压力时，教师们在教学实践中所进行的学生评价又会回到其早已习惯的应试模式中——难题、偏题、题海战术、反复训练。可以毫不夸张地说，学生评价的改革已经迫在眉睫！究竟如何评价学生才能不直接影响学生对外语产生难学甚至是厌学的情绪，才能不会影响教师积极地投入和参与、主动实践新课程呢？
笔者认为评价可以从以下几点来进行。
1 评价标准的角度应该多维
首先，学校里的每一位学生都是独特的，也是出色的，世界上不存在谁在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。因为多元智力理论认为每个人同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得個人的智力各具特色。只要我们教师有这样的学生观，在每位学生身上就会发现他们的闪光点，会发现并发展学生的智力与潜能。因此，要正确评价我们的学生。
比如，在七年级的英语Unit 7教学中，当讨论到“Do you think how much it is/ they are？”当学生1出现“Are the pants 50 yuan？”时，教师可不必马上指出他的发音或语法的错误，而是说“You are very ac-tive in class”首先肯定他积极参与的态度，保护他的积极性，同时不动声色地纠正他的错误。这样的评价让孩子的个性得到充分张扬，也充分鼓励他们的积极性，也正是这种评价方式让学生的表现欲增强。
其次，我国现行的成绩考核主要是进行课内知识一维评价。教师在评价学生的时候常常以学生整体为对象进行相对评价，甚至排出名次。这样做对学生心态的影响是巨大的，可能将维持相当长的一段时间。
2 评价方法应该多样化
新课程强调学生的主体地位，倡导平等的自由的交往活动式的教学，尊重学生已有的知识水平和经验，珍惜学生的参与精神，关注学生的全方位综合素质的发展。所以，我们要注重形成性评价。所谓形成性评价是不仅关注“过去”的评价，更是关注“未来”的评价，它是注重发展的评价。
比如，在每一次考试之后教师不评价学生的分数，而是与学生分析自己复习和答卷过程中的问题。可设置问卷：（1）你觉得这次的复习成功吗？（2）考试卷的成功点在哪里？失败点在哪里？（3）对于这次考试你有什么感受？（4）对于自己的复习工作，你最满意的一点是什么？最不满意的一点是什么？（5）针对自己在考试中暴露出来的问题，你准备怎么做？这样引导学生深入、具体地探讨如何尊重学科规律有效地复习和学习。通过师生之间的评价复习方法（而不是一味地在排名、一味地按照分数来评价），让学生在交流中体会如何复习效果会更好。
其次，也可尝试建立英语报纸（手抄报、图文并茂，中英文兼用）的方法。具体操作方法：每10人组成一个小组，每月尾出刊一期（低年级可以是每两个月出刊），可分为“精美文章栏、热点新闻栏”或“表扬栏”等等，让学生自主地完成。最后还有好、中和有待提高三组的评价，根本没有按分数或是排名次的方式来评价。这种评价机制是质性评价方法。这种方法是学生开展自我评价的一个重要方式，它能反映出学生发展和进步的历程。
3 评价要恰当，要带给学生成功的感觉
我们往往在初中的教学中碰到这样一个问题：为什么年级越高，上课的参与氛围就越是低落，总是不如低年级的课堂那么热烈？
首先应该说到高年级，我们的老师对学生们都有了太多的期盼，没有在课堂上和考试等方面多元化去评价他们的学习，往往是按照考试的分数来排名，某一个或者几个名字排在后面的较多，久而久之，这部分学生心理的成就感就会逐渐消失，厌学情绪也会逐渐产生。随之，家长的信心也会动摇，乃至最后认定自己的孩子是智力差，不是学习的“料”。其实95%以上的“学困生”是智力都是正常的，导致成绩变差的原因就是反复的失败让他们渐渐的丧失了自信心，对学习的积极性也慢慢失去了。曾经有一位教育学家说过：“教育的全部奥秘在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。”
人与人之间只有微小的差异，这就是心态的积极与消极；但就是这微小的差异，往往会造成很大的差异，那就是成功与失败。如有个学生在试卷上写出自己的理想是当一名马戏团的小丑，一位老师的评语是：“胸无大志，真没出息！”而另一位老师的评语是：“愿你把欢笑带给世界！”第一个老师的话语无疑严重的伤害了学生的自尊心，在他的眼里是不是只有有权利和有名望才是有出息的？用这样的标准来衡量显然是不对的，如果按照这样来衡量的话，试问有多少人才是有出息的呢？这位老师的这种观念必定会使学生按照自己的价值取向立下所谓的大志，必定会使学生瞧不起基层的劳动人民，这样的教育结果必定是制造出一批批没有成功感只有失败感、处处觉得低人一等的失败者。第二个老师的评语给了孩子一份期望和不竭的动力，也给了孩子一个努力的方向。我们可以想象这个学生看到这句评语时的兴奋与满足，这种感受必将带给学生无穷的动力，甚至影响他的一生。学生考试分数的高与低固然重要，但是我们老师一定要给予他们积极的心态，适时地给他们以成功的机会。
所以，对于英语这门外语学科来说，教师更要注意我们的评价会直接影响学生的心态。那么平时教师就应该准确选择教学活动的切入点，精心设计教学活动，仔细推敲问题的难易度，为不同层次的学生选择不同难度的问题，为每一位学生创造成功的机会，让他们体会到成功的喜悦，进而提高他们对应于学习的兴趣。
如，在九年级的《How to make our world more beautiful？》的作文教学中，让每一位学生针对身边的环境，收集图片、拍照片或做社会调查等方式来事先准备，到了课堂上再展开讨论，让他们谈谈身边的水资源还有其他变化情况；若是表达能力不佳的同学，可让他们进行中文表述。这种以学生熟悉的日常环境着手，以学生固有的知识与经验为基础，以学生感兴趣的话题为内容，给学生以亲切、容易、有趣的话题的体验，能使学生体会到成功的喜悦，对自己充满信心，也会激发新的学习动力。这样的课堂之下，学生有了很强烈的积极心态，这课堂气氛还会不热烈吗？
参考文献
[1] 潘菊荷.一堂初中英语课的任务设计[J].中小学英语教育与研究，2002.
[2] 关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].首都师范大学出版社，2003.
关键词：英语教学 评价 多维 成功
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0129-01
在新课程改革提出的“改变课程评价过分强调甄别和改进教学实践的功能”的理念指导下，英语教学评价方式正在发生着变化。但是，当面对中考这种高利害考试的压力时，教师们在教学实践中所进行的学生评价又会回到其早已习惯的应试模式中——难题、偏题、题海战术、反复训练。可以毫不夸张地说，学生评价的改革已经迫在眉睫！究竟如何评价学生才能不直接影响学生对外语产生难学甚至是厌学的情绪，才能不会影响教师积极地投入和参与、主动实践新课程呢？
笔者认为评价可以从以下几点来进行。
1 评价标准的角度应该多维
首先，学校里的每一位学生都是独特的，也是出色的，世界上不存在谁在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。因为多元智力理论认为每个人同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得個人的智力各具特色。只要我们教师有这样的学生观，在每位学生身上就会发现他们的闪光点，会发现并发展学生的智力与潜能。因此，要正确评价我们的学生。
比如，在七年级的英语Unit 7教学中，当讨论到“Do you think how much it is/ they are？”当学生1出现“Are the pants 50 yuan？”时，教师可不必马上指出他的发音或语法的错误，而是说“You are very ac-tive in class”首先肯定他积极参与的态度，保护他的积极性，同时不动声色地纠正他的错误。这样的评价让孩子的个性得到充分张扬，也充分鼓励他们的积极性，也正是这种评价方式让学生的表现欲增强。
其次，我国现行的成绩考核主要是进行课内知识一维评价。教师在评价学生的时候常常以学生整体为对象进行相对评价，甚至排出名次。这样做对学生心态的影响是巨大的，可能将维持相当长的一段时间。
2 评价方法应该多样化
新课程强调学生的主体地位，倡导平等的自由的交往活动式的教学，尊重学生已有的知识水平和经验，珍惜学生的参与精神，关注学生的全方位综合素质的发展。所以，我们要注重形成性评价。所谓形成性评价是不仅关注“过去”的评价，更是关注“未来”的评价，它是注重发展的评价。
比如，在每一次考试之后教师不评价学生的分数，而是与学生分析自己复习和答卷过程中的问题。可设置问卷：（1）你觉得这次的复习成功吗？（2）考试卷的成功点在哪里？失败点在哪里？（3）对于这次考试你有什么感受？（4）对于自己的复习工作，你最满意的一点是什么？最不满意的一点是什么？（5）针对自己在考试中暴露出来的问题，你准备怎么做？这样引导学生深入、具体地探讨如何尊重学科规律有效地复习和学习。通过师生之间的评价复习方法（而不是一味地在排名、一味地按照分数来评价），让学生在交流中体会如何复习效果会更好。
其次，也可尝试建立英语报纸（手抄报、图文并茂，中英文兼用）的方法。具体操作方法：每10人组成一个小组，每月尾出刊一期（低年级可以是每两个月出刊），可分为“精美文章栏、热点新闻栏”或“表扬栏”等等，让学生自主地完成。最后还有好、中和有待提高三组的评价，根本没有按分数或是排名次的方式来评价。这种评价机制是质性评价方法。这种方法是学生开展自我评价的一个重要方式，它能反映出学生发展和进步的历程。
3 评价要恰当，要带给学生成功的感觉
我们往往在初中的教学中碰到这样一个问题：为什么年级越高，上课的参与氛围就越是低落，总是不如低年级的课堂那么热烈？
首先应该说到高年级，我们的老师对学生们都有了太多的期盼，没有在课堂上和考试等方面多元化去评价他们的学习，往往是按照考试的分数来排名，某一个或者几个名字排在后面的较多，久而久之，这部分学生心理的成就感就会逐渐消失，厌学情绪也会逐渐产生。随之，家长的信心也会动摇，乃至最后认定自己的孩子是智力差，不是学习的“料”。其实95%以上的“学困生”是智力都是正常的，导致成绩变差的原因就是反复的失败让他们渐渐的丧失了自信心，对学习的积极性也慢慢失去了。曾经有一位教育学家说过：“教育的全部奥秘在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。”
人与人之间只有微小的差异，这就是心态的积极与消极；但就是这微小的差异，往往会造成很大的差异，那就是成功与失败。如有个学生在试卷上写出自己的理想是当一名马戏团的小丑，一位老师的评语是：“胸无大志，真没出息！”而另一位老师的评语是：“愿你把欢笑带给世界！”第一个老师的话语无疑严重的伤害了学生的自尊心，在他的眼里是不是只有有权利和有名望才是有出息的？用这样的标准来衡量显然是不对的，如果按照这样来衡量的话，试问有多少人才是有出息的呢？这位老师的这种观念必定会使学生按照自己的价值取向立下所谓的大志，必定会使学生瞧不起基层的劳动人民，这样的教育结果必定是制造出一批批没有成功感只有失败感、处处觉得低人一等的失败者。第二个老师的评语给了孩子一份期望和不竭的动力，也给了孩子一个努力的方向。我们可以想象这个学生看到这句评语时的兴奋与满足，这种感受必将带给学生无穷的动力，甚至影响他的一生。学生考试分数的高与低固然重要，但是我们老师一定要给予他们积极的心态，适时地给他们以成功的机会。
所以，对于英语这门外语学科来说，教师更要注意我们的评价会直接影响学生的心态。那么平时教师就应该准确选择教学活动的切入点，精心设计教学活动，仔细推敲问题的难易度，为不同层次的学生选择不同难度的问题，为每一位学生创造成功的机会，让他们体会到成功的喜悦，进而提高他们对应于学习的兴趣。
如，在九年级的《How to make our world more beautiful？》的作文教学中，让每一位学生针对身边的环境，收集图片、拍照片或做社会调查等方式来事先准备，到了课堂上再展开讨论，让他们谈谈身边的水资源还有其他变化情况；若是表达能力不佳的同学，可让他们进行中文表述。这种以学生熟悉的日常环境着手，以学生固有的知识与经验为基础，以学生感兴趣的话题为内容，给学生以亲切、容易、有趣的话题的体验，能使学生体会到成功的喜悦，对自己充满信心，也会激发新的学习动力。这样的课堂之下，学生有了很强烈的积极心态，这课堂气氛还会不热烈吗？
参考文献
[1] 潘菊荷.一堂初中英语课的任务设计[J].中小学英语教育与研究，2002.
[2] 关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].首都师范大学出版社，2003.