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摘 要：语文是一门研究文字和语言的学科，识字与阅读能力是学生在学习中应逐步培养的重要基本能力，备受语文教师的重视。在新课改背景下，学生的阅读内容得到扩展，识字能力也在不断提升，识字与阅读相辅相成，相互交融，极大提升了学生的学习兴趣和学习能力，在教学中意义重大。当然，教学是不断向前发展的，这一过程中会出现各种各样的教学问题，当教师面临识字与阅读存在的问题时，该如何理顺它们之间的关系呢？这是要重点探讨的问题。
关键词：小学语文;识字;阅读;关系
阅读与识字是小学生的必备技能，其中阅读能开阔视野，领会更多思想，帮助学生树立正确的三观;识字能促使学生思维的转化，流利表达自己的观点并进行传播。小学语文教学中，教师要将阅读与识字的关系理顺，并进行有机结合，为提高学生的知识水平奠定基础。
一、小学语文教学中识字和阅读的现状
现阶段，小学语文教学普遍存在识字与阅读分离的现象，主要原因为：
1.过度追求识字量，不能与阅读有机结合
在应试教育的影响下，部分教师在教学中对文字教学重视程度高，忽略了学生阅读能力的培养，没有做到识字与阅读的结合使用。教学过程中，文字的笔画和发音受到重视，但是放在句子中的意思没有解释透彻。
2.教学方式存在问题
教师的教育方式可能存在单一化问题，缺乏感情，注重背诵而疏于理解，不能很好地表现出作者的思想感情，难以让学生理解文章的真正含义，领会文章中蕴含的精神，导致学习效率低下。
3.学生的阅读量很少，阅读来源受限
教师和家长存在限制学生活动的现象，导致学生阅读面狭小，只能从书本中获得知识，难以借助报纸、电视、网络去扩充知识面，了解更多文字的用法和语法。而且这种限制还使学生缺乏生活阅历，想象力受到限制，与社会脱节。
识字与阅读分离现象不是个例，而是普遍存在的现象，教师和学生都负有一定的责任，需要精诚合作，才能将问题进行解决。
二、小学语文教学中识字和阅读结合方式
1.在阅读中识字
阅读行为，不仅是为了识字，还能增加对文章的理解，在理解中学会语义和语法。教师可以使用标音节的方法，让学生把在阅读中出现的阅读障碍标识出来，并对多音字进行音节处理。之后学生朗读文章，教师聆听，在学生朗读完毕之后对朗读中的错误进行指正，根据实际情况进行表扬和鼓励，帮助学生树立自信心。另外，学生的阅读要循序渐进，由易到难，不认识的字只能占据文章总内容的少数，这样学生能融会贯通，通过以往的学习经验，理解新的知识。
例如：在《完璧归赵》中，学生在阅读中不仅知道了蔺相如在国家危难之时挺身而出，维护了国家尊严的行为，还使用了高超的政治手腕和士大夫的精神，猛烈打击了秦王的嚣张气焰，维护了赵国的国家利益。在紧张的氛围烘托下，情节一波三折，让人能充分领略主人公的人物风采。学生在阅读中，偶尔读到如“璧、赵、秦、蔺、殿、颅、斋、奉、僵”等生字时，会出现磕绊情况，教师要予以指出，并逐字逐句进行解析。学生了解了故事内容，也知道了文字的含义，那么阅读与识字的行为就是成功的。
2.在识字中阅读
识字是一种好习惯，它能让学生注意生活中的积累，并在使用中进行整合。在平时阅读中，学生可以有意识地搜集一些名言警句、诗词佳作，了解新的文字和成语，也可以搜集一些修辞手法，如排比、比喻、拟人等优美的语句。这种文字的积累可以在阅读和写作时得以释放。在日常阅读中，要注意摘抄和整理，学会将阅读与识字有机结合，并要学会总结和反思，能提炼出属于自己的知识。识字需要多阅读，这样识字的量才会积累，阅读的兴趣才能养成。
例如，《观潮》一文描绘了钱塘江大潮这一天下奇观。文中使用多种修辞手法，由远及近，由视觉到听觉，为人们描绘了钱塘江大潮的壮观场面。使用了比喻的手法，如“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色长城”，描绘出白浪的宽度和高度。使用了对比的手法，将“江面很平静”与“潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼”进行对比，说明了钱塘江大潮的声势浩大。学生可以摘抄自己喜爱的句子，并清楚识别其中的文字，在阅读时投入更多感情，对文字水平进行积累和沉淀，并对阅读产生正面影响。
3.增加识字与阅读的锻炼
识字与阅读的锻炼，不是反复地做题和背诵，而是结合文章，对文章的内容和文字的深度挖掘与解读。学生正处于好动的阶段，单纯地做题和背诵并不可取，教师要积极培养学生的积极性，让他们愿意进行识字与阅读活动。课堂上可以使用游戏、演讲、辩论等活动，发挥学生的主动性，让他们搜集文章并进行音标标注，在讲台上自由阅读。这样的活动不仅锻炼了学生的胆子，而且也能让学生产生表现的欲望，将阅读和识字进行有机结合。教师也能通过活动，了解学生对于文字的掌握情况，辩论赛中时常出现表达能力弱的现象，这就是学生文字积累不够。
如在辩论赛上，教师可以让学生进行阅读并讲明要辩论的内容，然后组织语言进行辩论。赛中，由学生组织论点，并对对方论点进行驳斥和反击，组织语言进行最终结果阐述。其他学生可以对辩论赛进行记录和阅读，并上交观后感。教师可以在比赛结束的时候，对获胜队伍进行表扬，对失败队伍进行鼓励。观后感也可以使用阅读的方式，增加参赛选手的成功感与荣誉感。阅读与识字，从来不是孤立存在的，阅读需要词汇量的积累，文字需要阅读进行意思阐明，二者缺一不可。
4.增强识字与阅读的转化
识字与阅读间可以相互转化，一定量的文字可以组成句子和文章，而文章也能拆解成基本的文字。在阅读中，学生可以通过上下文对文字进行深入理解，也能通过文字对文章的中心思想进行解读。一个简单的动词，就能领会出深深的爱。一次阅读，也能浓缩成短短的一句话。这种相互轉化的行为，能极大地吸引学生的兴趣，教师需要有意识地进行训练，让学生有一双热爱观察的眼睛。 例如：在《这片土地是神圣的》中，这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。教师可以让学生进行阅读，将这种眷恋之情表现出来，教师可以结合美国的现状，对印第安人的处境进行讲解。然后逐字逐句地将文章中表达感情的词语找出来。如“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”“我们热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样”，无限的眷恋隐藏在句子之间，学生不仅能领会到印第安人对于土地的眷恋，也能明确这不舍情感的具体表现。
三、教师在识字与阅读中的作用
1.引导作用
教师在教学中，要善于引导，提升学生的学习兴趣。在课后的作业里，可以与学生家长进行沟通，让学生朗读课本并让家长监督。教师的教育要及时与家长联系，告知学生的学习情况和出现的问题，配合学生家长做好课后复习和预习。要发挥引导作用，让学生能拓展自己的知识面，知道搜集感兴趣的文章和信息，能看懂最新消息，了解文字的艺术，让阅读变成理解世界的窗口。
2.监督作用
教师要对学生进行监督，对学生的行为进行一定的约束。学生容易开小差，自制能力不强，有的学生甚至对于学习没兴趣，不愿意学语文。教师要对教学方式进行改造升级，让学生有兴趣学，同时要使用奖惩措施，让学生从阅读和识字中获得奖励。教师要与家长合作，共同对学生的学习进度进行交流，从行动上对学生的行动进行纠正。比如家长买一些学生爱看的书籍，奖励某些物品，让他们自己阅读说明书，了解物品的使用方式。学生能在阅读中增强文字的积累，并学会灵活运用。
3.示范作用
在教学过程中可以使用示范的方式，让学生了解文章的阅读方式和文字的准确发音。教师的阅读需要富有感情，与文章的思想感情和表达思想相结合，让学生产生共鸣。教师的发音要标准且清晰，不要使用不规范的发音影响学生。在教学过程中，可以使用提问的方式，集中学生的注意力，让学生能倾听教师的声音，理解文章中文字的含义。
4.教学作用
教师在教学工作中，可以改变教学方式和教学理念，从学生的角度出发，以学生为主体，对教学模式进行改变。比如阅读，结合学生喜爱动画的特性，教师可以播放动画视频短片，让学生跟着学习。比如识字，教师可以使用教学工具，如识字卡片，让学生能自主学习卡片上的文字，理解其在短语中的意思。教师的教学方法要多变，而且要从学生的角度出发，使用吸引力大的教学方式方法，让学生实现自主学习。
小学语文是学生打基础的重要科目，教师要注重培养学生识字与阅读的能力，发挥引导、监督、示范、教学的作用，让学生理解识字与阅读间的关系，并将它们有机结合起来，从而提升学生的学习积极性及学习效率。
参考文献：
[1]韩菲菲.浅谈小学语文教学中识字和阅读教学的关系[J].教改教研，2018，12（18）：55-56.
[2]甘惠珍.小学语文的识字和阅读教学应用研究[J].教育教学论坛，2018，8（19）：32-33.
[3]向以琼.小学语文教学中识字和阅读教学的关系[J].课程与数学，2018，6（9）：24-25.
[4]白水平.小学语文教学中识字和阅读教学的关系研究[J]. 现代中小学教育，2018，3（26）：114-115.
[5]王玉元.小学语文教学中识字和阅读教学的关系研究[J].创新教育，2018，1（8）：32-33.
編辑 李烨艳
关键词：小学语文;识字;阅读;关系
阅读与识字是小学生的必备技能，其中阅读能开阔视野，领会更多思想，帮助学生树立正确的三观;识字能促使学生思维的转化，流利表达自己的观点并进行传播。小学语文教学中，教师要将阅读与识字的关系理顺，并进行有机结合，为提高学生的知识水平奠定基础。
一、小学语文教学中识字和阅读的现状
现阶段，小学语文教学普遍存在识字与阅读分离的现象，主要原因为：
1.过度追求识字量，不能与阅读有机结合
在应试教育的影响下，部分教师在教学中对文字教学重视程度高，忽略了学生阅读能力的培养，没有做到识字与阅读的结合使用。教学过程中，文字的笔画和发音受到重视，但是放在句子中的意思没有解释透彻。
2.教学方式存在问题
教师的教育方式可能存在单一化问题，缺乏感情，注重背诵而疏于理解，不能很好地表现出作者的思想感情，难以让学生理解文章的真正含义，领会文章中蕴含的精神，导致学习效率低下。
3.学生的阅读量很少，阅读来源受限
教师和家长存在限制学生活动的现象，导致学生阅读面狭小，只能从书本中获得知识，难以借助报纸、电视、网络去扩充知识面，了解更多文字的用法和语法。而且这种限制还使学生缺乏生活阅历，想象力受到限制，与社会脱节。
识字与阅读分离现象不是个例，而是普遍存在的现象，教师和学生都负有一定的责任，需要精诚合作，才能将问题进行解决。
二、小学语文教学中识字和阅读结合方式
1.在阅读中识字
阅读行为，不仅是为了识字，还能增加对文章的理解，在理解中学会语义和语法。教师可以使用标音节的方法，让学生把在阅读中出现的阅读障碍标识出来，并对多音字进行音节处理。之后学生朗读文章，教师聆听，在学生朗读完毕之后对朗读中的错误进行指正，根据实际情况进行表扬和鼓励，帮助学生树立自信心。另外，学生的阅读要循序渐进，由易到难，不认识的字只能占据文章总内容的少数，这样学生能融会贯通，通过以往的学习经验，理解新的知识。
例如：在《完璧归赵》中，学生在阅读中不仅知道了蔺相如在国家危难之时挺身而出，维护了国家尊严的行为，还使用了高超的政治手腕和士大夫的精神，猛烈打击了秦王的嚣张气焰，维护了赵国的国家利益。在紧张的氛围烘托下，情节一波三折，让人能充分领略主人公的人物风采。学生在阅读中，偶尔读到如“璧、赵、秦、蔺、殿、颅、斋、奉、僵”等生字时，会出现磕绊情况，教师要予以指出，并逐字逐句进行解析。学生了解了故事内容，也知道了文字的含义，那么阅读与识字的行为就是成功的。
2.在识字中阅读
识字是一种好习惯，它能让学生注意生活中的积累，并在使用中进行整合。在平时阅读中，学生可以有意识地搜集一些名言警句、诗词佳作，了解新的文字和成语，也可以搜集一些修辞手法，如排比、比喻、拟人等优美的语句。这种文字的积累可以在阅读和写作时得以释放。在日常阅读中，要注意摘抄和整理，学会将阅读与识字有机结合，并要学会总结和反思，能提炼出属于自己的知识。识字需要多阅读，这样识字的量才会积累，阅读的兴趣才能养成。
例如，《观潮》一文描绘了钱塘江大潮这一天下奇观。文中使用多种修辞手法，由远及近，由视觉到听觉，为人们描绘了钱塘江大潮的壮观场面。使用了比喻的手法，如“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色长城”，描绘出白浪的宽度和高度。使用了对比的手法，将“江面很平静”与“潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼”进行对比，说明了钱塘江大潮的声势浩大。学生可以摘抄自己喜爱的句子，并清楚识别其中的文字，在阅读时投入更多感情，对文字水平进行积累和沉淀，并对阅读产生正面影响。
3.增加识字与阅读的锻炼
识字与阅读的锻炼，不是反复地做题和背诵，而是结合文章，对文章的内容和文字的深度挖掘与解读。学生正处于好动的阶段，单纯地做题和背诵并不可取，教师要积极培养学生的积极性，让他们愿意进行识字与阅读活动。课堂上可以使用游戏、演讲、辩论等活动，发挥学生的主动性，让他们搜集文章并进行音标标注，在讲台上自由阅读。这样的活动不仅锻炼了学生的胆子，而且也能让学生产生表现的欲望，将阅读和识字进行有机结合。教师也能通过活动，了解学生对于文字的掌握情况，辩论赛中时常出现表达能力弱的现象，这就是学生文字积累不够。
如在辩论赛上，教师可以让学生进行阅读并讲明要辩论的内容，然后组织语言进行辩论。赛中，由学生组织论点，并对对方论点进行驳斥和反击，组织语言进行最终结果阐述。其他学生可以对辩论赛进行记录和阅读，并上交观后感。教师可以在比赛结束的时候，对获胜队伍进行表扬，对失败队伍进行鼓励。观后感也可以使用阅读的方式，增加参赛选手的成功感与荣誉感。阅读与识字，从来不是孤立存在的，阅读需要词汇量的积累，文字需要阅读进行意思阐明，二者缺一不可。
4.增强识字与阅读的转化
识字与阅读间可以相互转化，一定量的文字可以组成句子和文章，而文章也能拆解成基本的文字。在阅读中，学生可以通过上下文对文字进行深入理解，也能通过文字对文章的中心思想进行解读。一个简单的动词，就能领会出深深的爱。一次阅读，也能浓缩成短短的一句话。这种相互轉化的行为，能极大地吸引学生的兴趣，教师需要有意识地进行训练，让学生有一双热爱观察的眼睛。 例如：在《这片土地是神圣的》中，这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。教师可以让学生进行阅读，将这种眷恋之情表现出来，教师可以结合美国的现状，对印第安人的处境进行讲解。然后逐字逐句地将文章中表达感情的词语找出来。如“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”“我们热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样”，无限的眷恋隐藏在句子之间，学生不仅能领会到印第安人对于土地的眷恋，也能明确这不舍情感的具体表现。
三、教师在识字与阅读中的作用
1.引导作用
教师在教学中，要善于引导，提升学生的学习兴趣。在课后的作业里，可以与学生家长进行沟通，让学生朗读课本并让家长监督。教师的教育要及时与家长联系，告知学生的学习情况和出现的问题，配合学生家长做好课后复习和预习。要发挥引导作用，让学生能拓展自己的知识面，知道搜集感兴趣的文章和信息，能看懂最新消息，了解文字的艺术，让阅读变成理解世界的窗口。
2.监督作用
教师要对学生进行监督，对学生的行为进行一定的约束。学生容易开小差，自制能力不强，有的学生甚至对于学习没兴趣，不愿意学语文。教师要对教学方式进行改造升级，让学生有兴趣学，同时要使用奖惩措施，让学生从阅读和识字中获得奖励。教师要与家长合作，共同对学生的学习进度进行交流，从行动上对学生的行动进行纠正。比如家长买一些学生爱看的书籍，奖励某些物品，让他们自己阅读说明书，了解物品的使用方式。学生能在阅读中增强文字的积累，并学会灵活运用。
3.示范作用
在教学过程中可以使用示范的方式，让学生了解文章的阅读方式和文字的准确发音。教师的阅读需要富有感情，与文章的思想感情和表达思想相结合，让学生产生共鸣。教师的发音要标准且清晰，不要使用不规范的发音影响学生。在教学过程中，可以使用提问的方式，集中学生的注意力，让学生能倾听教师的声音，理解文章中文字的含义。
4.教学作用
教师在教学工作中，可以改变教学方式和教学理念，从学生的角度出发，以学生为主体，对教学模式进行改变。比如阅读，结合学生喜爱动画的特性，教师可以播放动画视频短片，让学生跟着学习。比如识字，教师可以使用教学工具，如识字卡片，让学生能自主学习卡片上的文字，理解其在短语中的意思。教师的教学方法要多变，而且要从学生的角度出发，使用吸引力大的教学方式方法，让学生实现自主学习。
小学语文是学生打基础的重要科目，教师要注重培养学生识字与阅读的能力，发挥引导、监督、示范、教学的作用，让学生理解识字与阅读间的关系，并将它们有机结合起来，从而提升学生的学习积极性及学习效率。
参考文献：
[1]韩菲菲.浅谈小学语文教学中识字和阅读教学的关系[J].教改教研，2018，12（18）：55-56.
[2]甘惠珍.小学语文的识字和阅读教学应用研究[J].教育教学论坛，2018，8（19）：32-33.
[3]向以琼.小学语文教学中识字和阅读教学的关系[J].课程与数学，2018，6（9）：24-25.
[4]白水平.小学语文教学中识字和阅读教学的关系研究[J]. 现代中小学教育，2018，3（26）：114-115.
[5]王玉元.小学语文教学中识字和阅读教学的关系研究[J].创新教育，2018，1（8）：32-33.
編辑 李烨艳