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【摘要】写作一直是大学英语教学的薄弱环节,本文利用语言模因论探索英语写作教学的新思路,指出基于重复与类推这两种模因复制和传播方式,写作教学应充分利用背诵与仿写来提高学生的英语写作水平。
【关键词】语言模因论 英语写作 仿写
The Implication of Linguistic Memetics to the Teaching of English Writing
Chen Caixia Zhang Yutong
【Abstract】English writing has always been a weak link in college English teaching. This paper explores the application of linguistic memetics to the teaching of English writing. Based on the two means of meme replication and transmission, namely, repetition and analogy, the author points out that English teachers should made full use of recitation and imitation to improve students’ writing level.
【Keywords】Linguistic memetics English writing Imitation
1.引言。写作教学是大学英语教学的重要组成部分,英语写作能力是大学生必须掌握的重要语言技能。2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》,提出大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力,使他们在今后的工作及社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。然而,纵观历年大学英语四六级考试,学生的作文成绩普遍偏低,这与大纲的要求还相去甚远。广大英语教师虽然千方百计试图提高大学生的英语写作能力,但收效甚微,写作成为大学英语教学中的薄弱环节。具体的写作问题主要表现在篇章结构混乱、逻辑不清、用词不当、语法错误多、表达不准确、汉式思维痕迹明显等。针对这些问题,笔者尝试利用语言模因论来指导写作教学,探索一条英语写作教学的新路子。
2.语言模因论的内涵。
2.1 语言与模因。模因论(Memetics)是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论。Meme(模因)一词是英国牛津大学著名动物学家道金斯(Dawkins)在其著作The Selfish Gene(《自私的基因》)一书中杜撰的,他将之定义为“文化传递的单位”。《牛津英语词典》收录该词后将它解释为“文化的基本单位,通过非遗传的方式、特别是模仿而得到传递”。模因与基因很相似,基因通过遗传来繁衍,模因则通过模仿进行传播,所以,模因的核心是模仿。作为文化传播单位,模因的表现形式很多。任何能够通过模仿而复制的信息都可以称之为模因。从语言角度来看,学语言的过程就是语言模因复制、传播的过程,因为语言本身就是一种模因,任何字、词、段落乃至篇章只要通过模仿得到复制和传播都可以称之为模因(谢朝群何自然2007)。
2.2 语言模因的创新。语言模因作为复制因子,具有保留性、变异性和选择性特征,即每一个模因既是对以前模因的复制与继承,又会在复制和传播过程中产生一定的变异,在变异中获得发展。(陈琳霞2008)因此,任何创造性的语言使用都是在模仿的基础上进行的,先模仿而后创新,没有模仿和继承,就谈不上创造和创新。联系到写作,仿写是读写结合的最基本形式。通过仿写能便捷地获得写作理法,缩短学生探索直接经验的时间,加速语言从理解到运用的过渡。从模因论的角度探讨模仿写作教学,有利于我们掌握快捷有效的方法,在“模仿”的基础上进行英语写作创新。
3.语言模因论指导下的英语写作教学。何自然(2008)曾指出不管语言模因的形式和内容如何,其复制和传播方式基本上是重复与类推两种。下面我们就从这两个方面探讨语言模因论对英语写作教学的启示。
3.1 重复——背诵。重复主要涉及对语言模因的直接套用,背诵是达到这一目的的直接手段。背诵作为传统教学模式一直被我国教育者所沿用,但如今,越来越多的教师却不屑于使用背诵这一传统学习策略,特别是在大学阶段,他们忽略了语言是在不断的复制和传播中得以生存的重要道理。事实上,背诵在写作教学中发挥着重要的作用。卡洛尔曾指出,“成功的外语学习就必然要求耗费大量的时间,这时间的大部分应用于重复操练上”。(张应亮,2009)背诵能够强化语言输入,加深学生对所学语法知识的理解,提高词汇、句型的记忆效果,增强语言知识的积累,从而使英语语言输出规范得体化。以《新视野大学英语》这套教材为例,每一个单元都提供了相关主题的丰富的语言模因,如实用的词汇短语,优美的句型,寓意深刻的段落篇章等,这些都是学生可以背诵模仿的对象。通过背诵,学生可以习得地道的表达,把握句子的深层结构,了解作者的行文思路。在这种学习过程中,学生不但掌握了语言,而且加深了对英语语言的了解,从而使他们学会欣赏并喜欢上这门语言。这样,在写作过程中,学生可以直接套用范文中地道的原词原句,增强自己文章的可读性与感染力。
3.2 类推——仿写。类推是模因复制与传播的另一种方式,与写作教学结合在一起主要涉及同构类推。即保持原模因整体结构框架不变,替换其中某些内容从而出现新的模因变体或形成模因复合体的现象。在写作教学中类推其实就意味着仿写。仿写合理地运用了模因论“模仿”原则,是提高学生英语写作能力有效的训练方式。仿写常用的一种模因是表现型模因,即语言的形式嵌入不同信息内容而予以复制、传递的模因。仿写通常可以从两个层次进行训练:一是词句模因,二是段落篇章模因。
3.2.1 词句模因。词汇是写作的基础,因此,教师应鼓励学生通过模因模仿积累同义异词或通过上下义、反义等关系联想记忆词汇。同义异词可以有效避免行文的单调重复,从而提高文章的表达能力。另外,实用句型模因也是非常重要的仿写训练内容,它可以提高学生的句子写作水平。仍以《新视野大学英语》为例,教材中的每一篇课文都有一些精彩实用的语句,教师可以利用这些语句提炼出经典实用句型,然后指导学生进行句型操练。例如第一册第一单元Section A Learning a Foreign Language一文的开头就有这样一个句子:Learning a foreign language was one of the most difficult yet most rewarding experiences of my life。在理解的基础上,教师可以为学生提炼出句型:Sth. is the most … yet most … experiences of my life。接下来,教师可以为学生设定多种情境供学生操练,目的是内化吸收这个句型,使学生在今后的写作过程中能够自如运用。例如以Military Training为题,学生就可以仿写出这样的句子:Military training was one of the most trying yet most rewarding experiences of my life。通过这样的反复练习,学生自然可以熟练使用地道的英语写出高质量的文章。
3.2.2 段落篇章模因。段落篇章模因训练是模仿已知的段落或篇章结构,根据不同语境,变动原来的语言信息或其中的成分,表达出不同的内容。例如在理解了某个经典段落后,教师可以详细分析段落的结构,写作手法与技巧的运用,指导学生进行仿写。另外,《新视野大学英语》的课文含盖了议论文、说明文、记叙文等各种文体,每一篇文章的行文方式都值得学生去借鉴模仿,但通篇模仿的目标对学生而言无疑难以达到,这时就需要教师为学生总结归纳出适合仿写的篇章模因,供学生反复操练。这是短文写作与阅读教学相结合的有效方式,学生在写的过程中有范可依,这无疑增强了他们的自信心,使写作不再成为头疼的经历。如《新视野大学英语》第四册第五单元Section B Roommate Conflicts一文是典型的议论文,但巧妙的是它以故事开篇,通过故事引出文章主题:室友冲突。议论文在《新视野大学英语》中很常见,但以故事开篇的议论文并不多,因此,教师可以将这种议论文的整体框架介绍给学生并进行练习。这样,我们就有了总体模版:A story + Comment and introduction to the problem + Analysis of unsatisfactory situations + Solutions to the problem。然后再结合课文里提炼的实用句型模因及重点短语,教师选取一个题目作为范例引导学生正确使用这个模版进行仿写。带领学生完成仿写任务后,教师可以趁热打铁,为他们布置类似的写作任务,要求他们按照课堂内的范例进行仿写。经过反复练习,这类文章的写作要领,实用句型的用法,学生必会烂熟于心,从而真正内化吸收这些知识。如果对各类文章都进行这样的仿写,学生的写作水平必然会有长足的进步,做到思想表达正确,条理清晰,语言地道。仿写的过程中要同时鼓励学生大胆创新,因为写作毕竟是一个创新的过程。
4.结语。语言模因论为大学英语写作教学提供了新的视角,使我们了解到模仿的重要性。传统的背诵、仿写等教学模式并不过时。作为英语教师,我们要做的是帮助学生真正从模仿中习得写作的技巧方法、地道的语言表达、英语思维方式等对写作至关重要的内容,使学生在模仿之后能够进行大胆创新,真正提高英语写作的水平。
参考文献
1 陈琳霞.模因论与大学英语写作教学[J].外语学刊.2008 (1):88～91
2 何自然.语言模因及其修辞效应[J].外语学刊.2008(1): 68～73
3 谢朝群、何自然.语言模因说略[J].现代外语.2007(1): 30～39
4 张应亮、杨爱军.模因论对英语专业写作教学的启示[J].教育理论与实践.2009(5):43～45
【关键词】语言模因论 英语写作 仿写
The Implication of Linguistic Memetics to the Teaching of English Writing
Chen Caixia Zhang Yutong
【Abstract】English writing has always been a weak link in college English teaching. This paper explores the application of linguistic memetics to the teaching of English writing. Based on the two means of meme replication and transmission, namely, repetition and analogy, the author points out that English teachers should made full use of recitation and imitation to improve students’ writing level.
【Keywords】Linguistic memetics English writing Imitation
1.引言。写作教学是大学英语教学的重要组成部分,英语写作能力是大学生必须掌握的重要语言技能。2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》,提出大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力,使他们在今后的工作及社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。然而,纵观历年大学英语四六级考试,学生的作文成绩普遍偏低,这与大纲的要求还相去甚远。广大英语教师虽然千方百计试图提高大学生的英语写作能力,但收效甚微,写作成为大学英语教学中的薄弱环节。具体的写作问题主要表现在篇章结构混乱、逻辑不清、用词不当、语法错误多、表达不准确、汉式思维痕迹明显等。针对这些问题,笔者尝试利用语言模因论来指导写作教学,探索一条英语写作教学的新路子。
2.语言模因论的内涵。
2.1 语言与模因。模因论(Memetics)是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论。Meme(模因)一词是英国牛津大学著名动物学家道金斯(Dawkins)在其著作The Selfish Gene(《自私的基因》)一书中杜撰的,他将之定义为“文化传递的单位”。《牛津英语词典》收录该词后将它解释为“文化的基本单位,通过非遗传的方式、特别是模仿而得到传递”。模因与基因很相似,基因通过遗传来繁衍,模因则通过模仿进行传播,所以,模因的核心是模仿。作为文化传播单位,模因的表现形式很多。任何能够通过模仿而复制的信息都可以称之为模因。从语言角度来看,学语言的过程就是语言模因复制、传播的过程,因为语言本身就是一种模因,任何字、词、段落乃至篇章只要通过模仿得到复制和传播都可以称之为模因(谢朝群何自然2007)。
2.2 语言模因的创新。语言模因作为复制因子,具有保留性、变异性和选择性特征,即每一个模因既是对以前模因的复制与继承,又会在复制和传播过程中产生一定的变异,在变异中获得发展。(陈琳霞2008)因此,任何创造性的语言使用都是在模仿的基础上进行的,先模仿而后创新,没有模仿和继承,就谈不上创造和创新。联系到写作,仿写是读写结合的最基本形式。通过仿写能便捷地获得写作理法,缩短学生探索直接经验的时间,加速语言从理解到运用的过渡。从模因论的角度探讨模仿写作教学,有利于我们掌握快捷有效的方法,在“模仿”的基础上进行英语写作创新。
3.语言模因论指导下的英语写作教学。何自然(2008)曾指出不管语言模因的形式和内容如何,其复制和传播方式基本上是重复与类推两种。下面我们就从这两个方面探讨语言模因论对英语写作教学的启示。
3.1 重复——背诵。重复主要涉及对语言模因的直接套用,背诵是达到这一目的的直接手段。背诵作为传统教学模式一直被我国教育者所沿用,但如今,越来越多的教师却不屑于使用背诵这一传统学习策略,特别是在大学阶段,他们忽略了语言是在不断的复制和传播中得以生存的重要道理。事实上,背诵在写作教学中发挥着重要的作用。卡洛尔曾指出,“成功的外语学习就必然要求耗费大量的时间,这时间的大部分应用于重复操练上”。(张应亮,2009)背诵能够强化语言输入,加深学生对所学语法知识的理解,提高词汇、句型的记忆效果,增强语言知识的积累,从而使英语语言输出规范得体化。以《新视野大学英语》这套教材为例,每一个单元都提供了相关主题的丰富的语言模因,如实用的词汇短语,优美的句型,寓意深刻的段落篇章等,这些都是学生可以背诵模仿的对象。通过背诵,学生可以习得地道的表达,把握句子的深层结构,了解作者的行文思路。在这种学习过程中,学生不但掌握了语言,而且加深了对英语语言的了解,从而使他们学会欣赏并喜欢上这门语言。这样,在写作过程中,学生可以直接套用范文中地道的原词原句,增强自己文章的可读性与感染力。
3.2 类推——仿写。类推是模因复制与传播的另一种方式,与写作教学结合在一起主要涉及同构类推。即保持原模因整体结构框架不变,替换其中某些内容从而出现新的模因变体或形成模因复合体的现象。在写作教学中类推其实就意味着仿写。仿写合理地运用了模因论“模仿”原则,是提高学生英语写作能力有效的训练方式。仿写常用的一种模因是表现型模因,即语言的形式嵌入不同信息内容而予以复制、传递的模因。仿写通常可以从两个层次进行训练:一是词句模因,二是段落篇章模因。
3.2.1 词句模因。词汇是写作的基础,因此,教师应鼓励学生通过模因模仿积累同义异词或通过上下义、反义等关系联想记忆词汇。同义异词可以有效避免行文的单调重复,从而提高文章的表达能力。另外,实用句型模因也是非常重要的仿写训练内容,它可以提高学生的句子写作水平。仍以《新视野大学英语》为例,教材中的每一篇课文都有一些精彩实用的语句,教师可以利用这些语句提炼出经典实用句型,然后指导学生进行句型操练。例如第一册第一单元Section A Learning a Foreign Language一文的开头就有这样一个句子:Learning a foreign language was one of the most difficult yet most rewarding experiences of my life。在理解的基础上,教师可以为学生提炼出句型:Sth. is the most … yet most … experiences of my life。接下来,教师可以为学生设定多种情境供学生操练,目的是内化吸收这个句型,使学生在今后的写作过程中能够自如运用。例如以Military Training为题,学生就可以仿写出这样的句子:Military training was one of the most trying yet most rewarding experiences of my life。通过这样的反复练习,学生自然可以熟练使用地道的英语写出高质量的文章。
3.2.2 段落篇章模因。段落篇章模因训练是模仿已知的段落或篇章结构,根据不同语境,变动原来的语言信息或其中的成分,表达出不同的内容。例如在理解了某个经典段落后,教师可以详细分析段落的结构,写作手法与技巧的运用,指导学生进行仿写。另外,《新视野大学英语》的课文含盖了议论文、说明文、记叙文等各种文体,每一篇文章的行文方式都值得学生去借鉴模仿,但通篇模仿的目标对学生而言无疑难以达到,这时就需要教师为学生总结归纳出适合仿写的篇章模因,供学生反复操练。这是短文写作与阅读教学相结合的有效方式,学生在写的过程中有范可依,这无疑增强了他们的自信心,使写作不再成为头疼的经历。如《新视野大学英语》第四册第五单元Section B Roommate Conflicts一文是典型的议论文,但巧妙的是它以故事开篇,通过故事引出文章主题:室友冲突。议论文在《新视野大学英语》中很常见,但以故事开篇的议论文并不多,因此,教师可以将这种议论文的整体框架介绍给学生并进行练习。这样,我们就有了总体模版:A story + Comment and introduction to the problem + Analysis of unsatisfactory situations + Solutions to the problem。然后再结合课文里提炼的实用句型模因及重点短语,教师选取一个题目作为范例引导学生正确使用这个模版进行仿写。带领学生完成仿写任务后,教师可以趁热打铁,为他们布置类似的写作任务,要求他们按照课堂内的范例进行仿写。经过反复练习,这类文章的写作要领,实用句型的用法,学生必会烂熟于心,从而真正内化吸收这些知识。如果对各类文章都进行这样的仿写,学生的写作水平必然会有长足的进步,做到思想表达正确,条理清晰,语言地道。仿写的过程中要同时鼓励学生大胆创新,因为写作毕竟是一个创新的过程。
4.结语。语言模因论为大学英语写作教学提供了新的视角,使我们了解到模仿的重要性。传统的背诵、仿写等教学模式并不过时。作为英语教师,我们要做的是帮助学生真正从模仿中习得写作的技巧方法、地道的语言表达、英语思维方式等对写作至关重要的内容,使学生在模仿之后能够进行大胆创新,真正提高英语写作的水平。
参考文献
1 陈琳霞.模因论与大学英语写作教学[J].外语学刊.2008 (1):88～91
2 何自然.语言模因及其修辞效应[J].外语学刊.2008(1): 68～73
3 谢朝群、何自然.语言模因说略[J].现代外语.2007(1): 30～39
4 张应亮、杨爱军.模因论对英语专业写作教学的启示[J].教育理论与实践.2009(5):43～45