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摘 要：培养高职生英语听说能力是逐渐深入和发展的，其不单单和学生自身条件有关，同时也与教师的教学能力紧密联系。本文系统阐述了高职英语教学的基本特征，并介绍了高职英语听说教学中暴露出的问题，提出了相应的策略，为培养满足社会需要的高素质复合型英语人才提供一定的理论参考。
关键词：高职英语;听说能力;培养
一、高职英语教学特征
（一）专业性
高职教学更加注重实用性，提升学生的职业能力与工作能力，因此，高职院校所开设的课程需要具备专业特征，英语教育同样也需如此。高职生英语听说能力培养要和其所学专业保持一致，更加贴近学生以后就业岗位的需要。将实用性的内容作为主要教学内容，这样不单单可以保证英语教学具备更强的教育价值，同时也能够充分满足相关工作岗位的需求。
（二）实用性
在高職英语教学中，对学生听说能力的培养要体现出实用性特征，所以，知识内容要更加实用。实际教学工作中，不需要学生掌握过多、过难的知识点，而需要更加注重对学生英语实践应用能力的培养。所以，教学内容的难度不能过大，只要保证学生可以充分将这些知识用于日常交流与工作中即可。
（三）针对性
英语教学要按照学生实际情况以及专业特征合理安排教学任务，对于那些平时工作中需要进行英语交流的专业，学校要适当地增加英语课程的课时数量，将锻炼学生的听说能力作为主要内容，按照专业特征有效地组织学生进行专业化的训练。对于那些平时工作中需要阅读英文资料的专业，学校则要重点提升学生的英语读写能力。这种更加有针对性的教学方法设定，可以充分满足素质教育对于人才的实际需求。
二、高职生英语教学听说能力培养现状
（一）忽视了英语学科语言特征
学生在学习英语的时候，将主要的精力都放在了背诵词汇以及熟记语法等方面，过分关注语言应用能力的培养，忽视了听说能力的训练。长此以往，学习过的知识将局限于理论层面，无法用于实践中，学生无法用英语进行交流。
（二）学生的听说能力较差
多数学生在小学的时候就已经开始接触英语，由于学习氛围以及学习环境的束缚，学生很少会在日常生活中用英语交流，导致了其对英语学科存在误解，没有形成正确的学习态度。这种现象在中小学英语教学中异常普遍，很多学者将这种现象称为“哑巴英语”，在这种行为惯性以及认知偏差的情况下，学生的听说能力较差。
（三）教学模式单一
多数情况下，高职听说教学都是将“听”作为主要内容，“说”在教学中占的比重较小。因为听说课程内容相对较少，在有限的课时中，教师要向学生讲解四级的听力技巧，很少有时间将听说教育与学生的专业以及职业技能联系起来，多数教师所采用的教学流程主要是放录音、学生做题、校对答案。此外，很多学生已经习惯了高中时期英语教学的那种被动式学习，尽管有的学生存在“说”的欲望，但是苦于没有施展和发挥的机会。教师为了能够完成教学任务，不得不放弃了“说”这部分内容。
（四）评价体系不完善
相较于读写译课程内容来说，听说课程作业较为简单，也更加容易布置，可是实际的效果并不显著。在期末考试的时候，考核方式多为笔试和口试相结合，笔试为一张试卷，其中的听力测试题目多为教材中的内容或者是四六级听力考试真题，口试则需要几个学生针对某个问题展开集中讨论，只要学生能够开口说话，教师通常都不会为难学生，通常都会让其通过，这种评价体系不利于学生听说能力的提升。
三、高职英语教学中听说能力的培养策略
（一）鼓励学生多发言
在新课程改革背景下，英语课堂教学要充分发挥学生的主体性作用，教师转变过去课堂主导者的角色定位，充分发挥对学生的引导以及点拨作用，为学生营造出有趣而又生动的学习氛围，充分激发学生的学习积极性。教师可以利用课堂提问的形式引导学生针对问题进行自主探究，参与小组积极讨论，并将讨论的结果与其他同学分享。在此过程中，教师要减少板书的内容与频率，多采用播放器与投影仪等新型教学工具，以音乐鉴赏、精彩演讲、影视片段等内容向学生讲述相关知识点。这样可以充分激发学生的听说热情，为英语听说练习营造出更加地道的语言环境。
（二）营造学习氛围
良好的学习环境有助于学生听说能力的提升，因此，高职英语教师要注重营造良好的学习氛围，使得学生可以和英语进行最大化接触。首先，在英语课程间歇的时候，课代表可以播放一些英语歌曲，跟唱歌曲是很多学生乐于接受并且积极参与的一项学习活动，学习英文歌曲对于培养学生的英语听力能力以及语感有较好的效果。其次，利用双语教学。按照课程内容的难易程度，教师可以将英语课程设定为双语教学以及全英语教学，让学生更加主动和自然地听、说英语，只有持续不断地使用英语交流，才可以充分训练以及提升学生的听说能力。最后，鼓励学生自由交谈。作为一种有效的英语口语锻炼方法，自由交谈是让学生自主选择话题，并使用英语进行交谈和探讨。教师在英语教学活动中不单单要及时地给予监督与引导，同时也要对学生进行鼓励，确保学生更加积极、主动地交流。这种方式会提升学生学习的自信心，同时也能够有效提升其口语表达水平。
（三）丰富教学模式
教师要注重平衡课程教学中听、说等部分所占的比重，对教学形式进行创新，保证学生可以积极地参与课堂教学。因为课时数量相对有限，教师在课程开始之初就要确定课程的相关要求。在英语课程教学过程中，教师在培养学生听力技巧与理解能力的同时，也要注重口语输出相关活动的设计，采用情境对话、小组讨论以及课堂辩论等多元化的教学方法，鼓励学生利用英语进行表达，保证学生能够在真实语境下交流。
（四）合理应用评价方法
课外作业需要具备一定的要求，教师要确定作业检查标准，作业的形式要保证多元化，提升其实用性与有效性，要提升学生实践能力;课程的考察体系也需要多样化，将终结性评估与形成性评估进行充分结合。此外，教师要进行必要的记录、检查工作，将这些内容都归入课程考核内容中。
四、结语
在全球化背景下，英语作为一门通用语言，其重要性开始凸显，为此，英语教学要注重对学生进行多层面、多角度的培养，不单单要提升学生的英语写作、阅读能力，同时也要加强对学生听说能力的培养。为此，笔者认为高职英语教师在实际教学工作中要鼓励学生多发言，为学生营造良好的学习氛围，不断丰富教学模式，合理使用评价方法，以此提升英语听说教学的有效性。
参考文献
[1]管俊英.高职英语教学中听说能力的培养分析[J].济南职业学院学报，2015（01）：72-73，76.
[2]宋玲.以岗位需求为导向的高职生英语听说能力的培养研究[J].山东工业技术，2014（20）：280.
关键词：高职英语;听说能力;培养
一、高职英语教学特征
（一）专业性
高职教学更加注重实用性，提升学生的职业能力与工作能力，因此，高职院校所开设的课程需要具备专业特征，英语教育同样也需如此。高职生英语听说能力培养要和其所学专业保持一致，更加贴近学生以后就业岗位的需要。将实用性的内容作为主要教学内容，这样不单单可以保证英语教学具备更强的教育价值，同时也能够充分满足相关工作岗位的需求。
（二）实用性
在高職英语教学中，对学生听说能力的培养要体现出实用性特征，所以，知识内容要更加实用。实际教学工作中，不需要学生掌握过多、过难的知识点，而需要更加注重对学生英语实践应用能力的培养。所以，教学内容的难度不能过大，只要保证学生可以充分将这些知识用于日常交流与工作中即可。
（三）针对性
英语教学要按照学生实际情况以及专业特征合理安排教学任务，对于那些平时工作中需要进行英语交流的专业，学校要适当地增加英语课程的课时数量，将锻炼学生的听说能力作为主要内容，按照专业特征有效地组织学生进行专业化的训练。对于那些平时工作中需要阅读英文资料的专业，学校则要重点提升学生的英语读写能力。这种更加有针对性的教学方法设定，可以充分满足素质教育对于人才的实际需求。
二、高职生英语教学听说能力培养现状
（一）忽视了英语学科语言特征
学生在学习英语的时候，将主要的精力都放在了背诵词汇以及熟记语法等方面，过分关注语言应用能力的培养，忽视了听说能力的训练。长此以往，学习过的知识将局限于理论层面，无法用于实践中，学生无法用英语进行交流。
（二）学生的听说能力较差
多数学生在小学的时候就已经开始接触英语，由于学习氛围以及学习环境的束缚，学生很少会在日常生活中用英语交流，导致了其对英语学科存在误解，没有形成正确的学习态度。这种现象在中小学英语教学中异常普遍，很多学者将这种现象称为“哑巴英语”，在这种行为惯性以及认知偏差的情况下，学生的听说能力较差。
（三）教学模式单一
多数情况下，高职听说教学都是将“听”作为主要内容，“说”在教学中占的比重较小。因为听说课程内容相对较少，在有限的课时中，教师要向学生讲解四级的听力技巧，很少有时间将听说教育与学生的专业以及职业技能联系起来，多数教师所采用的教学流程主要是放录音、学生做题、校对答案。此外，很多学生已经习惯了高中时期英语教学的那种被动式学习，尽管有的学生存在“说”的欲望，但是苦于没有施展和发挥的机会。教师为了能够完成教学任务，不得不放弃了“说”这部分内容。
（四）评价体系不完善
相较于读写译课程内容来说，听说课程作业较为简单，也更加容易布置，可是实际的效果并不显著。在期末考试的时候，考核方式多为笔试和口试相结合，笔试为一张试卷，其中的听力测试题目多为教材中的内容或者是四六级听力考试真题，口试则需要几个学生针对某个问题展开集中讨论，只要学生能够开口说话，教师通常都不会为难学生，通常都会让其通过，这种评价体系不利于学生听说能力的提升。
三、高职英语教学中听说能力的培养策略
（一）鼓励学生多发言
在新课程改革背景下，英语课堂教学要充分发挥学生的主体性作用，教师转变过去课堂主导者的角色定位，充分发挥对学生的引导以及点拨作用，为学生营造出有趣而又生动的学习氛围，充分激发学生的学习积极性。教师可以利用课堂提问的形式引导学生针对问题进行自主探究，参与小组积极讨论，并将讨论的结果与其他同学分享。在此过程中，教师要减少板书的内容与频率，多采用播放器与投影仪等新型教学工具，以音乐鉴赏、精彩演讲、影视片段等内容向学生讲述相关知识点。这样可以充分激发学生的听说热情，为英语听说练习营造出更加地道的语言环境。
（二）营造学习氛围
良好的学习环境有助于学生听说能力的提升，因此，高职英语教师要注重营造良好的学习氛围，使得学生可以和英语进行最大化接触。首先，在英语课程间歇的时候，课代表可以播放一些英语歌曲，跟唱歌曲是很多学生乐于接受并且积极参与的一项学习活动，学习英文歌曲对于培养学生的英语听力能力以及语感有较好的效果。其次，利用双语教学。按照课程内容的难易程度，教师可以将英语课程设定为双语教学以及全英语教学，让学生更加主动和自然地听、说英语，只有持续不断地使用英语交流，才可以充分训练以及提升学生的听说能力。最后，鼓励学生自由交谈。作为一种有效的英语口语锻炼方法，自由交谈是让学生自主选择话题，并使用英语进行交谈和探讨。教师在英语教学活动中不单单要及时地给予监督与引导，同时也要对学生进行鼓励，确保学生更加积极、主动地交流。这种方式会提升学生学习的自信心，同时也能够有效提升其口语表达水平。
（三）丰富教学模式
教师要注重平衡课程教学中听、说等部分所占的比重，对教学形式进行创新，保证学生可以积极地参与课堂教学。因为课时数量相对有限，教师在课程开始之初就要确定课程的相关要求。在英语课程教学过程中，教师在培养学生听力技巧与理解能力的同时，也要注重口语输出相关活动的设计，采用情境对话、小组讨论以及课堂辩论等多元化的教学方法，鼓励学生利用英语进行表达，保证学生能够在真实语境下交流。
（四）合理应用评价方法
课外作业需要具备一定的要求，教师要确定作业检查标准，作业的形式要保证多元化，提升其实用性与有效性，要提升学生实践能力;课程的考察体系也需要多样化，将终结性评估与形成性评估进行充分结合。此外，教师要进行必要的记录、检查工作，将这些内容都归入课程考核内容中。
四、结语
在全球化背景下，英语作为一门通用语言，其重要性开始凸显，为此，英语教学要注重对学生进行多层面、多角度的培养，不单单要提升学生的英语写作、阅读能力，同时也要加强对学生听说能力的培养。为此，笔者认为高职英语教师在实际教学工作中要鼓励学生多发言，为学生营造良好的学习氛围，不断丰富教学模式，合理使用评价方法，以此提升英语听说教学的有效性。
参考文献
[1]管俊英.高职英语教学中听说能力的培养分析[J].济南职业学院学报，2015（01）：72-73，76.
[2]宋玲.以岗位需求为导向的高职生英语听说能力的培养研究[J].山东工业技术，2014（20）：280.