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摘 要： 目前初中英语阅读教学状况不太理想，学生的英语阅读理解能力较弱。为应对这个亟待解决的教学问题，切实提高学生的阅读理解能力，作者在结合自身教学实践的基础上，研究了影响学生阅读理解能力的诸多因素，并提出了提高学生阅读理解能力的措施。
关键词： 阅读能力 词汇量 文化差异 阅读技巧
一、英语阅读教学中存在的问题
《英语新课程标准》要求我们对学生的培养目标着重于提高学生的阅读理解能力，并且增加了课外阅读量的要求。初中是学生语言发展的一个重要阶段，因此对于每个中学英语老师来说，如何提高学生的英语阅读理解能力是一个亟待解决的问题，也是我们探讨和研究最多的教学部分。总体而言，初中英语阅读教学的状况并不理想，学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。我根据多年教学实践，总结出当前英语阅读教学中存在的一些问题：
1.阅读速度较慢，英语词汇掌握不够。研究表明：在阅读时，学生必须认识阅读材料中90%的单词，才能做到快速顺利地阅读理解。但是，学生的词汇积累较少，阅读速度由于词汇量小的阻碍，在阅读过程中，容易引发学生的挫败感，使他们对阅读失去兴趣或信心，从而形成一种恶性循环，阅读理解能力很难提高。
2.课外阅读量小，对文化背景了解不够。新课程改革后，英语教材对学生阅读量方面的要求大幅提高，仅靠教材中的阅读材料，很难满足新课标对学生的要求。另外，中国人和英语国家的人生活在不同的文化背景中，中西方文化差异会导致学生对一些词义、句义的理解产生偏差，联想也会完全不同。
3.语感悟性较差，阅读技巧存在不足。新课标强调英语教学要注重培养学生的实践能力，提高英语综合运用能力。在这一理念下，英语语感、英语阅读技巧就显得尤为重要。
二、扩大学生英语词汇量
学英语就像盖房子，盖房子就需要砖头。英语单词就好比是盖房子时要用的砖头。没有夯实的英语词汇做基础，很难建好英语这座大厦。因此，每位英语教师在平时教学过程中都应该强调单词记忆的重要性。“授人以鱼，不如授人以渔”。我在平时教学中不仅教授单词，更注重教给学生单词记忆的方法。
1.利用音标记忆单词。英语教学中的48个音素问题很值得每位初中英语老师研究，研究应该如何记忆这些音素，应该如何利用这些音素知识记忆单词。在以往的教学过程中，很多英语老师都是机械地教授学生一个字母一个字母地拼记单词。事实证明，这样的方法是不科学的。应该先让学生学会记住单词的读音，然后根据单词读音拼记单词。如一些比较长的单词，死记硬背容易混淆忘记，根据读音就能轻松地记住：如/？藜d′v？誻：tIzm？藜nt/advertisement；/d？廾en？藜r？藜s/generous。
2.适当介绍一些构词法。新课改后，在平时的英语教学中，我会适时地向学生教授一些构词法。例如名词 后缀y构成形容词，描述天气，rain→rainy（有雨的），cloud→cloudy（多云的）；名词 后缀ful构成形容词，表示有这种性质，care→careful（细心的），hope→hopeful（有希望的），等等。
3.鼓励学生在单词记忆时自创方法、自我总结。如在教授序数词时，让学生总结规律，编出口诀，加强记忆：
一、二、三，特别记，
其余要加th，
八去t，九去e，
f要将ve替，y变为ie。
显然，缺乏好的单词记忆方法，会直接造成学生词汇量小，对英语失去兴趣，进而导致学生阅读理解能力低下，或者根本毫无阅读能力。可见，要提高学生的阅读能力，教师应该把握好词汇教学，适时夯实学生的词汇基础，扩大学生的词汇量。只有在强大词汇量的支撑下，学生的阅读能力才有可能得到长足发展。
三、了解西方文化，注重课外阅读
语言是文化的组成部分和载体，在一定程度上，二者会相互作用、相互影响。要提高学生的英语阅读能力，除了要掌握必要的英语语言知识以外，我认为更重要的是了解英语语篇的背景知识。汉语和英语有很大不同，二者存在明显差异。在一定程度上，这种差异会干扰学生的阅读，进而造成阅读障碍。教学实践证明，学生文化背景知识越丰富，阅读理解能力就越高；反之，则不然。因此，在平时的阅读教学过程中，我会适时、适度地导入一些相关的文化背景知识，如英美人士对恭维和谦虚的不同反应，送礼、宴请、招待的方式方法等，增强学生对文化差异的敏感性，培养他们的跨文化交际意识。只有了解英语文化背景知识，才能更好地把握英语学习的本质和内涵，才能更准确地学习和运用英语，才能有较高的英语阅读理解能力。
另外，学生的阅读量及阅读内容也会对学生的阅读能力有很大影响。“书读百遍，其义自现”。对于英语学习而言，阅读量大的学生阅读能力肯定不会太差。学生的阅读量大了，其阅读面就广了，阅读内容也就丰富了。但是，在学生的学习过程中，我们应该科学地指导学生阅读，阅读哪些内容，阅读多少内容，等等。在平时的英语教学中，我要求学生每周两篇课外阅读，然后请学生谈谈对于这两篇课外阅读的理解及体会。只有在教师科学合理的指导及学生的积极配合下，经过一段时间的练习，学生的英语阅读能力才能得到显著提高。
四、掌握英语阅读技巧
英语阅读能力的培养和提高涉及很多英语阅读技巧的使用。针对英语阅读的技巧问题，我做了以下总结：
1.阅读前，要求学生学会全面理解掌握所读语言材料的事实与细节，从所提供材料中甄别信息，合理推理，正确判断。在指导学生阅读时，教师必须注意学生快速阅读能力的培养。从以往的教学实践中不难发现，学生平时所做的阅读材料既有要求理解所读材料的具体事实细节的，又有要求理解抽象概念的；既有要求理解表面意思，又有要求理解深层含义的。因此，教师在教学过程中应该要求学生具备把握整个语篇，理解全文，理清文章逻辑关系，并能据此做出合理判断的能力。
2.指导学生学会猜测词义或语义。在英语阅读理解中，学生经常会遇到许多生词或生疏的短语。在英语考试的时候，很多题目也直接要求考生猜词义或语义等。显然，了解这些词语的意义对于正确理解文章十分重要。这个时候，教师应该指导学生正确利用文章上下文的关系对这些词义进行合理猜测，利用语境推断这些词语或短语的含义，进而正确理解文章语句语篇的内涵。值得一提的是，有的单词或短语通常有几种意思。因此，在猜测词义的时候，一定要告知学生千万不可脱离上下文语境瞎猜乱猜。根据以往的教学经验，我总结了阅读理解中猜词义的一些具体实用的方法，例如利用文中的举例猜测词义，当文章中出现for example，for instance，such as的时候，可以根据这些词语后的具体例猜测单词或词语的含义。另外，还有一些方法比较实用，例如利用文中说明词义的同位词和定语猜词义；利用文中所出现的连词and或者or猜测与某生词或词组意思相关的词义；利用文中用不同的话对同一概念的解释猜测词义，等等。
3.注重培养学生良好的阅读习惯。很多学生都存在阅读速度慢、阅读效率差的问题。从根本上讲，这些学生大多存在这样或那样的不好的阅读习惯。有的学生阅读会“指读”，在阅读的时候，这些学生总是用手指指着单词一个词一个词地读，或者用笔一句一句地画线阅读，有的学生甚至会逐句逐句地翻译每个句子之后再阅读，等等。这些都是错误的阅读习惯，教师在平时的教学过程中应该坚决制止学生的这些坏习惯，告知学生应该如何正确快速阅读。事实上，学生的阅读能力一方面表现在学生的理解能力上，另一方面表现在学生的阅读速度上。显然，阅读速度是衡量阅读能力的一个重要指标。因此，教师在平时的教学过程中应该指导学生关注自身的阅读速度问题，在平时训练学生阅读的时候，让学生学会快速阅读全文，计时阅读，进而提高学生的阅读理解水平。
总之，学生阅读理解能力的培养和提高是教师与学生长期配合训练的结果。合格的英语教师在平时的教学过程中应该努力在帮助学生扩大词汇量，补充相关英语文化背景知识，改善学生阅读技巧等方面多下工夫。只有在师生的积极配合努力下，运用恰当的阅读技巧和方法，才能真正加快学生的阅读速度，培养学生的阅读兴趣，进而提高学生的英语阅读能力。
关键词： 阅读能力 词汇量 文化差异 阅读技巧
一、英语阅读教学中存在的问题
《英语新课程标准》要求我们对学生的培养目标着重于提高学生的阅读理解能力，并且增加了课外阅读量的要求。初中是学生语言发展的一个重要阶段，因此对于每个中学英语老师来说，如何提高学生的英语阅读理解能力是一个亟待解决的问题，也是我们探讨和研究最多的教学部分。总体而言，初中英语阅读教学的状况并不理想，学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。我根据多年教学实践，总结出当前英语阅读教学中存在的一些问题：
1.阅读速度较慢，英语词汇掌握不够。研究表明：在阅读时，学生必须认识阅读材料中90%的单词，才能做到快速顺利地阅读理解。但是，学生的词汇积累较少，阅读速度由于词汇量小的阻碍，在阅读过程中，容易引发学生的挫败感，使他们对阅读失去兴趣或信心，从而形成一种恶性循环，阅读理解能力很难提高。
2.课外阅读量小，对文化背景了解不够。新课程改革后，英语教材对学生阅读量方面的要求大幅提高，仅靠教材中的阅读材料，很难满足新课标对学生的要求。另外，中国人和英语国家的人生活在不同的文化背景中，中西方文化差异会导致学生对一些词义、句义的理解产生偏差，联想也会完全不同。
3.语感悟性较差，阅读技巧存在不足。新课标强调英语教学要注重培养学生的实践能力，提高英语综合运用能力。在这一理念下，英语语感、英语阅读技巧就显得尤为重要。
二、扩大学生英语词汇量
学英语就像盖房子，盖房子就需要砖头。英语单词就好比是盖房子时要用的砖头。没有夯实的英语词汇做基础，很难建好英语这座大厦。因此，每位英语教师在平时教学过程中都应该强调单词记忆的重要性。“授人以鱼，不如授人以渔”。我在平时教学中不仅教授单词，更注重教给学生单词记忆的方法。
1.利用音标记忆单词。英语教学中的48个音素问题很值得每位初中英语老师研究，研究应该如何记忆这些音素，应该如何利用这些音素知识记忆单词。在以往的教学过程中，很多英语老师都是机械地教授学生一个字母一个字母地拼记单词。事实证明，这样的方法是不科学的。应该先让学生学会记住单词的读音，然后根据单词读音拼记单词。如一些比较长的单词，死记硬背容易混淆忘记，根据读音就能轻松地记住：如/？藜d′v？誻：tIzm？藜nt/advertisement；/d？廾en？藜r？藜s/generous。
2.适当介绍一些构词法。新课改后，在平时的英语教学中，我会适时地向学生教授一些构词法。例如名词 后缀y构成形容词，描述天气，rain→rainy（有雨的），cloud→cloudy（多云的）；名词 后缀ful构成形容词，表示有这种性质，care→careful（细心的），hope→hopeful（有希望的），等等。
3.鼓励学生在单词记忆时自创方法、自我总结。如在教授序数词时，让学生总结规律，编出口诀，加强记忆：
一、二、三，特别记，
其余要加th，
八去t，九去e，
f要将ve替，y变为ie。
显然，缺乏好的单词记忆方法，会直接造成学生词汇量小，对英语失去兴趣，进而导致学生阅读理解能力低下，或者根本毫无阅读能力。可见，要提高学生的阅读能力，教师应该把握好词汇教学，适时夯实学生的词汇基础，扩大学生的词汇量。只有在强大词汇量的支撑下，学生的阅读能力才有可能得到长足发展。
三、了解西方文化，注重课外阅读
语言是文化的组成部分和载体，在一定程度上，二者会相互作用、相互影响。要提高学生的英语阅读能力，除了要掌握必要的英语语言知识以外，我认为更重要的是了解英语语篇的背景知识。汉语和英语有很大不同，二者存在明显差异。在一定程度上，这种差异会干扰学生的阅读，进而造成阅读障碍。教学实践证明，学生文化背景知识越丰富，阅读理解能力就越高；反之，则不然。因此，在平时的阅读教学过程中，我会适时、适度地导入一些相关的文化背景知识，如英美人士对恭维和谦虚的不同反应，送礼、宴请、招待的方式方法等，增强学生对文化差异的敏感性，培养他们的跨文化交际意识。只有了解英语文化背景知识，才能更好地把握英语学习的本质和内涵，才能更准确地学习和运用英语，才能有较高的英语阅读理解能力。
另外，学生的阅读量及阅读内容也会对学生的阅读能力有很大影响。“书读百遍，其义自现”。对于英语学习而言，阅读量大的学生阅读能力肯定不会太差。学生的阅读量大了，其阅读面就广了，阅读内容也就丰富了。但是，在学生的学习过程中，我们应该科学地指导学生阅读，阅读哪些内容，阅读多少内容，等等。在平时的英语教学中，我要求学生每周两篇课外阅读，然后请学生谈谈对于这两篇课外阅读的理解及体会。只有在教师科学合理的指导及学生的积极配合下，经过一段时间的练习，学生的英语阅读能力才能得到显著提高。
四、掌握英语阅读技巧
英语阅读能力的培养和提高涉及很多英语阅读技巧的使用。针对英语阅读的技巧问题，我做了以下总结：
1.阅读前，要求学生学会全面理解掌握所读语言材料的事实与细节，从所提供材料中甄别信息，合理推理，正确判断。在指导学生阅读时，教师必须注意学生快速阅读能力的培养。从以往的教学实践中不难发现，学生平时所做的阅读材料既有要求理解所读材料的具体事实细节的，又有要求理解抽象概念的；既有要求理解表面意思，又有要求理解深层含义的。因此，教师在教学过程中应该要求学生具备把握整个语篇，理解全文，理清文章逻辑关系，并能据此做出合理判断的能力。
2.指导学生学会猜测词义或语义。在英语阅读理解中，学生经常会遇到许多生词或生疏的短语。在英语考试的时候，很多题目也直接要求考生猜词义或语义等。显然，了解这些词语的意义对于正确理解文章十分重要。这个时候，教师应该指导学生正确利用文章上下文的关系对这些词义进行合理猜测，利用语境推断这些词语或短语的含义，进而正确理解文章语句语篇的内涵。值得一提的是，有的单词或短语通常有几种意思。因此，在猜测词义的时候，一定要告知学生千万不可脱离上下文语境瞎猜乱猜。根据以往的教学经验，我总结了阅读理解中猜词义的一些具体实用的方法，例如利用文中的举例猜测词义，当文章中出现for example，for instance，such as的时候，可以根据这些词语后的具体例猜测单词或词语的含义。另外，还有一些方法比较实用，例如利用文中说明词义的同位词和定语猜词义；利用文中所出现的连词and或者or猜测与某生词或词组意思相关的词义；利用文中用不同的话对同一概念的解释猜测词义，等等。
3.注重培养学生良好的阅读习惯。很多学生都存在阅读速度慢、阅读效率差的问题。从根本上讲，这些学生大多存在这样或那样的不好的阅读习惯。有的学生阅读会“指读”，在阅读的时候，这些学生总是用手指指着单词一个词一个词地读，或者用笔一句一句地画线阅读，有的学生甚至会逐句逐句地翻译每个句子之后再阅读，等等。这些都是错误的阅读习惯，教师在平时的教学过程中应该坚决制止学生的这些坏习惯，告知学生应该如何正确快速阅读。事实上，学生的阅读能力一方面表现在学生的理解能力上，另一方面表现在学生的阅读速度上。显然，阅读速度是衡量阅读能力的一个重要指标。因此，教师在平时的教学过程中应该指导学生关注自身的阅读速度问题，在平时训练学生阅读的时候，让学生学会快速阅读全文，计时阅读，进而提高学生的阅读理解水平。
总之，学生阅读理解能力的培养和提高是教师与学生长期配合训练的结果。合格的英语教师在平时的教学过程中应该努力在帮助学生扩大词汇量，补充相关英语文化背景知识，改善学生阅读技巧等方面多下工夫。只有在师生的积极配合努力下，运用恰当的阅读技巧和方法，才能真正加快学生的阅读速度，培养学生的阅读兴趣，进而提高学生的英语阅读能力。