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[关键词]作文教学；评价理念；主体地位；评价方法
[中图分类号]G623，24 [文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2012)04－0031－01
评价是教育教学重要的组成部分，在课程改革中，课程评价起着导向与质量监控的重要作用。《语文课程标准》在评价建议中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”随着课程改革的起步与深入，如何在课程改革中建立促进学生全面发展的评价体系。则是摆在每一位教师面前的难题。
习作是学生对客观世界的认识与描述，是学生世界观的微观展示。在学生习作个性化的理念下，习作评价的多元化更突显出了它的重要性。
一、改变评价理念。凸显学生主体地位
传统的评价观只有教师评价学生，把学生视为被动地接受知识的对象，盛放知识的容器。从而忽视学生的个性发展，也忽视了学生素质和能力的提高。过去的习作，都以教师讲评为主。一篇习作写完，教师用一周时间批完，到第三周再讲评，不但耗时长，而且也没起到多大的效果。只有把评价的权利交还给学生。把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生的主体作用，才能提高写作水平，发展学生个性。为了让习作评改更有效。笔者做了以下尝试：
1.激发学生参与评价的兴趣。兴趣是最好的老师。学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在习作评价中，教师要让学生获得评价的相互尊重和体验成功的喜悦。例如，在习作教学中，笔者经常会有这样的提问：“你认为他的发言(片段)有哪些精彩之处?哪些不足之处?”还经常会这样评价：“看来你的进步速度很快，前两天从字词方面评价的好，而这几次已经注意到了文章的修辞问题，×老师还真了不起，看来我也得充充电才行呀!”在一次又一次的鼓励中，学生树立了自信，体验到了成功的快乐和满足。
2.给予学生充分评价的时间和空间。要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间与空间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与习作评价的机会。时间的保证、成果的尊重才能使学生的评价不走过场，不流于形式。
二、探索评价方法。促进学生全面发展
激发了兴趣，拥有了空间，并不是说，学生的自主评价就有了。根据学生的学情，教给学生有效的评价方法至关重要。笔者认为可以从以下几个方面入手。
1.自评。这种自评分为三种，一种是写完后，在文章读通、读顺的基础上进行简单的自我评价，初步接触以评“星”为主，到高年级可进行书面简评；第二种是在他人评价完之后，自己进行修改，然后再次全篇浏览简评；第三种是放一段时间后再评再改。三种方法的运用要灵活，不能刻板套用。
2.他评。在尊重他人的基础上评价别人的习作，使学生在评价中获得自信、责任感。这种能力的形成是一个循序渐进的过程。
3.家长评。为了让家长评价对学生成长起到正面推进作用。教师在前期应做好以下准备：
准备一：应提前将本学年学生的习作水平向家长告知，避免过高评价与过低评价的出现。
准备二：引导家长重视与学生的平等沟通，从而使学生感受到尊重的快乐。
在准备的过程中，家长也成为习作评价与学生个性化习作表达的生力军，共同促进学生发展。
4.读者评。传统习作教学中。一篇习作，由写到评再到改，就完成了它的使命。可是，现代教育理念告诉我们，习作是学生内心世界的展现，它不仅仅是训练，更应得到尊重。因此，在教学中，笔者做了如下尝试：创办班级小报，发表学生作品，提供大家欣赏；鼓励学生自制作文集，交换阅读，自我珍藏；建议学生投稿，激发创作热情。在不断尝试中，学生体验到了成果的尊重，感受到了习作的乐趣，张扬了独特的个性。
编辑：郭裕嘉
[中图分类号]G623，24 [文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2012)04－0031－01
评价是教育教学重要的组成部分，在课程改革中，课程评价起着导向与质量监控的重要作用。《语文课程标准》在评价建议中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”随着课程改革的起步与深入，如何在课程改革中建立促进学生全面发展的评价体系。则是摆在每一位教师面前的难题。
习作是学生对客观世界的认识与描述，是学生世界观的微观展示。在学生习作个性化的理念下，习作评价的多元化更突显出了它的重要性。
一、改变评价理念。凸显学生主体地位
传统的评价观只有教师评价学生，把学生视为被动地接受知识的对象，盛放知识的容器。从而忽视学生的个性发展，也忽视了学生素质和能力的提高。过去的习作，都以教师讲评为主。一篇习作写完，教师用一周时间批完，到第三周再讲评，不但耗时长，而且也没起到多大的效果。只有把评价的权利交还给学生。把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生的主体作用，才能提高写作水平，发展学生个性。为了让习作评改更有效。笔者做了以下尝试：
1.激发学生参与评价的兴趣。兴趣是最好的老师。学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在习作评价中，教师要让学生获得评价的相互尊重和体验成功的喜悦。例如，在习作教学中，笔者经常会有这样的提问：“你认为他的发言(片段)有哪些精彩之处?哪些不足之处?”还经常会这样评价：“看来你的进步速度很快，前两天从字词方面评价的好，而这几次已经注意到了文章的修辞问题，×老师还真了不起，看来我也得充充电才行呀!”在一次又一次的鼓励中，学生树立了自信，体验到了成功的快乐和满足。
2.给予学生充分评价的时间和空间。要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间与空间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与习作评价的机会。时间的保证、成果的尊重才能使学生的评价不走过场，不流于形式。
二、探索评价方法。促进学生全面发展
激发了兴趣，拥有了空间，并不是说，学生的自主评价就有了。根据学生的学情，教给学生有效的评价方法至关重要。笔者认为可以从以下几个方面入手。
1.自评。这种自评分为三种，一种是写完后，在文章读通、读顺的基础上进行简单的自我评价，初步接触以评“星”为主，到高年级可进行书面简评；第二种是在他人评价完之后，自己进行修改，然后再次全篇浏览简评；第三种是放一段时间后再评再改。三种方法的运用要灵活，不能刻板套用。
2.他评。在尊重他人的基础上评价别人的习作，使学生在评价中获得自信、责任感。这种能力的形成是一个循序渐进的过程。
3.家长评。为了让家长评价对学生成长起到正面推进作用。教师在前期应做好以下准备：
准备一：应提前将本学年学生的习作水平向家长告知，避免过高评价与过低评价的出现。
准备二：引导家长重视与学生的平等沟通，从而使学生感受到尊重的快乐。
在准备的过程中，家长也成为习作评价与学生个性化习作表达的生力军，共同促进学生发展。
4.读者评。传统习作教学中。一篇习作，由写到评再到改，就完成了它的使命。可是，现代教育理念告诉我们，习作是学生内心世界的展现，它不仅仅是训练，更应得到尊重。因此，在教学中，笔者做了如下尝试：创办班级小报，发表学生作品，提供大家欣赏；鼓励学生自制作文集，交换阅读，自我珍藏；建议学生投稿，激发创作热情。在不断尝试中，学生体验到了成果的尊重，感受到了习作的乐趣，张扬了独特的个性。
编辑：郭裕嘉