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摘要：合理的复习策略是取得高考成功的关键。实施目标教学、实践优化原理、实现知能转化，达到事半功倍的复习效果。
关键词：英语复习教学 目标教学 优化 知能转化
高三英语复习教学的主要任务就是进一步帮助学生识记和理解知识、概括和综合知识、掌握和运用知识，提升语言的交际运用能力。在有限的时间内，如何取得最佳的复习效果，是所有师生的一个共同愿望。
诚然，要在短期内帮助学生把中学六年的英语知识全面地加深理解，系统掌握，灵活运用，确系不易之事，但又必须努力为之。我们知道，尽管时间有限——课时非常紧张；空间有限——主要局限于教室这块天地；学生的精力、体力也有限，然而，挖掘英语知识的内在联系、发展学生的智力、提高运用能力的努力是无限的。这种无限在同一时空里发挥得愈好，在时间相同的情况下，效果愈大；在效果相同的条件下，则时间愈省。正是这种相对的“无限”，潜在着诱导的潜力不竭，培养能力的智慧无穷——关键要讲究高三复习教学的时空策略。
一、实施目标教学
目标教学是把一定时空内的既定教学目标作用于教与学的全过程，师生共同为之而进行“掌握学习”的一种教学机制。没有目标的教学活动是低效的或无效的劳动，没有目标的教学评价也是没有任何意义的。
教学目标包括指向目标和达成目标。指向目标即课程标准规定的总体目标，其作用是指导教学方向。这种指导越具体，作用越大。复习中依然要从宏观到微观，又从微观到宏观对指向目标作逐层的研究，确定整体的、阶段的、单元的目标，在此基础上再确定每一节课的具体达成目标。
1．制定复习目标。根据新课程标准，依据现行课标教材，将教材中的知识内容及课标中对这些知识内容的具体教学要求，按词汇、语法、课文等诸项，归纳为再识记、再理解、再应用、再综合乃至再评价等由简单到复杂的一系列目标等级和认知层次，对每一知识点要求达到哪一认知层次，这些知识应达到的深度及应获得的能力，均提出期望而又可达到的目标，这是课程标准的具体化，是架设在课标与教材间的一座桥梁。
2．依据目标复习。根据确定的目标和教学对象的实际，精心设计为达标而进行的有的放矢的课堂复习计划。按照不同层次的学习水平目标，进行不同形式的复习活动，可避免那种因目标不明确而造成的盲目性和随意性，减少教学环节中的无效劳动。
依据目标复习，还会使学生明确哪些要识记，哪些要理解，哪些要会用，调动学生在复习过程中围绕目标进行学习活动的积极性。
3．针对目标检测。在“目标教学”的过程中，还应相应地建立目标反馈的形成性评价体系，提供一个明确而相对稳定的质量标准，设置与目标严格对应的达标检测：教学目标是什么，就检测什么；目标要求知识的广度与深度达到哪一级水平，就考到什么程度；测试题的检测范围及难易程度受到既定标准的制约。
针对目标检测，就可克服复习教学中的失控现象，学生也可避免陷入无边无际的茫茫“题海”；同时，学生了解检测的范围与程度，有利于克服学习中的被动性。
4．围绕目标矫正。面向全体，又注重拔优，尽可能让更多的学生达到教学目标，大面积提高教学质量，是我们探索目标教学的目的所在。为此，必须运用多层次的、不同形式的形成性评价手段，及时获得学生学习达标程度的信息，并依据信息，通过全面分析，准确判断，采取针对性的矫正、调节措施。同时，学生也可通过信息反馈，矫正补差，自觉的争取达标。
二、实践优化原理
“优化”——就是在控制限定的时空内实行教学过程最优化。在教学过程中必须用统筹的观点、系统的观点、矛盾的观点和动态的观点研究和开展教学活动。
所谓统筹的观点就是坚持全面发展的目标，树立整体观念，不孤立地看待教与学的每一个方方面面，合理地处理知识与能力、智力因素与非智力因素、优生与差生等关系，努力通过主导作用使主体作用得以充分发挥。
系统的观点就是在教学中要反复再认知识的系统性，理清脉络，根据英语语言学习规律，进行纵横联系，形成纵则相互衔接、由点而线、循序渐进；横则由此及彼、相互渗透、由线成面的知识体系，并研究与之有关的各种因素。
矛盾的观点就是在复习中要准确地把握住各环节起主要作用的主要矛盾。根据当代系统论的观点，教学过程中的主要矛盾，应该是教师和学生两个认识主体结合起来为一方，与被认识的知识客体为另一方的矛盾，是这一主要矛盾规定了教学的进程，教师和学生的积极性应该既是统一的，又是“同步”的。
动态的观点就是在复习过程的各个层次中，以发展变化的眼光看待学生和研究知识客体，方法多元化，不搞一个模式，在方法的选择和创造上不拘一格，而又各具一格，具有多种适应性。同时，在同一时空内进行多方面的活动，同一活动又取得多方面的效果。
基于上述指导思想，优化教学除有正确的目标外，还要体现在教学内容、教学结构、教学手段和教学方法等方面。就复习教学而论：
1．复习内容的优化。复习内容必须经改造而以新的形式、新的面貌出现在学生面前，而且除具有针对性、系统性、综合性、灵活性、逻辑性外，还要考虑其适应性。太易，达成度从100到100，无复习教学的必要；太难，达成度很低，比方从0到1，甚至从0到0，同样失去意义。
2．复习教学结构的优化。教学结构与教学过程不能混为一谈。教学过程是指在教学中的程序，而教学结构是指由学习系统、施教系统和教材内容系统构成的整体系统结构，其过程必须保证理解、掌握、发展三个完整的阶段。复习教学课堂结构的优化程度表现在所提供的复习内容的自身组织是否能够提供知识和规律；复习内容是否含有联系的诱发物和中介物；复习内容是否能够促进学习组织系统的发展，在巩固的基础上恰如其分地加以深化和扩大，渗透有限而有用的新内容；还有教师在复习中的指导质量是否高，以及学生的智力和能力是否得到充分的发展。总之，要采取发展性教学结构。
3．复习教学方法和手段的优化。复习方法和手段总的原则应该是教师开导性的激励和检查的方法与学生的自我组织、自我激励和自我检查相结合。依据这一原则，从优化的角度妥善地处理好如下几个方面关系：
1）教学量与教学时间。假使一堂课45分钟教学内容的量为90，又假使全员达标，那么优化程度便是90÷45=2。可见优化程度与学习量成正比，与学习时间成反比，做到内容的多数量与高质量的统一，就有效利用（节省）了时间。
2）实施与反馈。实施预定达成目标所采取的一系列具体措施，是否纳入了最优化整体措施体系中，主要看是否具有新的意义和作用，这就得通过及时的反馈加以检查验收，以求效果与动机的统一。
3）精讲与多练。精不等于少，多不等于滥。精讲就是知识内容的设计安排要精练、准确、简明，讲授生动得法，明快易记；而多练要体现“多”、“快”、“好”、“省”的精神，核心是高效。简言之，“精”要精得恰到好处，画龙点睛；“多”则多得适量适度，轻重得当，口笔相宜。
4）学习活动方式的转换和学习阶段的继续。方法灵活多样地交替使用，可避免大脑皮层过度疲劳。每一复习内容皆为整个复习过程的一部分，所处位置均起承上启下的作用，所以学习方法的转换尤其要注意启发性，为下一步展开埋下伏笔。
5）联想与强化记忆。记忆与联想如影随形，密切难分。记忆的知识越多就愈容易产生联想；越是联想，也就越有助于对知识的理解和记忆。人们靠联想把输入大脑的大量信息联系起来，构成由联想而促使记忆的网络。巴甫洛夫认为：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”
正因为如此，通过归纳、比较、联想强化记忆的方法被广泛运用于英语教学——特别是总复习。如以课文为中心的复习结束以后，对各模块中语言知识点的表现形式及意义异同进行归类就很有必要。
三、实现知能转化
利用有限的时空，使学生牢固地掌握英语基础知识（如词汇、语法等）和基本技能（听、说、读、写四种能力），进而有效地提高具有运用这些知识和技能以解决具体交际问题的能力——语用能力，是我们外语教学的最终目的。实践证明，只有掌握了词汇、语法等基础知识，才有听、说、读、写的基本技能可言，也才有着进一步运用的可能。我们在强调不可忽视语用能力的倾向时，也决不可因此出现忽视语言能力的倾向。这是因为知识是基础，英语“知识之间或多或少有一些共同的要素和一般的原理”，学生掌握的旧知识越多，越容易顺利地掌握新的知识。在学习过程中，能够举一反三、触类旁通的学生，多半是由于在基础知识方面掌握得比较好的缘故。所以，基础知识的训练十分重要，这是奠基工程。
然而，英语知识的掌握不等于掌握了对英语知识的运用，其间还有一个发展转化过程。在这个发展过程中，技能则“是从知识掌握到能力形成与发展之间的中间环节，技能的形成对能力的发展有重要的促进作用”。技能是通过练习获得的。练习是学生的动作技能和心智技能形成的基本途径。练习并非机械性重复，它是有目的、有步骤、有指导的活动，必须在教师的正确指导下进行：
1．要明确每次练习的目的和要求。学生明确了练习的目的，就形成了完成练习的内部动因，会更加自觉地对待练习。
2．要掌握正确的思维方法。正确的练习方法可以避免盲目的尝试过程，提高练习效果。教师的循循善诱，教给学生正确的思维方法，可起到事半功倍的作用。
3．要使学生及时知道每次练习的结果。每次练习的及时讲评，可使学生正确的动作得到巩固，错误的动作得到纠正。从生理机制上看，扬练中之长（肯定成绩）能使有关的神经联系受到阳性的强化，而抑练中之短（指出错误）可使神经联系受到阴性的强化，这样可以加速分化过程，有助于正确的暂时联系（技能）的形成。
4．正确掌握对练习速度和练习质量的要求。在练习初期，必须以正确的动作方式和心智活动方式从严要求，养成良好的学习习惯，练好基本功。在练习中，如果一味地贪多图快，超过了接受信息的限度，基本技能就难以形成和巩固；反之，如果片面理解练习中的“少而精”，而忽视了对速度的要求，也不利于技能的形成。
5．练习除应具有计划性、系统性外，练习的次数和时间还要分配适当。机能的形成、保持和提高，都需要反复练习，要有足够的练习次数和练习时间，但又不能过度。如果在一段时间内，练的次数太多，练的时间太长，不仅容易疲劳，兴趣减退，会降低练的效果，而且加重了学生的负担，会影响其他学科的学习。练习时间的分配，一般说，适当的分散练比过度的集中练要好。至于分散练的次数和时间分配，以及每次练习时间和各次练习之间的时距以多少为宜，还应视具体情况而作适当、适度的安排。
6．练习方式要多样化，听、说、读、写交替使用，各种感官协同活动。根据巴甫洛夫学说，方式多样化，可使大脑皮层的兴奋提高，促进暂时联系的形成。暂时联系的形成又为进一步交际运用创造了条件。
由此可见，促进“知能”转化是一项系统工程，我们应树立科学的时空知能观，在有限的时空里，最大限度、最有效地打牢“双基”，实现“知能”转化，为“培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力”、“为进一步运用英语切实打好基础”而不懈努力。
关键词：英语复习教学 目标教学 优化 知能转化
高三英语复习教学的主要任务就是进一步帮助学生识记和理解知识、概括和综合知识、掌握和运用知识，提升语言的交际运用能力。在有限的时间内，如何取得最佳的复习效果，是所有师生的一个共同愿望。
诚然，要在短期内帮助学生把中学六年的英语知识全面地加深理解，系统掌握，灵活运用，确系不易之事，但又必须努力为之。我们知道，尽管时间有限——课时非常紧张；空间有限——主要局限于教室这块天地；学生的精力、体力也有限，然而，挖掘英语知识的内在联系、发展学生的智力、提高运用能力的努力是无限的。这种无限在同一时空里发挥得愈好，在时间相同的情况下，效果愈大；在效果相同的条件下，则时间愈省。正是这种相对的“无限”，潜在着诱导的潜力不竭，培养能力的智慧无穷——关键要讲究高三复习教学的时空策略。
一、实施目标教学
目标教学是把一定时空内的既定教学目标作用于教与学的全过程，师生共同为之而进行“掌握学习”的一种教学机制。没有目标的教学活动是低效的或无效的劳动，没有目标的教学评价也是没有任何意义的。
教学目标包括指向目标和达成目标。指向目标即课程标准规定的总体目标，其作用是指导教学方向。这种指导越具体，作用越大。复习中依然要从宏观到微观，又从微观到宏观对指向目标作逐层的研究，确定整体的、阶段的、单元的目标，在此基础上再确定每一节课的具体达成目标。
1．制定复习目标。根据新课程标准，依据现行课标教材，将教材中的知识内容及课标中对这些知识内容的具体教学要求，按词汇、语法、课文等诸项，归纳为再识记、再理解、再应用、再综合乃至再评价等由简单到复杂的一系列目标等级和认知层次，对每一知识点要求达到哪一认知层次，这些知识应达到的深度及应获得的能力，均提出期望而又可达到的目标，这是课程标准的具体化，是架设在课标与教材间的一座桥梁。
2．依据目标复习。根据确定的目标和教学对象的实际，精心设计为达标而进行的有的放矢的课堂复习计划。按照不同层次的学习水平目标，进行不同形式的复习活动，可避免那种因目标不明确而造成的盲目性和随意性，减少教学环节中的无效劳动。
依据目标复习，还会使学生明确哪些要识记，哪些要理解，哪些要会用，调动学生在复习过程中围绕目标进行学习活动的积极性。
3．针对目标检测。在“目标教学”的过程中，还应相应地建立目标反馈的形成性评价体系，提供一个明确而相对稳定的质量标准，设置与目标严格对应的达标检测：教学目标是什么，就检测什么；目标要求知识的广度与深度达到哪一级水平，就考到什么程度；测试题的检测范围及难易程度受到既定标准的制约。
针对目标检测，就可克服复习教学中的失控现象，学生也可避免陷入无边无际的茫茫“题海”；同时，学生了解检测的范围与程度，有利于克服学习中的被动性。
4．围绕目标矫正。面向全体，又注重拔优，尽可能让更多的学生达到教学目标，大面积提高教学质量，是我们探索目标教学的目的所在。为此，必须运用多层次的、不同形式的形成性评价手段，及时获得学生学习达标程度的信息，并依据信息，通过全面分析，准确判断，采取针对性的矫正、调节措施。同时，学生也可通过信息反馈，矫正补差，自觉的争取达标。
二、实践优化原理
“优化”——就是在控制限定的时空内实行教学过程最优化。在教学过程中必须用统筹的观点、系统的观点、矛盾的观点和动态的观点研究和开展教学活动。
所谓统筹的观点就是坚持全面发展的目标，树立整体观念，不孤立地看待教与学的每一个方方面面，合理地处理知识与能力、智力因素与非智力因素、优生与差生等关系，努力通过主导作用使主体作用得以充分发挥。
系统的观点就是在教学中要反复再认知识的系统性，理清脉络，根据英语语言学习规律，进行纵横联系，形成纵则相互衔接、由点而线、循序渐进；横则由此及彼、相互渗透、由线成面的知识体系，并研究与之有关的各种因素。
矛盾的观点就是在复习中要准确地把握住各环节起主要作用的主要矛盾。根据当代系统论的观点，教学过程中的主要矛盾，应该是教师和学生两个认识主体结合起来为一方，与被认识的知识客体为另一方的矛盾，是这一主要矛盾规定了教学的进程，教师和学生的积极性应该既是统一的，又是“同步”的。
动态的观点就是在复习过程的各个层次中，以发展变化的眼光看待学生和研究知识客体，方法多元化，不搞一个模式，在方法的选择和创造上不拘一格，而又各具一格，具有多种适应性。同时，在同一时空内进行多方面的活动，同一活动又取得多方面的效果。
基于上述指导思想，优化教学除有正确的目标外，还要体现在教学内容、教学结构、教学手段和教学方法等方面。就复习教学而论：
1．复习内容的优化。复习内容必须经改造而以新的形式、新的面貌出现在学生面前，而且除具有针对性、系统性、综合性、灵活性、逻辑性外，还要考虑其适应性。太易，达成度从100到100，无复习教学的必要；太难，达成度很低，比方从0到1，甚至从0到0，同样失去意义。
2．复习教学结构的优化。教学结构与教学过程不能混为一谈。教学过程是指在教学中的程序，而教学结构是指由学习系统、施教系统和教材内容系统构成的整体系统结构，其过程必须保证理解、掌握、发展三个完整的阶段。复习教学课堂结构的优化程度表现在所提供的复习内容的自身组织是否能够提供知识和规律；复习内容是否含有联系的诱发物和中介物；复习内容是否能够促进学习组织系统的发展，在巩固的基础上恰如其分地加以深化和扩大，渗透有限而有用的新内容；还有教师在复习中的指导质量是否高，以及学生的智力和能力是否得到充分的发展。总之，要采取发展性教学结构。
3．复习教学方法和手段的优化。复习方法和手段总的原则应该是教师开导性的激励和检查的方法与学生的自我组织、自我激励和自我检查相结合。依据这一原则，从优化的角度妥善地处理好如下几个方面关系：
1）教学量与教学时间。假使一堂课45分钟教学内容的量为90，又假使全员达标，那么优化程度便是90÷45=2。可见优化程度与学习量成正比，与学习时间成反比，做到内容的多数量与高质量的统一，就有效利用（节省）了时间。
2）实施与反馈。实施预定达成目标所采取的一系列具体措施，是否纳入了最优化整体措施体系中，主要看是否具有新的意义和作用，这就得通过及时的反馈加以检查验收，以求效果与动机的统一。
3）精讲与多练。精不等于少，多不等于滥。精讲就是知识内容的设计安排要精练、准确、简明，讲授生动得法，明快易记；而多练要体现“多”、“快”、“好”、“省”的精神，核心是高效。简言之，“精”要精得恰到好处，画龙点睛；“多”则多得适量适度，轻重得当，口笔相宜。
4）学习活动方式的转换和学习阶段的继续。方法灵活多样地交替使用，可避免大脑皮层过度疲劳。每一复习内容皆为整个复习过程的一部分，所处位置均起承上启下的作用，所以学习方法的转换尤其要注意启发性，为下一步展开埋下伏笔。
5）联想与强化记忆。记忆与联想如影随形，密切难分。记忆的知识越多就愈容易产生联想；越是联想，也就越有助于对知识的理解和记忆。人们靠联想把输入大脑的大量信息联系起来，构成由联想而促使记忆的网络。巴甫洛夫认为：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”
正因为如此，通过归纳、比较、联想强化记忆的方法被广泛运用于英语教学——特别是总复习。如以课文为中心的复习结束以后，对各模块中语言知识点的表现形式及意义异同进行归类就很有必要。
三、实现知能转化
利用有限的时空，使学生牢固地掌握英语基础知识（如词汇、语法等）和基本技能（听、说、读、写四种能力），进而有效地提高具有运用这些知识和技能以解决具体交际问题的能力——语用能力，是我们外语教学的最终目的。实践证明，只有掌握了词汇、语法等基础知识，才有听、说、读、写的基本技能可言，也才有着进一步运用的可能。我们在强调不可忽视语用能力的倾向时，也决不可因此出现忽视语言能力的倾向。这是因为知识是基础，英语“知识之间或多或少有一些共同的要素和一般的原理”，学生掌握的旧知识越多，越容易顺利地掌握新的知识。在学习过程中，能够举一反三、触类旁通的学生，多半是由于在基础知识方面掌握得比较好的缘故。所以，基础知识的训练十分重要，这是奠基工程。
然而，英语知识的掌握不等于掌握了对英语知识的运用，其间还有一个发展转化过程。在这个发展过程中，技能则“是从知识掌握到能力形成与发展之间的中间环节，技能的形成对能力的发展有重要的促进作用”。技能是通过练习获得的。练习是学生的动作技能和心智技能形成的基本途径。练习并非机械性重复，它是有目的、有步骤、有指导的活动，必须在教师的正确指导下进行：
1．要明确每次练习的目的和要求。学生明确了练习的目的，就形成了完成练习的内部动因，会更加自觉地对待练习。
2．要掌握正确的思维方法。正确的练习方法可以避免盲目的尝试过程，提高练习效果。教师的循循善诱，教给学生正确的思维方法，可起到事半功倍的作用。
3．要使学生及时知道每次练习的结果。每次练习的及时讲评，可使学生正确的动作得到巩固，错误的动作得到纠正。从生理机制上看，扬练中之长（肯定成绩）能使有关的神经联系受到阳性的强化，而抑练中之短（指出错误）可使神经联系受到阴性的强化，这样可以加速分化过程，有助于正确的暂时联系（技能）的形成。
4．正确掌握对练习速度和练习质量的要求。在练习初期，必须以正确的动作方式和心智活动方式从严要求，养成良好的学习习惯，练好基本功。在练习中，如果一味地贪多图快，超过了接受信息的限度，基本技能就难以形成和巩固；反之，如果片面理解练习中的“少而精”，而忽视了对速度的要求，也不利于技能的形成。
5．练习除应具有计划性、系统性外，练习的次数和时间还要分配适当。机能的形成、保持和提高，都需要反复练习，要有足够的练习次数和练习时间，但又不能过度。如果在一段时间内，练的次数太多，练的时间太长，不仅容易疲劳，兴趣减退，会降低练的效果，而且加重了学生的负担，会影响其他学科的学习。练习时间的分配，一般说，适当的分散练比过度的集中练要好。至于分散练的次数和时间分配，以及每次练习时间和各次练习之间的时距以多少为宜，还应视具体情况而作适当、适度的安排。
6．练习方式要多样化，听、说、读、写交替使用，各种感官协同活动。根据巴甫洛夫学说，方式多样化，可使大脑皮层的兴奋提高，促进暂时联系的形成。暂时联系的形成又为进一步交际运用创造了条件。
由此可见，促进“知能”转化是一项系统工程，我们应树立科学的时空知能观，在有限的时空里，最大限度、最有效地打牢“双基”，实现“知能”转化，为“培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力”、“为进一步运用英语切实打好基础”而不懈努力。