论文部分内容阅读
摘 要：小学数学教学中，“错误”是客观存在的现象。小学数学教师在教学中，要充分认识到错误资源的利用价值，形成正确的“错误观”，本着科学合理的态度，科学利用教学过程中的各种错误资源，培养学生反思的意识和习惯，全面提高学生的数学学习能力。
关键词：小学数学;错误资源;利用对策
在授课或学习中，“错误”是客观存在的现象。尤其是针对学生的学习，出现错误在所难免。笔者认为：错误并非完全是负面的展示与负面的效果，在教师的教学过程中，科学有效地利用错误资源，对提高教学的质量具有较强的改善作用。我们知道：近年来，教育改革不断深入发展，新课改下的教学环境应当明显区别于传统的教学环境。在小学数学的教学中，教师要转变传统的教育观，深刻认识到错误资源于教学的价值所在：培养反思能力，改变错误，避免在同一个地方栽两次跟头。在课堂教学的过程中，教师要善于利用错误资源，培养学生“回头看”的意识，同时指导学生反思错误，改正错误，提高学生的数学学习质量。
1 小学数学教学中错误资源的利用价值
小学阶段是学生数学学习的启蒙阶段，而启蒙教育，應当重视学生数学学习习惯、兴趣以及能力的培养，方能达到夯实学生数学学习基础的目的。对小学生而言，在数学学习、做题等过程中，出现错误在所难免。笔者认为：错误资源在小学数学教学中的运用具有极其重要的价值。
一方面，科学利用错误资源，有助于培养学生反思的习惯和意识。很多小学生在数学学习的过程中，只懂得“向前看”，却不懂得“回头看”，缺乏反思的意识和习惯，导致在数学学习中，常有“丢了西瓜捡了芝麻”的现象，不会积极主动反思自己学习存在的问题与不足，而是一味地往前走，导致问题越积越多，最终影响了学生数学学习质量的提升。基于此，小学数学教师在数学教学中，科学有效地利用错误资源，指导学生认识错误，反思错误，解决错误，有助于培养学生反思的习惯、意识和能力，夯实学生的数学学习基础。
另一方面，科学利用错误资源，有助于帮助学生改正错误，提高学习质量。在指导学生学习的过程中，笔者常说：出现错误不可怕，关键的是我们要善于认识错误和改正错误。而教师在数学教学的过程中科学有效地利用错误资源，引导学生分析出现错误的原因、如何解决错误等，能够有效地让学生改正错误，全面提高数学学习的质量。
2 小学数学教学中错误资源利用的现状
虽然错误资源在小学数学教学中的科学利用具有极其重要的价值，然则，在当前的小学数学教学中，错误资源利用的现状不容乐观：
首先，师生尚未形成正确的“错误观”。古人云：人非圣贤孰能无过。也就是说：是人，均会犯错。尤其是对于小学生而言，出现错误在所难免，如在数学学习中、解题中，出现概念错误、粗心大意导致错误等，都是在所难免的。然而，当前的小学数学教学，无论是教师还是学生，尚未形成正确的“错误观”是常见现象。这种不正确的“错误观”，导致教师在看到学生犯一些低级错误时会大发雷霆，而学生面对自己出现的错误也会胆战心惊。这样的错误观，不利于学生学习的进步和发展。
其次，教师缺乏利用错误资源的意识和习惯。除了缺乏正确的错误观，很多教师在小学数学的教学中，缺乏利用错误资源的意识、习惯，导致在面对教学的错误时，常常都是一带而过，没有引导学生反思，回头看，最终的结果就是“错了就错了”，这种没有充分利用错误资源的现象，容易导致“一错再错”的现象出现，影响学生数学学习质量的提升。
3 小学数学教学中错误资源科学利用的对策
3.1 直面错误，形成正确的“错误观”
相比较回避错误的学习态度而言，笔者认为：直面错误也许才能收获最佳的学习效果。在小学数学的教学中，笔者发现：小学生在学习的过程中，常会有一些意料之外的错误，也就是说：学生会时不时给教师一些意料之外的“惊喜”。面对这些“惊喜”，部分教师容易控制不住情绪。基于此，笔者认为：小学数学教师要形成正确的“错误观”，直面学生出现的各种错误，用平和的心态面对学生的错误，指导学生改正错误，方有助于提高教师的教学能力，同时也在不断改正错误的过程中促进学生成长。此外，直面错误，也就是要求教师要及时“消化”学生产生的错误，避免错误的过度堆积而影响了学生学习质量的提升。
3.2 科学利用错误资源，提高学生数学学习质量
小学生在数学学习的过程中，因自制能力、自主学习能力等相对偏弱，同时粗心大意等因素的影响，导致学生常会出现一些突发的错误。小学数学教师在教学的过程中，要本着以学生为主体的教育思想，科学利用学生出现的错误资源，尤其是一些具有共性的错误资源，提高学生的数学学习质量。换句话说：共性的错误资源，其实也从侧面反应了教师在该部分知识的教学中存在缺陷，以至于学生会出现共性的错误。例如，笔者在给学生讲解“厘米和米的认识”这部分知识时，完成对知识的讲解之后，笔者让学生做习题，习题中有让学生画5厘米线段的内容，笔者在巡查的过程中发现：小学生在画线段的过程中，对于5厘米的线段，学生画出来长短不一，充分体现了：学生对5厘米长的线段缺乏直观的认知。为了让学生对长度的认知更加精确，笔者强化了对这部分知识的指导，利用实物让学生测量长度，建立对5厘米更为直观的认知，学生再画线段时，就不再出现长短不一的现象。除了共性的错误资源，教师在数学教学中，还要善于指导学生建立“错题集”，将自己学习中常见的错误，尤其是典型错误摘抄在错题集上，学会反思和查看，提高学生的数学学习质量。
综上所述，在教育改革背景下，小学数学教师在教学中，要本着新课程改革的思想，正确面对学生在数学学习中出现的错误，形成正确的“错误观”，同时科学利用错误资源，结合错误资源进行教学反思，指正学生改正错误，促进小学数学教学课堂的健康发展。
参考文献：
[1] 王洪.探讨小学数学教学如何有效利用错误资源[J].考试周刊，2019（28）.
关键词：小学数学;错误资源;利用对策
在授课或学习中，“错误”是客观存在的现象。尤其是针对学生的学习，出现错误在所难免。笔者认为：错误并非完全是负面的展示与负面的效果，在教师的教学过程中，科学有效地利用错误资源，对提高教学的质量具有较强的改善作用。我们知道：近年来，教育改革不断深入发展，新课改下的教学环境应当明显区别于传统的教学环境。在小学数学的教学中，教师要转变传统的教育观，深刻认识到错误资源于教学的价值所在：培养反思能力，改变错误，避免在同一个地方栽两次跟头。在课堂教学的过程中，教师要善于利用错误资源，培养学生“回头看”的意识，同时指导学生反思错误，改正错误，提高学生的数学学习质量。
1 小学数学教学中错误资源的利用价值
小学阶段是学生数学学习的启蒙阶段，而启蒙教育，應当重视学生数学学习习惯、兴趣以及能力的培养，方能达到夯实学生数学学习基础的目的。对小学生而言，在数学学习、做题等过程中，出现错误在所难免。笔者认为：错误资源在小学数学教学中的运用具有极其重要的价值。
一方面，科学利用错误资源，有助于培养学生反思的习惯和意识。很多小学生在数学学习的过程中，只懂得“向前看”，却不懂得“回头看”，缺乏反思的意识和习惯，导致在数学学习中，常有“丢了西瓜捡了芝麻”的现象，不会积极主动反思自己学习存在的问题与不足，而是一味地往前走，导致问题越积越多，最终影响了学生数学学习质量的提升。基于此，小学数学教师在数学教学中，科学有效地利用错误资源，指导学生认识错误，反思错误，解决错误，有助于培养学生反思的习惯、意识和能力，夯实学生的数学学习基础。
另一方面，科学利用错误资源，有助于帮助学生改正错误，提高学习质量。在指导学生学习的过程中，笔者常说：出现错误不可怕，关键的是我们要善于认识错误和改正错误。而教师在数学教学的过程中科学有效地利用错误资源，引导学生分析出现错误的原因、如何解决错误等，能够有效地让学生改正错误，全面提高数学学习的质量。
2 小学数学教学中错误资源利用的现状
虽然错误资源在小学数学教学中的科学利用具有极其重要的价值，然则，在当前的小学数学教学中，错误资源利用的现状不容乐观：
首先，师生尚未形成正确的“错误观”。古人云：人非圣贤孰能无过。也就是说：是人，均会犯错。尤其是对于小学生而言，出现错误在所难免，如在数学学习中、解题中，出现概念错误、粗心大意导致错误等，都是在所难免的。然而，当前的小学数学教学，无论是教师还是学生，尚未形成正确的“错误观”是常见现象。这种不正确的“错误观”，导致教师在看到学生犯一些低级错误时会大发雷霆，而学生面对自己出现的错误也会胆战心惊。这样的错误观，不利于学生学习的进步和发展。
其次，教师缺乏利用错误资源的意识和习惯。除了缺乏正确的错误观，很多教师在小学数学的教学中，缺乏利用错误资源的意识、习惯，导致在面对教学的错误时，常常都是一带而过，没有引导学生反思，回头看，最终的结果就是“错了就错了”，这种没有充分利用错误资源的现象，容易导致“一错再错”的现象出现，影响学生数学学习质量的提升。
3 小学数学教学中错误资源科学利用的对策
3.1 直面错误，形成正确的“错误观”
相比较回避错误的学习态度而言，笔者认为：直面错误也许才能收获最佳的学习效果。在小学数学的教学中，笔者发现：小学生在学习的过程中，常会有一些意料之外的错误，也就是说：学生会时不时给教师一些意料之外的“惊喜”。面对这些“惊喜”，部分教师容易控制不住情绪。基于此，笔者认为：小学数学教师要形成正确的“错误观”，直面学生出现的各种错误，用平和的心态面对学生的错误，指导学生改正错误，方有助于提高教师的教学能力，同时也在不断改正错误的过程中促进学生成长。此外，直面错误，也就是要求教师要及时“消化”学生产生的错误，避免错误的过度堆积而影响了学生学习质量的提升。
3.2 科学利用错误资源，提高学生数学学习质量
小学生在数学学习的过程中，因自制能力、自主学习能力等相对偏弱，同时粗心大意等因素的影响，导致学生常会出现一些突发的错误。小学数学教师在教学的过程中，要本着以学生为主体的教育思想，科学利用学生出现的错误资源，尤其是一些具有共性的错误资源，提高学生的数学学习质量。换句话说：共性的错误资源，其实也从侧面反应了教师在该部分知识的教学中存在缺陷，以至于学生会出现共性的错误。例如，笔者在给学生讲解“厘米和米的认识”这部分知识时，完成对知识的讲解之后，笔者让学生做习题，习题中有让学生画5厘米线段的内容，笔者在巡查的过程中发现：小学生在画线段的过程中，对于5厘米的线段，学生画出来长短不一，充分体现了：学生对5厘米长的线段缺乏直观的认知。为了让学生对长度的认知更加精确，笔者强化了对这部分知识的指导，利用实物让学生测量长度，建立对5厘米更为直观的认知，学生再画线段时，就不再出现长短不一的现象。除了共性的错误资源，教师在数学教学中，还要善于指导学生建立“错题集”，将自己学习中常见的错误，尤其是典型错误摘抄在错题集上，学会反思和查看，提高学生的数学学习质量。
综上所述，在教育改革背景下，小学数学教师在教学中，要本着新课程改革的思想，正确面对学生在数学学习中出现的错误，形成正确的“错误观”，同时科学利用错误资源，结合错误资源进行教学反思，指正学生改正错误，促进小学数学教学课堂的健康发展。
参考文献：
[1] 王洪.探讨小学数学教学如何有效利用错误资源[J].考试周刊，2019（28）.