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摘 要：增强社会主义意识形态对当代大学生吸引力和凝聚力，是引导大学生树立正确的人生观、价值观、道德观的重要途径和方法。本文从高校思想政治教育教学内容和教学方法入手，提出了增强社会主义意识形态对当代大学生吸引力的积极对策，具有一定的理论意义和现实意义。
关键词：社会主义意识形态； 当代大学生； 吸引力
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2012)02-151-001
高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）是社会主义核心价值体系建设的重要组成部分，也是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，要加强社会主义意识形态对大学生的吸引力就必须充分发挥主阵地和主渠道的作用。
一、丰富教学内容，强化思政课对大学生的话语主导权
随着改革开放的不断推进，我国社会主义市场经济体制的逐步建立和完善，所有制和分配制度都发生了一些变化。国内外复杂而深刻的变化带来了一些现实的社会问题，例如：经济危机蔓延、社会风气不正、下岗职工增多等，这些都给一些大学生造成了思想上的困惑和担忧。这就要求思政课要根据经济社会的发展和时代特征的变化，与时俱进地丰富教学内容，必须坚持以理想信念教育为核心，加强正面教育，大力宣传新中国60年尤其是改革开放30年以来所取得的巨大成就，把民族精神教育纳入教育的全过程，增强大学生的民族自尊心和自豪感。同时，要根据各分支课程不同的内容倾向与时俱进地与国内外经济、社会、文化等诸多方面发生的重大事件相结合，将大学生普遍关心的改革开放和现代化建设中的时事、政事带进课堂，激发大学生对思政课的兴趣，加深他们对思想政治理论的理解，增强社会主义意识形态的吸引力。
胡锦涛总书记在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上强调，要在全面做好各项工作的基础上深入进行理想信念教育、爱国主义教育、公民道德和个人品德教育等方面的教育。因此，思政课要涵盖着以上三个层次的内容，突出世界观、人生观、价值观教育，增强教育的时代感和针对性，用毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想武装大学生的头脑，引导大学生正确地认识社会发展规律，认清自己的社会责任，坚定走中国特色社会主义道路的理想信念。面对大学生考试作弊等非诚信行为的频繁出现，必须进一步加强诚信教育，把诚信教育作为思政课的重要内容，通过正面教育强化大学生的诚信意识，鞭策大学生注重自身诚信道德建设，自觉地杜绝考试作弊等非诚信行为，成长为有诚信、有道德的新一代。
二、改进教学方法，提高马克思主义传播的有效性
当今世界，政治多极化和经济全球化的潮流不可阻挡，社会思潮多元化、价值取向多样化日趋明显，这对思政课提出了更高的要求——要摆脱既往单一的灌输式课堂教育方式，进一步改进教学方法，实现教学方法由对象性向交往性拓展，由偏重灌输向注重渗透拓展，由居高临下向深入基层拓展，由单一层次向多层次、多侧面拓展的创新工作方法，提高马克思主义传播的有效性。
1.以人为本，分层教学
思政课分层教学坚持以人为本，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，坚持以学生成长成才为中心，充分满足不同层次学生的客观需求，是一种积极推进主体性的教学方法。分层教学法坚持以美国著名教育家布卢姆的“掌握学习理论”和原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论为基础，以我国大教育家孔子的“因材施教”理论有指导，并有效地将这些理论运用到思政课教学之中，把思政课教学要求置于学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应。
2.借鉴社会工作方法，增强实效性
将社会工作理念和方法运用到思政课教学活动中，借鉴社会工作的服务社会、尊重生命、尊重个体独特性的理念和个案工作、小组工作、社区工作三大方法来解决我国高校思政课教学中存在的问题。该教学方法充分尊重学生的主体地位，给学生提供更多的课内外实践的机会，对提高思政课教学的实效性具有重要的现实意义。
3.建构式互动教学，合理设计教学环节
“建构式互动教学法”主要包括四个环节：一是教学主体形式设计——“建构式互动教学法”实施的切入点。首先，教师要根据教学内容和目的要求，确定是以基本范畴还是典型实例或是观点分歧为切入点入手进行分析。在此基础上，还要向学生全面介绍与课堂学习内容相关的背景资料。二是教学技术手段的选择——“建构式互动教学法”实施的主要手段。教师依据要解决的关键问题，选择相关的教学媒体。三是学生建构式合作学习方式——“建构式互动教学法”实施的中心环节。在学生获取了大量信息的基础上，教师依据教学目的，采用某种学生建构式合作学习方式，实现在师生之间、学生之间的平等对话、协商、交流与互动过程中，完成对问题的理解、知识的运用和意义的建构。四是教师促导式教学管理设计——“建构式互动教学法”得以顺利实施的保证。教师作为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者，在上述教学诸环节实施的过程中，要正确引导，适时地提出相关问题，并设法把问题一步步引向深入，引导学生去思考、去探究，去寻求解决问题的途径。以这种强烈的刺激，加深学生对教学内容的理解。
4.突出实践，教学模式创新
思政课实践教学改革提出增强感性认识是大学生社会实践育人功能的特色，对大学生认同、接受和吸收思想政治理论具有不可替代的意义和价值。通过实践环节，大学生可以亲身体验和考察新中国60年尤其是改革开放30年来的伟大成就，开阔视野，了解国情，增强对我们党的基本理论的理解，在服务社会的实践中不断提升自己的思想政治素质。
参考文献：
[1]胡锦涛.高举中国特色社会主义伟大旗帜，为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[N].人民日报，2007-10-25
[2]朱晓慧.发挥意识形态功能 增强思想政治教育的有效性[J].思想理论教育，2007，（3）
[3]刘成荣.关于增强高校大学生思想政治教育实效性的思考[J].教育与职业，2007，（22）
关键词：社会主义意识形态； 当代大学生； 吸引力
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2012)02-151-001
高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）是社会主义核心价值体系建设的重要组成部分，也是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，要加强社会主义意识形态对大学生的吸引力就必须充分发挥主阵地和主渠道的作用。
一、丰富教学内容，强化思政课对大学生的话语主导权
随着改革开放的不断推进，我国社会主义市场经济体制的逐步建立和完善，所有制和分配制度都发生了一些变化。国内外复杂而深刻的变化带来了一些现实的社会问题，例如：经济危机蔓延、社会风气不正、下岗职工增多等，这些都给一些大学生造成了思想上的困惑和担忧。这就要求思政课要根据经济社会的发展和时代特征的变化，与时俱进地丰富教学内容，必须坚持以理想信念教育为核心，加强正面教育，大力宣传新中国60年尤其是改革开放30年以来所取得的巨大成就，把民族精神教育纳入教育的全过程，增强大学生的民族自尊心和自豪感。同时，要根据各分支课程不同的内容倾向与时俱进地与国内外经济、社会、文化等诸多方面发生的重大事件相结合，将大学生普遍关心的改革开放和现代化建设中的时事、政事带进课堂，激发大学生对思政课的兴趣，加深他们对思想政治理论的理解，增强社会主义意识形态的吸引力。
胡锦涛总书记在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上强调，要在全面做好各项工作的基础上深入进行理想信念教育、爱国主义教育、公民道德和个人品德教育等方面的教育。因此，思政课要涵盖着以上三个层次的内容，突出世界观、人生观、价值观教育，增强教育的时代感和针对性，用毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想武装大学生的头脑，引导大学生正确地认识社会发展规律，认清自己的社会责任，坚定走中国特色社会主义道路的理想信念。面对大学生考试作弊等非诚信行为的频繁出现，必须进一步加强诚信教育，把诚信教育作为思政课的重要内容，通过正面教育强化大学生的诚信意识，鞭策大学生注重自身诚信道德建设，自觉地杜绝考试作弊等非诚信行为，成长为有诚信、有道德的新一代。
二、改进教学方法，提高马克思主义传播的有效性
当今世界，政治多极化和经济全球化的潮流不可阻挡，社会思潮多元化、价值取向多样化日趋明显，这对思政课提出了更高的要求——要摆脱既往单一的灌输式课堂教育方式，进一步改进教学方法，实现教学方法由对象性向交往性拓展，由偏重灌输向注重渗透拓展，由居高临下向深入基层拓展，由单一层次向多层次、多侧面拓展的创新工作方法，提高马克思主义传播的有效性。
1.以人为本，分层教学
思政课分层教学坚持以人为本，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，坚持以学生成长成才为中心，充分满足不同层次学生的客观需求，是一种积极推进主体性的教学方法。分层教学法坚持以美国著名教育家布卢姆的“掌握学习理论”和原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论为基础，以我国大教育家孔子的“因材施教”理论有指导，并有效地将这些理论运用到思政课教学之中，把思政课教学要求置于学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应。
2.借鉴社会工作方法，增强实效性
将社会工作理念和方法运用到思政课教学活动中，借鉴社会工作的服务社会、尊重生命、尊重个体独特性的理念和个案工作、小组工作、社区工作三大方法来解决我国高校思政课教学中存在的问题。该教学方法充分尊重学生的主体地位，给学生提供更多的课内外实践的机会，对提高思政课教学的实效性具有重要的现实意义。
3.建构式互动教学，合理设计教学环节
“建构式互动教学法”主要包括四个环节：一是教学主体形式设计——“建构式互动教学法”实施的切入点。首先，教师要根据教学内容和目的要求，确定是以基本范畴还是典型实例或是观点分歧为切入点入手进行分析。在此基础上，还要向学生全面介绍与课堂学习内容相关的背景资料。二是教学技术手段的选择——“建构式互动教学法”实施的主要手段。教师依据要解决的关键问题，选择相关的教学媒体。三是学生建构式合作学习方式——“建构式互动教学法”实施的中心环节。在学生获取了大量信息的基础上，教师依据教学目的，采用某种学生建构式合作学习方式，实现在师生之间、学生之间的平等对话、协商、交流与互动过程中，完成对问题的理解、知识的运用和意义的建构。四是教师促导式教学管理设计——“建构式互动教学法”得以顺利实施的保证。教师作为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者，在上述教学诸环节实施的过程中，要正确引导，适时地提出相关问题，并设法把问题一步步引向深入，引导学生去思考、去探究，去寻求解决问题的途径。以这种强烈的刺激，加深学生对教学内容的理解。
4.突出实践，教学模式创新
思政课实践教学改革提出增强感性认识是大学生社会实践育人功能的特色，对大学生认同、接受和吸收思想政治理论具有不可替代的意义和价值。通过实践环节，大学生可以亲身体验和考察新中国60年尤其是改革开放30年来的伟大成就，开阔视野，了解国情，增强对我们党的基本理论的理解，在服务社会的实践中不断提升自己的思想政治素质。
参考文献：
[1]胡锦涛.高举中国特色社会主义伟大旗帜，为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[N].人民日报，2007-10-25
[2]朱晓慧.发挥意识形态功能 增强思想政治教育的有效性[J].思想理论教育，2007，（3）
[3]刘成荣.关于增强高校大学生思想政治教育实效性的思考[J].教育与职业，2007，（22）