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摘要：现场教学作为课改背景下应运而生的一种课程实施新形式，因其与企业的零距离对接而成效显著，但在具体实施中尚存在着资源匮乏、内涵浅薄、组织混乱以及后续缺失等不足。笔者通过对这些问题及其成因的剖析，试图从现场教学的前提、关键、核心、保障四个方面探究课程有效实施的对策。
关键词：课程实施；现场教学；问题；对策
江苏职业教育课程改革在经过一场颠覆性的洗礼后，已普遍完成了前期开发任务，不少学校在重构课程体系、修订教学计划和教学大纲中重新找到了定位，甚至在较短的时间内已经深入到了教材开发。然而，课程实施是课程改革的关键，笔者认为，课程实施中教学模式、教学行为若不改变，再精品的课程、再优秀的教材也无从发挥其应有的作用。课程改革将只是纸上谈兵。对课程实施的研究已成为现阶段摆在各职业学校面前的重点工作。
现场教学正是在此背景下应运而生的一种课程实施新形式。它是教师根据一定的教学任务，通过精心组织，将课堂搬进企业、搬到工作现场，使学生在真实的企业活动情境中，借助教师乃至企业人员的现场讲解、演示和指导，通过切身的观察、调查及实际操作。从而获得理实一体的学习体验。因现场教学不仅符合改革后的工作过程系统化课程及新编教材强调的做中学、做中教、理实一体化的特点，还突破了传统教学的时空限制，凸显了教学的亲历性和直观性，从而在课堂教学层面上实现了与企业的零距离对接，实施成效良好，这确实让不少一线教师和学生深感受益。然而，笔者在调查中发现，这样一种成效良好的课程实施形式在具体实践中却屡见问题，推广困难。
一、现场教学存在不足透视
1 资源匮乏。一方面多数企业对支持职业教育缺少热情。教师将学生带到企业生产现场，势必给他们的正常工作带来一些干扰，相关人员一般也不太愿意花费精力来准备现场讲解和演示，因此他们对现场教学的配合和参与意愿普遍不浓。另一方面，学校、教师又长期自我封闭，与当地对口企业不熟悉，既无业务往来也无人脉关系，要结合教学需要联系对口的教学现场谈何容易。有时，好不容易有一两家企业愿意提供现场资源，即使与教学计划不吻合，或与教学内容不是很贴切，教师也急于为现场而现场，这势必导致教学的系统性丧失，随意性增大。
2 内涵浅薄。主要表现为现场教学目标含糊。重点不明，过程单一。教师重视不够，备课不足，学生没有明确的学习目标和任务，现场又缺乏应有的安排和指导。学生如“游客”般走马观花、浅尝辄止，自然不能主动观察和思考，也不会积极探究和实践，致使现场资源严重浪费，教学实效大打折扣。
3 组织混乱。一方面表现为现场组织程序混乱。因事先考虑不周，教学环节的安排和企业实际情况冲突，导致时间浪费、学生吵闹或影响企业正常工作等；另一方面则表现为忽视安全纪律教育，如不注意来回交通安全问题，学生不了解工作现场的安全隐患、不遵守安全规范等。
4 后续缺失。现场教学使学生掌握了丰富的感性材料，锻炼了他们的职业实践能力，同时也留给他们诸多难点、疑点和热点问题，有必要进一步深入挖掘和探讨。但不少教师返校后并没有抓住时机及时组织课堂讨论和反思，使教学失去了升华和拓展的机会。
二、现场教学问题根源分析
1 校企合作深度不够。这首先归因为体制问题。长期以来我国职业教育与企业分离的单一育人模式根深蒂固。对企业而言，既无行业要求又无政府奖励，在可为可不为的情况下，自然是多一事不如少一事，其转变是需要过程的。其次是学校和教师的理念问题。尽管我们已深刻意识并大力提倡校企合作、工学结合的开放式育人模式。但一些职业学校同企业的合作仍然仅仅停留在解决学生就业或顶岗实习的后期终端合作上，尚没有把校企深度合作。尤其是基于日常课堂教学层面的深度合作作为学校发展的重要战略。
2 双师教师强度不够。目前，多数职业学校的“双师型教师”比例是有限的，在这些“双师”中，熟悉所教专业课程在对应企业中具体要求的不多，不少教师的专业理论水平和企业实践情况是脱节的，对于课程改革的理解大多还浮于表层。他们对职业岗位缺少了解，现场教学目标和内容的制定与实际岗位内涵和能力要求就难免有差异，教学只在现场、忽视课前课后的现象也同样难免。
3 课堂设计精度不够。一方面由于经验不足，习惯了对着教材上课的教师们往往一厢情愿的备课，忽略了对最为生动宝贵的现场设备和职业活动情境的设计教学：另一方面由于对自己专业能力缺乏自信，教师为避免向学生解答来自企业工作现场的诸多专业技术问题或设备问题，回避现场演示，放任学生自行参观。
4 组织掌控力度不够。现场教学将课堂搬进企业，在时间和空间上均发生了质的变化，加上学生对可以走出校园进行学习的新鲜感和兴奋感，都无形间增加了教学控制的难度系数和危险系数，包括可预见和不可预见的。多数教师往往事先考虑不足，准备不充分，课前教育不及时，现场控制不到位，组织过程中就会措手不及。
三、现场教学有效实施对策探究
为解决上述问题，保障现场教学的有效实施，学校和教师需做好以下四方面的工作：
1 挖掘社会资源——现场教学的前提。作为教师，需在日常多留意周边的相关企业、企业人员及其工作现场，积极主动地与之建立各种合作关系，有针对性地挖掘和培育现场教学点，为日后的现场教学作好铺垫。作为学校，在体制问题一时无法完全解决的情况下，更应积极探索行之有效的校企合作策略，在政策和机制上予教师以必要的推动和帮助。如我校实施的“203002”工程。即每个专业要与20个企事业单位建立密切的伙伴关系，与30名技术人员建立良好的互动关系，与企业合作做成2件有创新性、开拓性的实事。在此制度推进下，现场资源的培育自然不成问题。
2 注重师资提升——现场教学的关键。当前职教师资培训大致有两种途径，一种是参加由教育机构组织的培训，另一种是深入企业进行训练。事实上，教师下企业培训对现场教学的有效开展具有不可替代的作用。一方面可快速提升“双师”技能，另一方面又可深入挖掘教学现场。但教师们常以工作辛劳没有时间、企业繁忙不予支持为由固步自封。如何落实好教师下企业训练，是各职业学校亟待解决的问题。笔者认为教师下企业需做好二“分”：
(1)分阶段训练。教师寒暑假下企业往往不能保证质量，不妨在学期中分阶段进行。模块化课程设置后，各专业在排课时可以有意识地为专业教师空出几个较为完整的时间段，以便教师利用这些时间下企业锻炼，正好为其在此后的模块教学和现场教学打基础(当然，涉及上班时间下企业的考核问题还需另行出台相关制度)。
(2)分岗位训练。很多教师由于目标不明确，到企业不知道具体于什么，就会很茫然。学校应根据教师在各阶段实际所教的专业课程，明确实践目标，让教师到企业的对应工种、岗位上进行锻炼。如此，日后现场教学的 针对性也将更强，绝不会出现“饥不择食”的情况。
3 实行校企对接——现场教学的核心。这里所指的校企对接是指基于教学层面的学校教学与企业现场之间的对接关系。
(1)教学内容与职业岗位的对接。职业岗位是现场教学的出发点，了解职业岗位的工作目标、内容、对象、流程、设备，对确定教学内容起到基础导向的作用。而明确职业岗位最有效的方法是工作分析，即系统地分析专业所对应的若干工作领域，研究开发与之相对应的学习领域课程，然后针对各课程设计系统化的现场教学子课题(项目)，实现内容与岗位的无缝对接。
(2)教学目标与岗位能力的对接。现场教学不同于一般意义的现场参观，它强调学习者的劳动与学习两种行为之间的合作。教师应通过对具体岗位能力的分析，演绎到现场教学项目中，制定出指向明确的、可操作的、可评估的教学目标，如：认识什么、能看懂什么、会做什么。
(3)教学设计与工作现场的对接。现场教学离不开“备现场”，现场素材是活的教材，教师必须提前熟悉现场，分析现场素材，充分利用好现场的物力和人力资源，围绕教学目标精心设计教学环节，包括实践和互动环节，以及各环节的时间分配等都应针对现场情况作充分的考虑和安排。
(4)教学过程与企业文化的对接。如果说生产设备和工作现场是企业为我们的现场教学提供的显性教材，那么。企业文化则是企业提供给我们的宝贵的隐性教材。企业文化作为一种微观经营管理文化，是企业在长期经营实践中积淀而成的一种文化氛围、价值观念、精神力量、经营境界和广大职工所认同的道德规范及行为方式，是企业的灵魂，对企业和个人都具有强烈的导向、凝聚、激励和规范作用。教师在组织现场教学的过程中。应不失时机地将企业文化渗透其中，对其进行职业素养教育，使学生在潜移默化中接受熏陶，培养其综合职业素质。这是现场教学价值的核心所在。
4 落实教学规范——现场教学的保障。一要制度创新。现场教学的规范实施和有效推进需要学校更新理念，探索规范机制，创新与之相配套的教学管理制度、实施制度和评价制度。二要过程完整。课前要有预习、有问题引导，课中要有讲有记、有看有练、有问有答，课后要有讨论、有反思、有总结。由此建立课前、课中、课后联动机制，形成一个完整的现场教学过程。三要组织规范。整队前行，集体行动，组织有序，并要教育学生安全学习，有礼有节，用现代职业人的要求规范职业行为，在现场学习中生成和养成职业素养。
现场教学突破了课堂教学的限制。弥补了校内教学工厂的局限(有些专业的校内教学工厂建设是很困难甚至是不现实的)，改变了学生的认识活动结构，其有效实施必将有利于激发学生专业学习的兴趣，保证课程实施的质量，提高学生的专业技能和职业素养。但并非所有课程都适合或都需要现场教学。在具体实施中我们还应根据教学需要理性地选择不同的组织形式，力求优势互补、相得益彰，以切实提高教学的针对性和实效性，使我们的课改成果得以在教学层面落地开花。
关键词：课程实施；现场教学；问题；对策
江苏职业教育课程改革在经过一场颠覆性的洗礼后，已普遍完成了前期开发任务，不少学校在重构课程体系、修订教学计划和教学大纲中重新找到了定位，甚至在较短的时间内已经深入到了教材开发。然而，课程实施是课程改革的关键，笔者认为，课程实施中教学模式、教学行为若不改变，再精品的课程、再优秀的教材也无从发挥其应有的作用。课程改革将只是纸上谈兵。对课程实施的研究已成为现阶段摆在各职业学校面前的重点工作。
现场教学正是在此背景下应运而生的一种课程实施新形式。它是教师根据一定的教学任务，通过精心组织，将课堂搬进企业、搬到工作现场，使学生在真实的企业活动情境中，借助教师乃至企业人员的现场讲解、演示和指导，通过切身的观察、调查及实际操作。从而获得理实一体的学习体验。因现场教学不仅符合改革后的工作过程系统化课程及新编教材强调的做中学、做中教、理实一体化的特点，还突破了传统教学的时空限制，凸显了教学的亲历性和直观性，从而在课堂教学层面上实现了与企业的零距离对接，实施成效良好，这确实让不少一线教师和学生深感受益。然而，笔者在调查中发现，这样一种成效良好的课程实施形式在具体实践中却屡见问题，推广困难。
一、现场教学存在不足透视
1 资源匮乏。一方面多数企业对支持职业教育缺少热情。教师将学生带到企业生产现场，势必给他们的正常工作带来一些干扰，相关人员一般也不太愿意花费精力来准备现场讲解和演示，因此他们对现场教学的配合和参与意愿普遍不浓。另一方面，学校、教师又长期自我封闭，与当地对口企业不熟悉，既无业务往来也无人脉关系，要结合教学需要联系对口的教学现场谈何容易。有时，好不容易有一两家企业愿意提供现场资源，即使与教学计划不吻合，或与教学内容不是很贴切，教师也急于为现场而现场，这势必导致教学的系统性丧失，随意性增大。
2 内涵浅薄。主要表现为现场教学目标含糊。重点不明，过程单一。教师重视不够，备课不足，学生没有明确的学习目标和任务，现场又缺乏应有的安排和指导。学生如“游客”般走马观花、浅尝辄止，自然不能主动观察和思考，也不会积极探究和实践，致使现场资源严重浪费，教学实效大打折扣。
3 组织混乱。一方面表现为现场组织程序混乱。因事先考虑不周，教学环节的安排和企业实际情况冲突，导致时间浪费、学生吵闹或影响企业正常工作等；另一方面则表现为忽视安全纪律教育，如不注意来回交通安全问题，学生不了解工作现场的安全隐患、不遵守安全规范等。
4 后续缺失。现场教学使学生掌握了丰富的感性材料，锻炼了他们的职业实践能力，同时也留给他们诸多难点、疑点和热点问题，有必要进一步深入挖掘和探讨。但不少教师返校后并没有抓住时机及时组织课堂讨论和反思，使教学失去了升华和拓展的机会。
二、现场教学问题根源分析
1 校企合作深度不够。这首先归因为体制问题。长期以来我国职业教育与企业分离的单一育人模式根深蒂固。对企业而言，既无行业要求又无政府奖励，在可为可不为的情况下，自然是多一事不如少一事，其转变是需要过程的。其次是学校和教师的理念问题。尽管我们已深刻意识并大力提倡校企合作、工学结合的开放式育人模式。但一些职业学校同企业的合作仍然仅仅停留在解决学生就业或顶岗实习的后期终端合作上，尚没有把校企深度合作。尤其是基于日常课堂教学层面的深度合作作为学校发展的重要战略。
2 双师教师强度不够。目前，多数职业学校的“双师型教师”比例是有限的，在这些“双师”中，熟悉所教专业课程在对应企业中具体要求的不多，不少教师的专业理论水平和企业实践情况是脱节的，对于课程改革的理解大多还浮于表层。他们对职业岗位缺少了解，现场教学目标和内容的制定与实际岗位内涵和能力要求就难免有差异，教学只在现场、忽视课前课后的现象也同样难免。
3 课堂设计精度不够。一方面由于经验不足，习惯了对着教材上课的教师们往往一厢情愿的备课，忽略了对最为生动宝贵的现场设备和职业活动情境的设计教学：另一方面由于对自己专业能力缺乏自信，教师为避免向学生解答来自企业工作现场的诸多专业技术问题或设备问题，回避现场演示，放任学生自行参观。
4 组织掌控力度不够。现场教学将课堂搬进企业，在时间和空间上均发生了质的变化，加上学生对可以走出校园进行学习的新鲜感和兴奋感，都无形间增加了教学控制的难度系数和危险系数，包括可预见和不可预见的。多数教师往往事先考虑不足，准备不充分，课前教育不及时，现场控制不到位，组织过程中就会措手不及。
三、现场教学有效实施对策探究
为解决上述问题，保障现场教学的有效实施，学校和教师需做好以下四方面的工作：
1 挖掘社会资源——现场教学的前提。作为教师，需在日常多留意周边的相关企业、企业人员及其工作现场，积极主动地与之建立各种合作关系，有针对性地挖掘和培育现场教学点，为日后的现场教学作好铺垫。作为学校，在体制问题一时无法完全解决的情况下，更应积极探索行之有效的校企合作策略，在政策和机制上予教师以必要的推动和帮助。如我校实施的“203002”工程。即每个专业要与20个企事业单位建立密切的伙伴关系，与30名技术人员建立良好的互动关系，与企业合作做成2件有创新性、开拓性的实事。在此制度推进下，现场资源的培育自然不成问题。
2 注重师资提升——现场教学的关键。当前职教师资培训大致有两种途径，一种是参加由教育机构组织的培训，另一种是深入企业进行训练。事实上，教师下企业培训对现场教学的有效开展具有不可替代的作用。一方面可快速提升“双师”技能，另一方面又可深入挖掘教学现场。但教师们常以工作辛劳没有时间、企业繁忙不予支持为由固步自封。如何落实好教师下企业训练，是各职业学校亟待解决的问题。笔者认为教师下企业需做好二“分”：
(1)分阶段训练。教师寒暑假下企业往往不能保证质量，不妨在学期中分阶段进行。模块化课程设置后，各专业在排课时可以有意识地为专业教师空出几个较为完整的时间段，以便教师利用这些时间下企业锻炼，正好为其在此后的模块教学和现场教学打基础(当然，涉及上班时间下企业的考核问题还需另行出台相关制度)。
(2)分岗位训练。很多教师由于目标不明确，到企业不知道具体于什么，就会很茫然。学校应根据教师在各阶段实际所教的专业课程，明确实践目标，让教师到企业的对应工种、岗位上进行锻炼。如此，日后现场教学的 针对性也将更强，绝不会出现“饥不择食”的情况。
3 实行校企对接——现场教学的核心。这里所指的校企对接是指基于教学层面的学校教学与企业现场之间的对接关系。
(1)教学内容与职业岗位的对接。职业岗位是现场教学的出发点，了解职业岗位的工作目标、内容、对象、流程、设备，对确定教学内容起到基础导向的作用。而明确职业岗位最有效的方法是工作分析，即系统地分析专业所对应的若干工作领域，研究开发与之相对应的学习领域课程，然后针对各课程设计系统化的现场教学子课题(项目)，实现内容与岗位的无缝对接。
(2)教学目标与岗位能力的对接。现场教学不同于一般意义的现场参观，它强调学习者的劳动与学习两种行为之间的合作。教师应通过对具体岗位能力的分析，演绎到现场教学项目中，制定出指向明确的、可操作的、可评估的教学目标，如：认识什么、能看懂什么、会做什么。
(3)教学设计与工作现场的对接。现场教学离不开“备现场”，现场素材是活的教材，教师必须提前熟悉现场，分析现场素材，充分利用好现场的物力和人力资源，围绕教学目标精心设计教学环节，包括实践和互动环节，以及各环节的时间分配等都应针对现场情况作充分的考虑和安排。
(4)教学过程与企业文化的对接。如果说生产设备和工作现场是企业为我们的现场教学提供的显性教材，那么。企业文化则是企业提供给我们的宝贵的隐性教材。企业文化作为一种微观经营管理文化，是企业在长期经营实践中积淀而成的一种文化氛围、价值观念、精神力量、经营境界和广大职工所认同的道德规范及行为方式，是企业的灵魂，对企业和个人都具有强烈的导向、凝聚、激励和规范作用。教师在组织现场教学的过程中。应不失时机地将企业文化渗透其中，对其进行职业素养教育，使学生在潜移默化中接受熏陶，培养其综合职业素质。这是现场教学价值的核心所在。
4 落实教学规范——现场教学的保障。一要制度创新。现场教学的规范实施和有效推进需要学校更新理念，探索规范机制，创新与之相配套的教学管理制度、实施制度和评价制度。二要过程完整。课前要有预习、有问题引导，课中要有讲有记、有看有练、有问有答，课后要有讨论、有反思、有总结。由此建立课前、课中、课后联动机制，形成一个完整的现场教学过程。三要组织规范。整队前行，集体行动，组织有序，并要教育学生安全学习，有礼有节，用现代职业人的要求规范职业行为，在现场学习中生成和养成职业素养。
现场教学突破了课堂教学的限制。弥补了校内教学工厂的局限(有些专业的校内教学工厂建设是很困难甚至是不现实的)，改变了学生的认识活动结构，其有效实施必将有利于激发学生专业学习的兴趣，保证课程实施的质量，提高学生的专业技能和职业素养。但并非所有课程都适合或都需要现场教学。在具体实施中我们还应根据教学需要理性地选择不同的组织形式，力求优势互补、相得益彰，以切实提高教学的针对性和实效性，使我们的课改成果得以在教学层面落地开花。