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摘 要：2010年日本国际交流基金以“用来实现相互理解的日语”为理念，参照《欧洲语言共同参考框架》，开发出了一套适用于全球日语教育和学习的《JF日语教育标准》，并以Can-do作为该标准能力划分的代表。文章阐述了当前处于变革期的中国大学日语课程中，基于JF Can-do体系的教学目标设计思路和具体实施策略，以及由此而引发的教学效果评价。
关键词：JF标准;Can-do;教学目标
我们正生活在国际化社会中，人与人的交流已经超越了国家和地区的界限。在这样的社会中，人与人的相互理解尤为重要。“JF日语教育标准”的理念即是“用来实现相互理解的日语”，旨在培养语言的实际运用能力和跨文化的理解能力。此标准的开发，有益于全球的日语教育实践，也为中国的大学日语教育带来了新的生机，为大学日语教学的课程设置、教材开发以及教学设计等方面注入了新的理念。
一、JF 标准和Can-do体系
（一）JF标准
2001年，欧盟公布了《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》（A Common European Framework of Reference for Languages：Learning，teaching，assessment简称CEFR），为欧盟各国的外语学习者提供了一个教学和评价的标准体系。2010年，日本国际交流基金以 “用来实现相互理解的日语”为理念，参照CEFR，开发了一套适用于全世界日语学习的《JF日语教育标准》（简称JF标准）。JF标准将使用语言进行交流的能力整理为一课樱花树。枝条伸展、樱花绽放的部分表示具体的用于交际的语言活动，分为输入、输出和互动。而将用于交际的语言活动进行例示的樱花部分即为Can-do体系。将用于交际的语言能力加以例示的是树根的部分，即文字、词汇、语法等日语相关知识，支撑着用于交际的语言活动。看一看JF标准之树，就能明确了解作为学习目标的用于交际的语言活动是哪些，以及支持这一活动的用于交际的语言能力有哪些。
（二）Can-do体系
JF标准以完成任务的能力作为分级的指标，即“用日語能够做些什么”，而非掌握多少语法和多少单词，这个指标的具体描述即为Can-do体系。Can-do分为A1至C2六个级别，以“能够…”的句子形式描述完成任务的能力，这六个级别与CEFR相一致。由此可见，JF Can-do是一套与其他语言相同的指标来衡量日语水平的教学与评价体系。具体分级标准如下：1.入门级A1;2.基础级A2;3.进阶级B1;4.高阶级B2;5.流利运用级C1;6.精通级C2。
二、基于JF Can-do的大学日语教学目标设计
（一）基于JF Can-do的教学目标设定基础
JF标准中“语言能力”像大树的树根一样汲取养分，用以支撑树干所代表的“语言活动”的完成，树根和树干密不可分，学习者的学习过程是通过语言交际活动完成特定交际任务的过程。所以，教师在课前要根据学生的学习能力制定适合的教学目标，明确本课的教学目标是运用本课所学内容能够完成哪些任务，并在JF Can-do体系的划分标准中找到对应的任务例示与能力描述。同时在教学目标发布后，教师与学生要根据此目标完成各自相应的课程准备。
（二）教学目标的设计要素及实施策略
基于JF Can-do体系的教学目标设定，要包括以下要素：细化的任务内容和能力等级。以下就一年级本科生下学期的《大学日语》课程第2课为例进行说明。课程教材：《新大学日语2》，课程名称：《衣服と色》（衣服和颜色）。
教材原有设定的学习目标为：自分の好きな色を表すことができる。（学会表达自己喜欢的颜色）但是此目标过于笼统，没有指出这个任务的具体对象，并且原有的教学目标没有给出能力要求，使得学生不能明确应该讲任务界定在什么难度。
基于JF Can-do体系考虑到任务内容和大学一年级本科生所处的能力等级我们重新细化了本课的教学目标：
1.能够用日语简单介绍自己喜欢的颜色，并就颜色进行深入描述。（信息输出A2）
2.能够听懂同学提出的问题，并具体陈述选择的理由。（交流互动A2）
3.能够在与小组成员就颜色问题进行简短的互相提问。（交流互动A2）
4.能够围绕小组交流情况，总结本组成员喜欢的颜色种类，以及人们进行颜色选择时的大体理由。（信息输出B1）
基于JF Can-do体系修改后的教学目标，明显细化了任务对象和任务能力的等级，指出了具体在什么样的场景中、以主述还是交流的方式、利用何种难度的语句完成设定的任务。
《JF日语教育标准》开发利用十年以来，在全世界范围内开辟了日语教育的新局面，改变了以往应试型主导、空泛的能力型辅助的教学方针，用细化的、具体的语言描述了能力型教学目标的任务内容，提出了一套真实可行的能力等级划分标准。JF Can-do体系不仅有助于大学日语课程教学目标的设计，也在课程设置、大纲修订、教材编写等多方面给予日语教育者们很多新的启示，激励大家不断寻求日语教学的新发展。
参考文献：
[1]JF日本語教育スタンダード2010利用者ガイドブック[M].東京：国際交流基金，2010.
[2]教育部高等院校大学外语教学指导委员会日语组.大学日语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2008.
[3]彭瑾，徐敏民.「JF日本語教育スタンダード2010」与我国日语教育改革[J].日语学习与研究，2013（2）.
[4]乔颖.日语教育、学习、评估的参考标准《JF日语教育Standard2010》与中国的日语教育[J].外语教学理论与实践，2011（4）.
[5]林晓卿.《JF日语教育Standard2010》对基础日语课程教学的启示[J].教育观察，2016（5）.
作者简介：满鑫宇（1984—），女，黑龙江省哈尔滨市，黑龙江中医药大学，讲师，硕士，研究方向为日语教育和医学日语翻译。
★ 基金项目：2019年度黑龙江省高等教育教学改革研究一般研究项目：《基于“JF Can-do”体系的大学日语教学行为分析（SJGY20190636）》
关键词：JF标准;Can-do;教学目标
我们正生活在国际化社会中，人与人的交流已经超越了国家和地区的界限。在这样的社会中，人与人的相互理解尤为重要。“JF日语教育标准”的理念即是“用来实现相互理解的日语”，旨在培养语言的实际运用能力和跨文化的理解能力。此标准的开发，有益于全球的日语教育实践，也为中国的大学日语教育带来了新的生机，为大学日语教学的课程设置、教材开发以及教学设计等方面注入了新的理念。
一、JF 标准和Can-do体系
（一）JF标准
2001年，欧盟公布了《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》（A Common European Framework of Reference for Languages：Learning，teaching，assessment简称CEFR），为欧盟各国的外语学习者提供了一个教学和评价的标准体系。2010年，日本国际交流基金以 “用来实现相互理解的日语”为理念，参照CEFR，开发了一套适用于全世界日语学习的《JF日语教育标准》（简称JF标准）。JF标准将使用语言进行交流的能力整理为一课樱花树。枝条伸展、樱花绽放的部分表示具体的用于交际的语言活动，分为输入、输出和互动。而将用于交际的语言活动进行例示的樱花部分即为Can-do体系。将用于交际的语言能力加以例示的是树根的部分，即文字、词汇、语法等日语相关知识，支撑着用于交际的语言活动。看一看JF标准之树，就能明确了解作为学习目标的用于交际的语言活动是哪些，以及支持这一活动的用于交际的语言能力有哪些。
（二）Can-do体系
JF标准以完成任务的能力作为分级的指标，即“用日語能够做些什么”，而非掌握多少语法和多少单词，这个指标的具体描述即为Can-do体系。Can-do分为A1至C2六个级别，以“能够…”的句子形式描述完成任务的能力，这六个级别与CEFR相一致。由此可见，JF Can-do是一套与其他语言相同的指标来衡量日语水平的教学与评价体系。具体分级标准如下：1.入门级A1;2.基础级A2;3.进阶级B1;4.高阶级B2;5.流利运用级C1;6.精通级C2。
二、基于JF Can-do的大学日语教学目标设计
（一）基于JF Can-do的教学目标设定基础
JF标准中“语言能力”像大树的树根一样汲取养分，用以支撑树干所代表的“语言活动”的完成，树根和树干密不可分，学习者的学习过程是通过语言交际活动完成特定交际任务的过程。所以，教师在课前要根据学生的学习能力制定适合的教学目标，明确本课的教学目标是运用本课所学内容能够完成哪些任务，并在JF Can-do体系的划分标准中找到对应的任务例示与能力描述。同时在教学目标发布后，教师与学生要根据此目标完成各自相应的课程准备。
（二）教学目标的设计要素及实施策略
基于JF Can-do体系的教学目标设定，要包括以下要素：细化的任务内容和能力等级。以下就一年级本科生下学期的《大学日语》课程第2课为例进行说明。课程教材：《新大学日语2》，课程名称：《衣服と色》（衣服和颜色）。
教材原有设定的学习目标为：自分の好きな色を表すことができる。（学会表达自己喜欢的颜色）但是此目标过于笼统，没有指出这个任务的具体对象，并且原有的教学目标没有给出能力要求，使得学生不能明确应该讲任务界定在什么难度。
基于JF Can-do体系考虑到任务内容和大学一年级本科生所处的能力等级我们重新细化了本课的教学目标：
1.能够用日语简单介绍自己喜欢的颜色，并就颜色进行深入描述。（信息输出A2）
2.能够听懂同学提出的问题，并具体陈述选择的理由。（交流互动A2）
3.能够在与小组成员就颜色问题进行简短的互相提问。（交流互动A2）
4.能够围绕小组交流情况，总结本组成员喜欢的颜色种类，以及人们进行颜色选择时的大体理由。（信息输出B1）
基于JF Can-do体系修改后的教学目标，明显细化了任务对象和任务能力的等级，指出了具体在什么样的场景中、以主述还是交流的方式、利用何种难度的语句完成设定的任务。
《JF日语教育标准》开发利用十年以来，在全世界范围内开辟了日语教育的新局面，改变了以往应试型主导、空泛的能力型辅助的教学方针，用细化的、具体的语言描述了能力型教学目标的任务内容，提出了一套真实可行的能力等级划分标准。JF Can-do体系不仅有助于大学日语课程教学目标的设计，也在课程设置、大纲修订、教材编写等多方面给予日语教育者们很多新的启示，激励大家不断寻求日语教学的新发展。
参考文献：
[1]JF日本語教育スタンダード2010利用者ガイドブック[M].東京：国際交流基金，2010.
[2]教育部高等院校大学外语教学指导委员会日语组.大学日语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2008.
[3]彭瑾，徐敏民.「JF日本語教育スタンダード2010」与我国日语教育改革[J].日语学习与研究，2013（2）.
[4]乔颖.日语教育、学习、评估的参考标准《JF日语教育Standard2010》与中国的日语教育[J].外语教学理论与实践，2011（4）.
[5]林晓卿.《JF日语教育Standard2010》对基础日语课程教学的启示[J].教育观察，2016（5）.
作者简介：满鑫宇（1984—），女，黑龙江省哈尔滨市，黑龙江中医药大学，讲师，硕士，研究方向为日语教育和医学日语翻译。
★ 基金项目：2019年度黑龙江省高等教育教学改革研究一般研究项目：《基于“JF Can-do”体系的大学日语教学行为分析（SJGY20190636）》