随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。然而，笔者在一些观摩课的活动中发现，一些教师在设计活动时只注重活动的趣味性和学生的主体性，忽视活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一。结合自己的教学经验和平日的听课、培训的所见所闻，发现我们当前的小学英语课堂教学活动的设计还存在许多不尽人意的地方。
　　1.热身活动偏离主题，没有起到温故而知新的作用
　　我们知道热身的目的是复习旧知识，为新知识的学习营造良好的氛围。可是有的老师在新课的开始阶段就偏离了该轨道，做了一些与本课知识无关的活动，使得热身活动失去了意义。 例如：有的老师在讲《What's the time ?》一课时，热身阶段让学生唱《I love animals 》这首歌，我以为不如唱《Ten little Indian boys 》这首歌更有效，既可以复习1-10十个数字， 又可以直接过渡到11以后的数字的学习，真正起到了温故而知新的作用。
　　2.活动设计时忽视“预设” 有时教师设计的活动方案很好，但在具体实施过程中，在活动组织和调控方面遇到了一些问题。如：学生活动时课堂秩序出现了问题；有的学生不按照教师提出的要求进行活动；学生在进行某类活动时可能遇到同学配合不积极或不配合的情况等。这样，影响了活动的效果，甚至导致活动的失败。在这里我提个建议：设计活动时首先要考虑活动的最终目的。教师要思考和明确设计活动的目的和意图是什么，通过活动要达到什么目的。并且思考活动与教学主题和教学目标是否相关，活动是否必要，活动是否体现教育价值等等。 在设计教学活动时，教师要把活动的针对性和实效性放在第一位，而不应一味地追求活动的多样性。教师要充分考虑学生的年龄特点及其生活实际，充分考虑活动过程中可能出现的问题，并采取有效的对策，发挥教师的引导作用和评价的激励作用，利用各种教学资源，让学生在生活化的活动中去感悟，探究、发现和体验学习的快乐。只有这样，才能使课堂教学活动有效地开展。
　　3.活动设计忽略学生的主体地位，不能够面向全体
　　在新授环节，语言活动常常在师生之间，或个别学生之间进行，这是示范和理解的需要。但在设计操练活动的时候一定要注意面向全体，要考虑到学生学习方式的多样化，要充分体现学生的主体地位。也就是说，我们设计的活动，应有全班参与的排练式活动，有“点兵点将”或接龙操练式的个人活动，还应有小组活动（pair work 和group work）。然而，在实际的课堂教学中，部分老师却对这些方面认识不足。
　　听过一节课，教师根据内容设计了活动，由于内容复杂，活动只能由不多的几个学生完成，花费了不少的时间，其他人呢？他们始终在充当着名副其实的“观众”还有的教师在操练环节，为了节约时间，所设计的活动只是在个别学生之间进行一下，没有给学生提供足够的时间和空间进行交流巩固。尤其是在小组合作学习时，教师刚刚布置完任务，让学生做pair work或group work，一会儿就匆匆结束任务，进入下一个教学环节——成果展示。听过一堂题为A Birthday Party的英语课，在这课的对话中包括了好几个重要句型：“Here's a … for you.” “Here are some …for you.” “Which one?” “This one or that one?” 等等，还有许多新的词汇，该教师匆匆忙忙呈现了句型、词汇，未加反复操练，对话也没有呈现，只是播放了一段同学过生日的录像，就布置学生分小组开起了Birthday Party。结果，教室里响过了“Happy birthday”的歌声之后，学生就把注意力集中在神秘的礼物和美味的蛋糕上了，完全把英语学习抛在了脑后。似乎进行课堂活动只是一种必不可少的环节，却忽略了进行课堂活动的最终目的。
　　4.听说活动多、写的活动少
　　现在的英语课大多数时候都是学生跟着老师不停地说，唱、动， 很少有机会拿出笔来写一写，导致学生写的能力滞后，重视了学生英语口语能力的训练，却忽视了写的能力的训练。违背了小学英语教学听说领先，读写跟上的原则。这是我们在以后的英语教学中要强化的重点内容。
　　教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。唯有如此，才能使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，实现课堂活动的最终目的，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果。
　　收稿日期：2011-02-11