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摘 要： 在农村从教多年，在语文教学工作中，我发现作文是一直困扰广大师生的难题。“作文难写，难写作文”“作文难教，难教作文”，这几乎成了学生的口头禅、教师的紧箍咒。这些看似简单的话语，却流露出了学生、教师对作文的普遍心态和畏难情绪。农村小学作文教学如何走出困境，是一个很值得我们共同探讨的话题。
关键词： 农村；小学；作文
一、目前农村小学生作文现状
1、内容空洞，语言平淡。学生虽身处农村，却看不到自然的美、农村生活的趣，套话、假话、空话连篇，没有什么具体内容，就是有话也写不出。一到作文课老师布置写作任务他们就叫苦连天，不知怎么下笔，即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感，令人担忧。
2、语病多，词不成句、句不成文。大部分农村学生在日常生活中用本地方言交流，普通话水平低下，因受方言的影响，学生在习作中常用本地方言的句子结构形式来写作文，因而语病较多。另外，很多学生不会正确使用标点符号，一段话中，中间停顿都用逗号，句末一律放句号，或者不管句子是否完整，想什么时候加标点符号就什么时候加，以至于写出来的话时断时续。
二、农村小学作文改革策略
1、激发学生的写作兴趣。首先，应当设计贴近生话的作文题目，着眼于农村学生的实际生话，这样学生才有的放矢，容易有感而发。例如，农村的孩子常能接触大自然，因此春天来时，他们常能发现哪些小草最先发芽，哪此树儿最先绿了……适时地出《春姑娘的模样》这一题，会让孩子们跃跃欲试，写出很多他们观察到的和要表达的东西。其次，教师要敢于破除“封闭式”教学模式，引领学生们走出“象牙塔”，到大自然中去观察，捕捉丰富多彩的作文素材。整日束缚在课堂中，忙碌在教室和家的两点一线之间，学生们生话简单枯燥，很容易对生话厌倦，提不起兴趣，写起作文来当然就无从下笔。只有有了真切的感受，学生们的作文才有内容。如果老师能够适时地引领学生欣赏风景、陶冶心灵，如春日踏青，欣赏蔷薇色的春天；夏日沐雨，指导观察雨前、雨中和雨后景象；秋天悟收，欣赏金黄色的秋天；冬日赏学，组织学生扫雪、堆雪人、打雪杖等。这些有趣的观察话动，不但使学生积累了写作的素材，掌握了观察的方法，同时丰富了内心感受，写作文时就自然“有米下锅”了。最后，精选一些名家精品小文，在丰富学生的阅读量的同时，引导学习和鉴赏，指引学生作文的方向。
2、走进自然和社会，储存写作素材和感悟写作情感。自然是一个生活的大课堂，更是写作素材大仓库。我们应该引领学生走出校园，走向大自然，让学生亲自去欣赏，去捕捉。漫步河边，钓钓鱼等重温童年的乐趣；让学生跟着父母去割地和下苹果、梨，体验劳动的辛苦……在亲近自然的活动中，让学生用眼细看，用耳啼听，用手触摸，用心感受。这既丰富了学生的精神生活，又让学生储备了大量的写作素材。社会实践活动也非常重要。朝鲜族独特的民俗风情积淀着深厚的文化底蕴、是学生积蓄写作情感的源泉，让学生融入其中，陶冶性情，积蓄情感，萌动了学生的写作热情，让学生产生了一吐为快之感。
3、注重“读写结合”，在对文章的理解中，体会作品的写作特点和技巧。教材中小论寓意深远的寓言故事、意境优美的散文、结构严谨的说明文还是含蓄隽永的诗歌，都是优美的范文。作为农村小学语文教师，要充分利用好教材。在阅读教学中，要充分利用教材，通过熟读精析，反复思辨，体会语言的酣畅淋漓，体会构思的独具匠心，体会布局谋篇的美妙绝伦。例如：学了《桂林山水》后，可让学生体会细腻的景物描写；学了《林海》、《可爱的草塘》、《我爱故乡的杨梅》后，可让学生根据作者的思路、结构、写作方法、特点等进行仿写；学了《小音乐家杨科》、《狐狈和乌鸦》后，可以用《给杨科的一封信》、《乌鸦的肉被骗走以后……》等题目进行续写。在学生体会作者的写作特点和技巧的同时，写作水平也潜移默化地得到提高。
4、拓宽视野，在课外阅读中为农村作文抛光。过去，我们总是一味强调作文的指导，而忽略了作文素材的积累。传统的作文素材积累也仅仅只是停留于课堂、课本。目前，全球信息网络化，瞬息万变，要想让学生写出好的作文，必须对原有素材积累方式实现突破，走出新路子。一是多读，注重情感积累。不少学生写出来的文章缺乏真情实感，造成这种情况的原因是学生对生活没有细心观察，缺乏情感积累，更谈不上有所思，有所悟。新的语文课程标准中对“读”作了新规定，各年级学生每期要达到不同标准的阅读量。读不能停留在表象，要熟读精思，融会贯通、积累材料，让它成为作文的“源头之水”，并运用到作文中去。
5、客观认清学生的作文能力，采取阶梯式教学方法。针对优秀生，要在他们已有的写作能力基础上进行针对性的教学。老师不能只是简单地给出题目，而应从写作立意上锻炼他们，使他们从写作的开始环节就打下良好的基础。审题立意准确，才能很好地把握写作方向。针对优良生，老师应加以重视，因为他们具备较大的提升空间。老师可根据学生的实际状况，对他们的写作进行着重训练，使他们对字、词、句的斟酌运用都达到准确的状态。老师可以给出几个词语，让学生们进行描述，以调动他们的积极性，加强他们润色文章的功底。针对中等生，老师应当具备一定的耐心。全面考虑到学生的内心想法，让他们的写作兴趣得以激发。老师不必操之过急，可将他们集中在一起进行教学。针对后进生，老师更要有耐心。可以谈心的方式去了解学生的内心世界。因此，要让他们知道自己的读书目的，只有通过学习才能实现自己的人生目标、理想抱负。同时，老师应让学生知道写作教学的重要性，让他们懂得写作教学不仅是为了应对考试，在将来的学习、工作中也会有很大的好处，能提升自己说话、办事的能力。
三、结语
小学作文是小学语文教学中的重难点，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到，但只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就一定能提高学生的写作能力。
参考文献
[1] 林崇德.小学语文教学心理学[M].北京教育出版社，2001.1.1
[2] 郭秀霞.如何有效提高农村小学生作文[J].学知报·教师版，2011（4）
关键词： 农村；小学；作文
一、目前农村小学生作文现状
1、内容空洞，语言平淡。学生虽身处农村，却看不到自然的美、农村生活的趣，套话、假话、空话连篇，没有什么具体内容，就是有话也写不出。一到作文课老师布置写作任务他们就叫苦连天，不知怎么下笔，即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感，令人担忧。
2、语病多，词不成句、句不成文。大部分农村学生在日常生活中用本地方言交流，普通话水平低下，因受方言的影响，学生在习作中常用本地方言的句子结构形式来写作文，因而语病较多。另外，很多学生不会正确使用标点符号，一段话中，中间停顿都用逗号，句末一律放句号，或者不管句子是否完整，想什么时候加标点符号就什么时候加，以至于写出来的话时断时续。
二、农村小学作文改革策略
1、激发学生的写作兴趣。首先，应当设计贴近生话的作文题目，着眼于农村学生的实际生话，这样学生才有的放矢，容易有感而发。例如，农村的孩子常能接触大自然，因此春天来时，他们常能发现哪些小草最先发芽，哪此树儿最先绿了……适时地出《春姑娘的模样》这一题，会让孩子们跃跃欲试，写出很多他们观察到的和要表达的东西。其次，教师要敢于破除“封闭式”教学模式，引领学生们走出“象牙塔”，到大自然中去观察，捕捉丰富多彩的作文素材。整日束缚在课堂中，忙碌在教室和家的两点一线之间，学生们生话简单枯燥，很容易对生话厌倦，提不起兴趣，写起作文来当然就无从下笔。只有有了真切的感受，学生们的作文才有内容。如果老师能够适时地引领学生欣赏风景、陶冶心灵，如春日踏青，欣赏蔷薇色的春天；夏日沐雨，指导观察雨前、雨中和雨后景象；秋天悟收，欣赏金黄色的秋天；冬日赏学，组织学生扫雪、堆雪人、打雪杖等。这些有趣的观察话动，不但使学生积累了写作的素材，掌握了观察的方法，同时丰富了内心感受，写作文时就自然“有米下锅”了。最后，精选一些名家精品小文，在丰富学生的阅读量的同时，引导学习和鉴赏，指引学生作文的方向。
2、走进自然和社会，储存写作素材和感悟写作情感。自然是一个生活的大课堂，更是写作素材大仓库。我们应该引领学生走出校园，走向大自然，让学生亲自去欣赏，去捕捉。漫步河边，钓钓鱼等重温童年的乐趣；让学生跟着父母去割地和下苹果、梨，体验劳动的辛苦……在亲近自然的活动中，让学生用眼细看，用耳啼听，用手触摸，用心感受。这既丰富了学生的精神生活，又让学生储备了大量的写作素材。社会实践活动也非常重要。朝鲜族独特的民俗风情积淀着深厚的文化底蕴、是学生积蓄写作情感的源泉，让学生融入其中，陶冶性情，积蓄情感，萌动了学生的写作热情，让学生产生了一吐为快之感。
3、注重“读写结合”，在对文章的理解中，体会作品的写作特点和技巧。教材中小论寓意深远的寓言故事、意境优美的散文、结构严谨的说明文还是含蓄隽永的诗歌，都是优美的范文。作为农村小学语文教师，要充分利用好教材。在阅读教学中，要充分利用教材，通过熟读精析，反复思辨，体会语言的酣畅淋漓，体会构思的独具匠心，体会布局谋篇的美妙绝伦。例如：学了《桂林山水》后，可让学生体会细腻的景物描写；学了《林海》、《可爱的草塘》、《我爱故乡的杨梅》后，可让学生根据作者的思路、结构、写作方法、特点等进行仿写；学了《小音乐家杨科》、《狐狈和乌鸦》后，可以用《给杨科的一封信》、《乌鸦的肉被骗走以后……》等题目进行续写。在学生体会作者的写作特点和技巧的同时，写作水平也潜移默化地得到提高。
4、拓宽视野，在课外阅读中为农村作文抛光。过去，我们总是一味强调作文的指导，而忽略了作文素材的积累。传统的作文素材积累也仅仅只是停留于课堂、课本。目前，全球信息网络化，瞬息万变，要想让学生写出好的作文，必须对原有素材积累方式实现突破，走出新路子。一是多读，注重情感积累。不少学生写出来的文章缺乏真情实感，造成这种情况的原因是学生对生活没有细心观察，缺乏情感积累，更谈不上有所思，有所悟。新的语文课程标准中对“读”作了新规定，各年级学生每期要达到不同标准的阅读量。读不能停留在表象，要熟读精思，融会贯通、积累材料，让它成为作文的“源头之水”，并运用到作文中去。
5、客观认清学生的作文能力，采取阶梯式教学方法。针对优秀生，要在他们已有的写作能力基础上进行针对性的教学。老师不能只是简单地给出题目，而应从写作立意上锻炼他们，使他们从写作的开始环节就打下良好的基础。审题立意准确，才能很好地把握写作方向。针对优良生，老师应加以重视，因为他们具备较大的提升空间。老师可根据学生的实际状况，对他们的写作进行着重训练，使他们对字、词、句的斟酌运用都达到准确的状态。老师可以给出几个词语，让学生们进行描述，以调动他们的积极性，加强他们润色文章的功底。针对中等生，老师应当具备一定的耐心。全面考虑到学生的内心想法，让他们的写作兴趣得以激发。老师不必操之过急，可将他们集中在一起进行教学。针对后进生，老师更要有耐心。可以谈心的方式去了解学生的内心世界。因此，要让他们知道自己的读书目的，只有通过学习才能实现自己的人生目标、理想抱负。同时，老师应让学生知道写作教学的重要性，让他们懂得写作教学不仅是为了应对考试，在将来的学习、工作中也会有很大的好处，能提升自己说话、办事的能力。
三、结语
小学作文是小学语文教学中的重难点，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到，但只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就一定能提高学生的写作能力。
参考文献
[1] 林崇德.小学语文教学心理学[M].北京教育出版社，2001.1.1
[2] 郭秀霞.如何有效提高农村小学生作文[J].学知报·教师版，2011（4）