许多学生害怕习作,提起习作就感到发怵,要么东拼西凑,敷衍塞责;要么抄袭范文,应付了事。那么,如何使学生的习作由“要我写”变为“我要写”、由“痛恨习作”到“喜欢习作”呢?
　　一、教师要做好表率,写好“下水文”
　　儿童知识的获得大部分出自间接经验,而“下水文”正适合了儿童的这一需要。教师“下水”,可亲自尝试习作的甘苦,了解关隘沟坎,取得指导学生习作的主动权,从而教在点子上、导在关键处;教师“下水”,可将自己如何观察事物、怎样抓事物的特点、如何列提纲、怎样确定中心、如何围绕中心选择材料、如何文从字顺地表达等体会告诉学生,可以起到帮助学生理清思路、开启思维、克服畏难情绪的作用;教师“下水”,自己习作中的丰富词汇、精彩篇章更能感染学生、陶冶学生;教师“下水”,还能以健康而强烈的情感潛移默化地影响学生,在学生心目中树立良好的形象,使学生因亲其师而信其道、因情动而辞发,使习作的兴趣悄然萌发。
　　二、开展丰富多彩的练笔活动
　　为了让学生能及时、充分地享受到作文成功的体验,我们要做到以下几点:一是降低作文的起点和要求,精心构建作文进步的平台。实践证明,作文课上,先开展一些学生感兴趣的活动,再以此为练笔内容,学生往往非常愿意接受,能倾注情感、活跃思维,进而写出好的习作来。如:先做后练、先画后练、先演后练、先编后练……都是比较受小学生喜欢的练笔活动。二是教师还要善于发挥教学机智,从情感入手,引导学生即兴练笔。这样,学生往往更能写出充满灵性、富有童心童趣、表达真情实感的习作来。三是教师要用欣赏的眼光看待学生的作文,而不是一味地挑剔、批评。要懂得欣赏学生特有的原始、稚拙、可爱的语言以及新奇大胆的想象。教师评价的语言应该是欣赏的、商量的和富有建设性的,修改的意见也应该是委婉的、中肯的,而不应该是讽刺、挖苦的和泛泛的。四是要让学生把习作看成是一种“自我放纵”,不受什么条条框框的限制,看到什么就如实地写什么。教师要选择一些学生最关注的或者最感兴趣的、贴近学生生活的话题作为习作题目,给学生一个表达自己观点、展示自己个性的舞台,从而使学生逐步感受到习作是生活的一部分、是一种心灵的需要。五是教师要尝试用一些新的模式进行习作训练,可以让学生自由组合,在一个共同的日记本上轮流写日记,谈感受,提建议;可以让学生分小组进行创编故事接龙的比赛;也可以和学生一起在课堂上完成一篇同样题目的作文贴在“作文角”上,让学生写上评语或和老师私下进行交流;还可以将学生平时完成的优秀作文整编成册,定期收集在班级的作文集中,放入图书角让学生随时借阅……这些新奇活泼的交流方式,能够大大激发学生的习作欲望和兴趣,可以使学生在交流中取长补短、互相促进、共同提高,不仅享受到自身写作的快乐,也分享到别人给自己带来的快乐。
　　三、精心打造评语,促进心灵对话
　　实践表明,学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性和主动性,激发学习的情感,促进学习的进步。因此,其一,作文批改要及时,以满足学生尽快了解自己习作结果的情感需要;其二,要善于点拨,富有启发性。恰当的评语既能使学生明确方向,逐步找到习作门径,又能增进师生之间的情感;其三,要褒贬适度,注重鼓励性。成功的快乐是一种巨大的情感力量,对激发学生的习作兴趣具有很大的催化作用;其四,要恰如其分,体现亲切感。亲切的口吻,提示性的磋商语气,充满爱与关怀的话语,更利于创设和谐宽松的氛围,从而使学生产生愉悦的情感。