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[摘
要] 在诊断与改进视野下及当前社会大背景下，职业教育教师职业能力自主诊断与改进显得尤其重要，在分析调查数据、社会调研的基础上，结合国家法律法规、政府文件要求和职业院校实践经验的基础上，提出多维度三层次职业教育教师职业能力要素模型、职业能力标准构建方法以及自我提升途径。
[关
键
词] 诊断与改进；职业能力；途径
[中图分类号] G715
[文献标志码] A
[文章编号] 2096-0603（2018）31-0110-02
世界工程教育的发展显示，工科人才培养与业态转型方向以及工业未来的发展趋势保持高度一致，日趋复杂的工程实景将更紧密地嵌入工程教育过程。在国家实施创新驱动发展，“中国制造2025”“互联网+”“网络强国”“一带一路”等重大战略背景下，为响应国家战略需求，职业教育在人才培养、专业建设、课程建设、教学方法等方面提出了新的要求。在此背景下，职业教育教师职业能力自主诊断与改进显得尤其重要，笔者在分析调查数据、社会调研的基础上，结合国家法律法规、政府文件要求和职业院校实践经验的基础上，提出了职业教育教师职业能力自我提升途径。
一、多维度三层次职业教育教师职业能力要素模型
关于职业胜任力，美国心理学家麦克利兰与R·博亚特兹分别提出了冰山模型与洋葱模型，其本质都是强调职业能力核心要素的内在作用，而洋葱模型更加突出职业能力中潜在要素与显现要素之间的层次关系。这两个模型具有很好的普适性，但在反应职业能力各个结构要素之间的特性、逻辑关系、层次等方面还存在一些不足。为此，通过多年的实践应用、研究、分析和完善，在应用修正任务分析法、行为时间访谈法进行定性研究并采用因子分析法、信度分析法和聚类方法进行定量分析的基础上，笔者提出适用于职业院校教师职业能力的三维度多层次结构模型图。
模型中的三维坐标x、y、z分别代表社会能力、方法能力、专业能力在6个职业能力一级要素中所占的比重。x、y、z均为正值，使整个模型、职业能力各层次要素均处在第一象限内。
教师职业能力结构由6个层次的一级要素構成，分别是核心素质、职业核心能力、职业基本能力、教育教学设计能力、教育教学实施能力与职业拓展能力。
核心素质层的水平高低与个人先天素质和长期生活、工作、学习的积累有关，短时间内相对稳定且很难改变，但对第二层次、第三层次的水平高低影响很大，是区别职业教育教师职业能力水平高低的关键要素。第二层次、第三层次要素水平较容易通过后天的培养得到快速提升，也容易进行定性或定量评价。第四层次、第五层次要素是对职业院校教师职业能力的特殊职业性标准要求。第六层次要素是对职业教育教师的最高要求。
二、职业教育教师职业能力标准构建
根据每一项职业能力的内涵和职业院校教师工作岗位特征，可将其分解为多个二级专业能力要素和三级职业能力要求，根据每个三级职业能力要素的内涵特征，制定相应的能力表现和内容指标。仅以第二层职业基本能力要素构建（表一）、第六层职业拓展能力要素构建（表二）为例说明。
三、教师职业能力提升途径
本模式以培养高职院校专任教师三师素质为目标，以学院专任导师与企业兼职导师合作完成来源于该企业的产学研项目，全过程共同指导学生在企业进行实习实训、创新课程学习、参与产学研项目以及毕业设计（含毕业设计报告）等为方法，通过制定职业能力标准以及测评表，引导教师获取相关资格证书（职业能力等级证书、技师/工程师证书、教师资格证证书），将教师专业发展的内驱力与外驱力相结合，不断提高教师的实践能力、科研能力、职业与就业指导能力。
为了突出职业教育师资培养的导向性、层次性以及可操作性，企业兼职与产学研结合模式着重培养教师的职业道德素质和职业指导能力、实践能力、科研能力，培养具有“三师素质”的教学名师、科研能手、专业带头人、骨干教师。可从企业实践、技术应用研究、系统产品开发设计等方面构建职业能力要素体系。
自主学习能力要素标准包括根据个人职业能力发展规划和目标要求，制订阶段性的自主学习计划、学习方法和实现目标。按照自主学习计划进行，将理论与实践相结合，促进个人职业能力快速提高。
培训与拜师能力要素标准包括根据院系安排或主动寻求，定期参加相关内容的国内外培训学习，处理好培训经费、日常教育教学工作事宜。利用假期，集中精力参加培训学习，提高培训学习效果。向教育教学、产学研工作经验丰富、业绩突出的教师、企业员工拜师求艺。签订有效协议，明确双方的权利、义务、目标、措施。指导新教师学习、实践，提高职业能力，促进职业发展规划目标的实现。
参考文献： 王亚盛.提高职业院校教师职业能力方法研究：职业能力结构要素与标准构建[M].清华大学出版社，2014.◎编辑 武生智
要] 在诊断与改进视野下及当前社会大背景下，职业教育教师职业能力自主诊断与改进显得尤其重要，在分析调查数据、社会调研的基础上，结合国家法律法规、政府文件要求和职业院校实践经验的基础上，提出多维度三层次职业教育教师职业能力要素模型、职业能力标准构建方法以及自我提升途径。
[关
键
词] 诊断与改进；职业能力；途径
[中图分类号] G715
[文献标志码] A
[文章编号] 2096-0603（2018）31-0110-02
世界工程教育的发展显示，工科人才培养与业态转型方向以及工业未来的发展趋势保持高度一致，日趋复杂的工程实景将更紧密地嵌入工程教育过程。在国家实施创新驱动发展，“中国制造2025”“互联网+”“网络强国”“一带一路”等重大战略背景下，为响应国家战略需求，职业教育在人才培养、专业建设、课程建设、教学方法等方面提出了新的要求。在此背景下，职业教育教师职业能力自主诊断与改进显得尤其重要，笔者在分析调查数据、社会调研的基础上，结合国家法律法规、政府文件要求和职业院校实践经验的基础上，提出了职业教育教师职业能力自我提升途径。
一、多维度三层次职业教育教师职业能力要素模型
关于职业胜任力，美国心理学家麦克利兰与R·博亚特兹分别提出了冰山模型与洋葱模型，其本质都是强调职业能力核心要素的内在作用，而洋葱模型更加突出职业能力中潜在要素与显现要素之间的层次关系。这两个模型具有很好的普适性，但在反应职业能力各个结构要素之间的特性、逻辑关系、层次等方面还存在一些不足。为此，通过多年的实践应用、研究、分析和完善，在应用修正任务分析法、行为时间访谈法进行定性研究并采用因子分析法、信度分析法和聚类方法进行定量分析的基础上，笔者提出适用于职业院校教师职业能力的三维度多层次结构模型图。
模型中的三维坐标x、y、z分别代表社会能力、方法能力、专业能力在6个职业能力一级要素中所占的比重。x、y、z均为正值，使整个模型、职业能力各层次要素均处在第一象限内。
教师职业能力结构由6个层次的一级要素構成，分别是核心素质、职业核心能力、职业基本能力、教育教学设计能力、教育教学实施能力与职业拓展能力。
核心素质层的水平高低与个人先天素质和长期生活、工作、学习的积累有关，短时间内相对稳定且很难改变，但对第二层次、第三层次的水平高低影响很大，是区别职业教育教师职业能力水平高低的关键要素。第二层次、第三层次要素水平较容易通过后天的培养得到快速提升，也容易进行定性或定量评价。第四层次、第五层次要素是对职业院校教师职业能力的特殊职业性标准要求。第六层次要素是对职业教育教师的最高要求。
二、职业教育教师职业能力标准构建
根据每一项职业能力的内涵和职业院校教师工作岗位特征，可将其分解为多个二级专业能力要素和三级职业能力要求，根据每个三级职业能力要素的内涵特征，制定相应的能力表现和内容指标。仅以第二层职业基本能力要素构建（表一）、第六层职业拓展能力要素构建（表二）为例说明。
三、教师职业能力提升途径
本模式以培养高职院校专任教师三师素质为目标，以学院专任导师与企业兼职导师合作完成来源于该企业的产学研项目，全过程共同指导学生在企业进行实习实训、创新课程学习、参与产学研项目以及毕业设计（含毕业设计报告）等为方法，通过制定职业能力标准以及测评表，引导教师获取相关资格证书（职业能力等级证书、技师/工程师证书、教师资格证证书），将教师专业发展的内驱力与外驱力相结合，不断提高教师的实践能力、科研能力、职业与就业指导能力。
为了突出职业教育师资培养的导向性、层次性以及可操作性，企业兼职与产学研结合模式着重培养教师的职业道德素质和职业指导能力、实践能力、科研能力，培养具有“三师素质”的教学名师、科研能手、专业带头人、骨干教师。可从企业实践、技术应用研究、系统产品开发设计等方面构建职业能力要素体系。
自主学习能力要素标准包括根据个人职业能力发展规划和目标要求，制订阶段性的自主学习计划、学习方法和实现目标。按照自主学习计划进行，将理论与实践相结合，促进个人职业能力快速提高。
培训与拜师能力要素标准包括根据院系安排或主动寻求，定期参加相关内容的国内外培训学习，处理好培训经费、日常教育教学工作事宜。利用假期，集中精力参加培训学习，提高培训学习效果。向教育教学、产学研工作经验丰富、业绩突出的教师、企业员工拜师求艺。签订有效协议，明确双方的权利、义务、目标、措施。指导新教师学习、实践，提高职业能力，促进职业发展规划目标的实现。
参考文献： 王亚盛.提高职业院校教师职业能力方法研究：职业能力结构要素与标准构建[M].清华大学出版社，2014.◎编辑 武生智