论文部分内容阅读
【摘 要】本文论述毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程专题式教学改革，从实现教学目标的需要、突出教学重难点的需要、突出时代特点和热点的需要三个方面分析实行专题式教学改革的必要性;提出教学专题构建应以教材为蓝本，以新时代治国理政方针政策为主题，以“不忘初心，追根溯源;不断创新，继续前行”为主线，构建“新时代不忘指引我们前进方向的伟大旗帜”“新时代不忘创马克思主义中国化之先河的光辉理论”等十七个教学专题;并指出实行专题式教学改革应注意专题名称的命名要突出重点和有温度，处理好教材内容与专题内容、教学上点线面、讲过去与讲现在讲未来以及教与学等关系。
【关键词】毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 专题式教学 改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）07C-0082-02
高校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（下文简称“概论课”）是一门向大学生介绍马克思主义中国化理论成果的思政核心课程，是对学生进行马克思主义教育、提高学生思想政治素养的重要课程。随着中国共产党在建设中国特色社会主义伟大事业中的不断理论创新和实践创新，“概论课”教材在不断改版，新版教材（2018年版）的内容结构跟以往的版本有很大的不同，它是以马克思主义与中国实际相结合过程中所产生的理论成果为依据，分成三大部分（毛泽东思想;邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观;习近平新时代中国特色社会主义思想）共十四章，从整本教材结构上看体现了马克思主义中国化理论成果的系统性和完整性，这也反映了教科书编写的特点和要求。但在教学实践中，教师可以教材为蓝本，根据实际需要进行教学内容的重构，以更好地实现教学目标。本文拟探讨高校如何根据教改要求和实际情况，对教材进行专题式重构。
一、实行专题式教学改革的必要性
（一）实现教学目标的需要。“概论课”不仅需要学生了解马克思主义中国化各大理论成果的主要观点，还需要学生了解各大理论的承前启后关系，因此，在教学上有必要打破教材按理论成果进行章节编排的方式来授课。可以对教材内容按领域构建专题来进行授课，如可按经济、政治、文化、社会、生态、国防、外交、党建等来构建授课专题，这样既可让学生了解各领域建设的理論方针政策，又可让学生看到理论与实践上的不断创新。既实现了教学上的知识目标，又实现了增强“四个自信”的情感目标和价值目标。
（二）突出教学重难点的需要。“概论课”可以说是一门百科全书式的课程，里面涉及国家建设的方方面面，所介绍的理论方针政策时间跨度也很长。如何让学生在有限的学时里掌握其精髓，需要教师善于处理教材。因此，从章节式教学转为以重难点为核心的专题式教学就成为教改的必要。
（三）突出时代特点和热点的需要。“概论课”是一门全面介绍马克思中国化理论成果的课程，而马克思主义中国化理论成果包括五个子理论体系。作为生活在当今时代的大学生，更多的是关注当下的国家方针政策和建设实践，而且当下全国上下最重要的是学习贯彻党的最新的理论成果—— 习近平新时代中国特色社会主义思想。出于回应学生关注的重点和时代热点，“概论课”的教学重点也应突出这一最新理论成果的学习，而采取专题式教学可在专题设置上有侧重地多介绍这一最新理论成果。
二、教学专题构建的思路
（一）专题式教学的主题—— 以新时代治国理政方针政策为主题。教材虽然全面介绍了马克思中国化的五个子理论成果，但不是平均有力的，而在把更多的篇幅放在习近平新时代中国特色社会主义思想的介绍上，所以构建专题式教学时应以习近平为核心的新一代党中央在中国特色社会主义进入新时代的时代背景下如何推进中国特色社会主义事业的治国理政方针政策为主题。
（二）专题式教学的主线—— 以“不忘初心，追根溯源;不断创新，继续前行”为主线。中国特色社会主义事业的开创离不开前人思想的指引，离不开一代又一代领导集体的摸索、探索和发展创新，所以介绍新时代的治国理政方针政策时要适当追根溯源，介绍理论的发展过程，同时，更重要的是要开创新局面，把中国特色社会主义事业不断向前推进，因此专题教学内容重点要突出新一代领导集体如何不断进行理论与实践创新。
（三）专题教学框架。以教材为蓝本，以新时代治国理政方针政策为主题，以“不忘初心，追根溯源;不断创新，继续前行”为主线，构建十七个教学专题（见表1）。
三、实行专题式教学改革应注意的问题
（一）专题名称的命名要突出重点和有温度。专题的命名尽量与教材章节的命名不一样，而是要突出要讲的重点。例如，教材第十三章是“中国特色大国外交”，而实行专题式教学要突出的重点是中国在外交上是如何去推动构建人类共同体，因此专题名称就直接以此来命名。另外，本课程一直来给学生“高大上”“高处不胜寒”的感觉，因此，在给专题命名时可尽量加入一些有感情有激情有温度的语言元素，增强它对学生的吸引力和感染力。例如，对于“和谐社会建设”这一专题，给它的命名是“不断增强人民的获得感幸福感安全感”;又如，对“全面深化改革”这一专题，给它的命名是“将决定当代中国命运的关键一招进行到底”。通过“打动人”的专题名称，拉近课程与学生的距离，激发学生了解和学习的欲望。
（二）处理好教材内容与专题内容的关系。教材是教学的基本遵循，教学不能脱离教材，只能在教材的基础上重构和处理。为此，实行专题式教学时各专题的教学内容必须以教材为蓝本，不能自创一套内容，如果这样，就违背了中宣部教育部组织专家编写统一教材的目的。但实行专题式教学的目的又是为了突出自己的某种设计理念，所以必须学会处理和整合教材内容。例如，本文所探讨的以“不忘初心，追根溯源;不断创新，继续前行”为主线的专题式教学改革，就要以这个主线整合好教材内容。 （三）处理好教学上的点线面的关系。实行专题式教学的目的之一是为了突出重难点和突出设计主线，但在突出重难点和突出设计主线的同时必须要实现该课程的教学目标，为此授课内容不能过少，讲授涉及的范围不能过窄。前面提到，“概论课”是一门百科全书式的课程，既囊括马克思主义中国化的五个子理论体系，又涉及国家建设的方方面面，而课程教学目标就是提高学生的思想政治理论素养，培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，要实现这样的课程目标，就要使学生在了解中国波澜壮阔的革命、建设、改革实践中如何实现理论创新和实践创新，以此增强学生的“四个自信”，成为中国特色社会主义事业的坚定信仰者和实践追随者。为此，在专题体系构建、专题教学内容设计上就要处理好点线面的关系，做到每一专题看出重点、整个专题框架看出主线，全部教学要点看出该涉及的面，做到专而不窄、广而不泛。
（四）处理好讲过去与讲现在讲未来的关系。思政教师在讲授“概论课”时如何处理好讲过去与讲现在讲未来的关系——历史不能忘记，要追理论的根与源;要面对现实面向未来，讲好当前的方针政策和未来规划，用最新理论成果武装头脑将中国特色社会主义事业向前推进。因此，在讲“概论课”时，教师还得讲历史，介绍一下理论的来龙去脉，让学生头脑中对中国的理论和实践发展有一个清晰的脉络，因此，毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观也应该加以讲授。但同时教师必须读懂教材，领会教材精神，把握讲授重点—— 教材以近50%的篇幅介紹习近平新时代中国特色社会主义思想，为此要把更多的时间放在讲现在讲未来上，即讲课的最终落脚点是在新时代新思想新征程新使命上。
（五）处理好教与学的关系。之所以不按教材章节体系教学而实行专题式教学，是因为教师有讲授重点，或是根据学生实际想重点解决学生哪些困惑，为此，它既是为了教师“教”的需要，也是为了学生“学”的需要。在教学模式上应实行“教学并重”的教学模式，特别是“概论课”这样的理论性特别强的课程，绝对需要“教学并重”。因为强调“以教师教”为中心而忽略调动学生学习积极性的话，理论很能入耳入脑入心，而强调“以学生学”为中心，过多由学生自己去探索老师不发挥主导作用的话，学生（特别是高职生）不一定有这样的学习、领悟能力，从而导致对理论的一知半解。“教师主导学生主体”的“教学并重”是“概论课”的较理想的教学模式，为此，实行专题式教学时，教师既要根据设计的专题注重自身的理论讲授，同时又要注意以问题为导向，激发学生的思考和参与对问题的研讨，让教师与学生共唱“双簧戏”，把课堂变得精彩，提高抬头率、点头率、开口率。
学无止境，教也无止境，不断进行教学改革创新是教师的责任和使命，专题式教学改革既是思政课教学改革的热点话题也是一个永恒的话题，思政课教师应在科学理解教材、敏锐把握时代主题、积极回应学生关切的基础上构建出有自己特色的专题教学体系，以更好地提高教育教学效果。
【参考文献】
[1]阮晓茑.专题式教学在“概论”课教学中的运用及思考 [J].思想理论教育导刊，2010（2）
[2]曾喜云.新时代高校思政课专题式教学的思考[J].才智，2018（7）
[3]史明艳.高职院校思政课专题式教学特点与实践研究[J].吉首大学学报（社会科学版），2018（6）
【基金项目】柳州市社会科学界联合会2018年度课题“高校以‘习语·微故事’形式推进习近平新时代中国特色社会主义思想大众化研究”（SKLY2018-12）
【作者简介】禤福英（1971— ），女，广西柳州人，柳州铁道职业技术学院教授，研究方向：思想政治教育与教学。
（责编 何田田）
【关键词】毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 专题式教学 改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）07C-0082-02
高校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（下文简称“概论课”）是一门向大学生介绍马克思主义中国化理论成果的思政核心课程，是对学生进行马克思主义教育、提高学生思想政治素养的重要课程。随着中国共产党在建设中国特色社会主义伟大事业中的不断理论创新和实践创新，“概论课”教材在不断改版，新版教材（2018年版）的内容结构跟以往的版本有很大的不同，它是以马克思主义与中国实际相结合过程中所产生的理论成果为依据，分成三大部分（毛泽东思想;邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观;习近平新时代中国特色社会主义思想）共十四章，从整本教材结构上看体现了马克思主义中国化理论成果的系统性和完整性，这也反映了教科书编写的特点和要求。但在教学实践中，教师可以教材为蓝本，根据实际需要进行教学内容的重构，以更好地实现教学目标。本文拟探讨高校如何根据教改要求和实际情况，对教材进行专题式重构。
一、实行专题式教学改革的必要性
（一）实现教学目标的需要。“概论课”不仅需要学生了解马克思主义中国化各大理论成果的主要观点，还需要学生了解各大理论的承前启后关系，因此，在教学上有必要打破教材按理论成果进行章节编排的方式来授课。可以对教材内容按领域构建专题来进行授课，如可按经济、政治、文化、社会、生态、国防、外交、党建等来构建授课专题，这样既可让学生了解各领域建设的理論方针政策，又可让学生看到理论与实践上的不断创新。既实现了教学上的知识目标，又实现了增强“四个自信”的情感目标和价值目标。
（二）突出教学重难点的需要。“概论课”可以说是一门百科全书式的课程，里面涉及国家建设的方方面面，所介绍的理论方针政策时间跨度也很长。如何让学生在有限的学时里掌握其精髓，需要教师善于处理教材。因此，从章节式教学转为以重难点为核心的专题式教学就成为教改的必要。
（三）突出时代特点和热点的需要。“概论课”是一门全面介绍马克思中国化理论成果的课程，而马克思主义中国化理论成果包括五个子理论体系。作为生活在当今时代的大学生，更多的是关注当下的国家方针政策和建设实践，而且当下全国上下最重要的是学习贯彻党的最新的理论成果—— 习近平新时代中国特色社会主义思想。出于回应学生关注的重点和时代热点，“概论课”的教学重点也应突出这一最新理论成果的学习，而采取专题式教学可在专题设置上有侧重地多介绍这一最新理论成果。
二、教学专题构建的思路
（一）专题式教学的主题—— 以新时代治国理政方针政策为主题。教材虽然全面介绍了马克思中国化的五个子理论成果，但不是平均有力的，而在把更多的篇幅放在习近平新时代中国特色社会主义思想的介绍上，所以构建专题式教学时应以习近平为核心的新一代党中央在中国特色社会主义进入新时代的时代背景下如何推进中国特色社会主义事业的治国理政方针政策为主题。
（二）专题式教学的主线—— 以“不忘初心，追根溯源;不断创新，继续前行”为主线。中国特色社会主义事业的开创离不开前人思想的指引，离不开一代又一代领导集体的摸索、探索和发展创新，所以介绍新时代的治国理政方针政策时要适当追根溯源，介绍理论的发展过程，同时，更重要的是要开创新局面，把中国特色社会主义事业不断向前推进，因此专题教学内容重点要突出新一代领导集体如何不断进行理论与实践创新。
（三）专题教学框架。以教材为蓝本，以新时代治国理政方针政策为主题，以“不忘初心，追根溯源;不断创新，继续前行”为主线，构建十七个教学专题（见表1）。
三、实行专题式教学改革应注意的问题
（一）专题名称的命名要突出重点和有温度。专题的命名尽量与教材章节的命名不一样，而是要突出要讲的重点。例如，教材第十三章是“中国特色大国外交”，而实行专题式教学要突出的重点是中国在外交上是如何去推动构建人类共同体，因此专题名称就直接以此来命名。另外，本课程一直来给学生“高大上”“高处不胜寒”的感觉，因此，在给专题命名时可尽量加入一些有感情有激情有温度的语言元素，增强它对学生的吸引力和感染力。例如，对于“和谐社会建设”这一专题，给它的命名是“不断增强人民的获得感幸福感安全感”;又如，对“全面深化改革”这一专题，给它的命名是“将决定当代中国命运的关键一招进行到底”。通过“打动人”的专题名称，拉近课程与学生的距离，激发学生了解和学习的欲望。
（二）处理好教材内容与专题内容的关系。教材是教学的基本遵循，教学不能脱离教材，只能在教材的基础上重构和处理。为此，实行专题式教学时各专题的教学内容必须以教材为蓝本，不能自创一套内容，如果这样，就违背了中宣部教育部组织专家编写统一教材的目的。但实行专题式教学的目的又是为了突出自己的某种设计理念，所以必须学会处理和整合教材内容。例如，本文所探讨的以“不忘初心，追根溯源;不断创新，继续前行”为主线的专题式教学改革，就要以这个主线整合好教材内容。 （三）处理好教学上的点线面的关系。实行专题式教学的目的之一是为了突出重难点和突出设计主线，但在突出重难点和突出设计主线的同时必须要实现该课程的教学目标，为此授课内容不能过少，讲授涉及的范围不能过窄。前面提到，“概论课”是一门百科全书式的课程，既囊括马克思主义中国化的五个子理论体系，又涉及国家建设的方方面面，而课程教学目标就是提高学生的思想政治理论素养，培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，要实现这样的课程目标，就要使学生在了解中国波澜壮阔的革命、建设、改革实践中如何实现理论创新和实践创新，以此增强学生的“四个自信”，成为中国特色社会主义事业的坚定信仰者和实践追随者。为此，在专题体系构建、专题教学内容设计上就要处理好点线面的关系，做到每一专题看出重点、整个专题框架看出主线，全部教学要点看出该涉及的面，做到专而不窄、广而不泛。
（四）处理好讲过去与讲现在讲未来的关系。思政教师在讲授“概论课”时如何处理好讲过去与讲现在讲未来的关系——历史不能忘记，要追理论的根与源;要面对现实面向未来，讲好当前的方针政策和未来规划，用最新理论成果武装头脑将中国特色社会主义事业向前推进。因此，在讲“概论课”时，教师还得讲历史，介绍一下理论的来龙去脉，让学生头脑中对中国的理论和实践发展有一个清晰的脉络，因此，毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观也应该加以讲授。但同时教师必须读懂教材，领会教材精神，把握讲授重点—— 教材以近50%的篇幅介紹习近平新时代中国特色社会主义思想，为此要把更多的时间放在讲现在讲未来上，即讲课的最终落脚点是在新时代新思想新征程新使命上。
（五）处理好教与学的关系。之所以不按教材章节体系教学而实行专题式教学，是因为教师有讲授重点，或是根据学生实际想重点解决学生哪些困惑，为此，它既是为了教师“教”的需要，也是为了学生“学”的需要。在教学模式上应实行“教学并重”的教学模式，特别是“概论课”这样的理论性特别强的课程，绝对需要“教学并重”。因为强调“以教师教”为中心而忽略调动学生学习积极性的话，理论很能入耳入脑入心，而强调“以学生学”为中心，过多由学生自己去探索老师不发挥主导作用的话，学生（特别是高职生）不一定有这样的学习、领悟能力，从而导致对理论的一知半解。“教师主导学生主体”的“教学并重”是“概论课”的较理想的教学模式，为此，实行专题式教学时，教师既要根据设计的专题注重自身的理论讲授，同时又要注意以问题为导向，激发学生的思考和参与对问题的研讨，让教师与学生共唱“双簧戏”，把课堂变得精彩，提高抬头率、点头率、开口率。
学无止境，教也无止境，不断进行教学改革创新是教师的责任和使命，专题式教学改革既是思政课教学改革的热点话题也是一个永恒的话题，思政课教师应在科学理解教材、敏锐把握时代主题、积极回应学生关切的基础上构建出有自己特色的专题教学体系，以更好地提高教育教学效果。
【参考文献】
[1]阮晓茑.专题式教学在“概论”课教学中的运用及思考 [J].思想理论教育导刊，2010（2）
[2]曾喜云.新时代高校思政课专题式教学的思考[J].才智，2018（7）
[3]史明艳.高职院校思政课专题式教学特点与实践研究[J].吉首大学学报（社会科学版），2018（6）
【基金项目】柳州市社会科学界联合会2018年度课题“高校以‘习语·微故事’形式推进习近平新时代中国特色社会主义思想大众化研究”（SKLY2018-12）
【作者简介】禤福英（1971— ），女，广西柳州人，柳州铁道职业技术学院教授，研究方向：思想政治教育与教学。
（责编 何田田）