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小学体育教学是小学教育体系的重要组成部分，其教学工作质量的好坏直接影响到学校整体教育的成效。同时，小学生正处于身心发展的重要的时期，积极参与适当的体育活动对培养学生优良的意志品质、健康的心理素质及健全的人格具有重要的作用，对促进学生身心全面、健康发展具有重要的意义。
兴趣对人的行为具有动机意义，是促进学生积极参加体育活动的关键推动力。然而，在日常教学实践中我们不难发现，小学生非常喜欢体育课，对体育活动的参与也表现出较高的积极性。但他们对体育活动的兴趣往往存在偏向性和盲目性的现象，因此，如何在体育教学中对小学生的体育兴趣进行有效的培养和疏导是广大体育教学工作者探讨的重要课题。
本文笔者结合工作实践，从以下几个方面探讨了小学体育教学中学生兴趣培养与疏导的方法：
一、丰富教学内容和方式，激发学生体验，培养学生更广泛的体育兴趣
对于小学生来说，他们的世界是非常新鲜且有广阔的，任何一个他们未曾体验过的事物都十分具有吸引力。如果在长期的体育课堂中，学生仅对某一、两项体育活动表示出强烈的兴趣，而对其他体育活动却极少参与。这种“偏向性”现象，最终会将孩子们新奇、广阔的世界枯燥化、狭窄化，不利于孩子们的全面发展。因此，在实践教学中，针对在体育活动的参与兴趣中表现出“偏向性”特点的学生，教师对丰富教学内容，引导学生培养更广泛的体育兴趣。
首先，丰富教学内容。相较于其他课程的教学，体育课程具有更宽阔的内容拓展空间和丰富的教学方式。教学中，教师要注意教学内容选择的新颖性和多样性，做到“与时俱进、推陈出新”。保证教学内容的丰富、趣味性强，能满足小学生好奇、好动和求新、求异、求变的心理需求，打开学生的体育活动视线，从而激发学生积极参与更多的体育活动，促进学生广泛的体育兴趣的培养。
其次，创新体育教学方式。体育教学中，许多学生之所以对一些体育活动项目缺乏兴趣，主要原因在于教师枯燥乏味、呆板老套的教学模式严重消弱了学生的参与积极性，从而仅依据自己的喜爱和感觉来进行偏向性体育兴趣的形成。因此，教学中，教师应积极推行体脑结合、身心协调、健体益智、适度有方和生动活泼的创新型体育教学方式，以“活泼、自由、愉快”为主调，让学生在新颖、快乐、融洽的课堂氛围中全身心地投入，进而促进学生体体育兴趣的培养。
最后，激发学生体验。心理学研究表明：体验与兴趣是相辅相成、相互促进的。兴趣促进体验，体验激发兴趣。在教学中，要培养学生广泛的兴趣，就要激发学生获得更丰富的体育活动体验。教师应关注不同类型、不同层次学生的心理需求，从多个角度，以积极的眼光去鼓励学生参与更多的体育活动。并对学生在体育活动参与中表现出的微小的闪光点和点滴进步给予表扬，促使他们获得更多的成功情感体验，从而激发兴趣，积极参与到更多的体育活动中去，培养广泛的兴趣爱好。
二、循循善诱，有效疏导，培养学生更稳定的体育兴趣
在学生的体育兴趣的培养上，教师虽不能用自己的习惯方式来框定学生的行动，强迫学生建立家长及自己所希望的兴趣爱好，而要根据孩子的性格和气质选择最适合孩子的项目。但也不是放任自流，而要循循善诱，有效疏导，使学生在众多的爱好中形成适度广泛的兴趣，并保证体育兴趣的相对稳定。
首先，疏导学生对体育兴趣保持集中的态度，防止学生对兴趣的分散。小学生的认知体系尚未成熟，对体育兴趣的培养目的并不明确，大多学生之所以对众多的体育活动都表现出好奇心和兴趣，主要是对体育活动的认知意识停留在“玩”、“有趣”、“新奇”等表面认识上，而未深入认识到稳定性体育兴趣培养的重要性。实践教学中，教师应加强稳定性体育兴趣培养的重要性的教学，让学生较充分认识到体育兴趣培养的深层意义，避免学生在兴趣的培养中出现盲目性现象。同时，注意疏导学生对体育兴趣保持集中的态度。教师应注意观察学生在体育活动的参与中，倾向于那类活动，对什么活动专注时间最长等。然后根据学生的特点，对孩子的兴趣适当加以引导，使孩子的兴趣倾向得到巩固与稳定发展，
其次，诱导学生对体育兴趣保证持之以恒的态度，防止学生见异思迁。小学生的意志品质尚不完善，在一些体育活动的参与中，当遇到困难和挫折时，容易放弃，不易坚持，从而表现出兴趣爱好的见异思迁。教学中，教师应运用挫折教育鼓励学生勇于面对困难和挫折，深入学生体育活动的参与环境中去，了解学生的心理需求，用诚恳的态度、真挚的热情与学生交谈，关心学生，爱护学生，尊重学生，启发学生全面认识自我和对待各种问题。同时，引导他们持之以恒，促使他们获得战胜挫折的成功过体验，在体育活动中获得乐趣，维持兴趣爱好，从而培养稳定的体育兴趣。
最后，引导学生将体育活动融入生活，形成良好的体育运动习惯。习惯相较于兴趣，更具有稳定性特点。在教学中，教师应积极创造条件，引导学生在日常生活中开展体育活动，如爬山、打羽毛球、打篮球、晨跑等等，提高学生在日常生活中参与体育活动的积极性，促进学生形成良好的体育锻炼习惯，从而为学生形成稳定性的体育兴趣奠定基础。
在体育兴趣培养中，存在偏向性和盲目性的现象都不利于学生良好体育兴趣的形成。針对在体育兴趣中呈现偏向性特点的学生，教师应丰富教学内容和方式，激发学生体验，培养学生更广泛的体育兴趣。而针对在体育兴趣中呈现盲目性特点的学生，教师应循循善诱，有效疏导，培养学生更稳定的体育兴趣。
【作者单位：福州市郭宅中心小学 福建】
兴趣对人的行为具有动机意义，是促进学生积极参加体育活动的关键推动力。然而，在日常教学实践中我们不难发现，小学生非常喜欢体育课，对体育活动的参与也表现出较高的积极性。但他们对体育活动的兴趣往往存在偏向性和盲目性的现象，因此，如何在体育教学中对小学生的体育兴趣进行有效的培养和疏导是广大体育教学工作者探讨的重要课题。
本文笔者结合工作实践，从以下几个方面探讨了小学体育教学中学生兴趣培养与疏导的方法：
一、丰富教学内容和方式，激发学生体验，培养学生更广泛的体育兴趣
对于小学生来说，他们的世界是非常新鲜且有广阔的，任何一个他们未曾体验过的事物都十分具有吸引力。如果在长期的体育课堂中，学生仅对某一、两项体育活动表示出强烈的兴趣，而对其他体育活动却极少参与。这种“偏向性”现象，最终会将孩子们新奇、广阔的世界枯燥化、狭窄化，不利于孩子们的全面发展。因此，在实践教学中，针对在体育活动的参与兴趣中表现出“偏向性”特点的学生，教师对丰富教学内容，引导学生培养更广泛的体育兴趣。
首先，丰富教学内容。相较于其他课程的教学，体育课程具有更宽阔的内容拓展空间和丰富的教学方式。教学中，教师要注意教学内容选择的新颖性和多样性，做到“与时俱进、推陈出新”。保证教学内容的丰富、趣味性强，能满足小学生好奇、好动和求新、求异、求变的心理需求，打开学生的体育活动视线，从而激发学生积极参与更多的体育活动，促进学生广泛的体育兴趣的培养。
其次，创新体育教学方式。体育教学中，许多学生之所以对一些体育活动项目缺乏兴趣，主要原因在于教师枯燥乏味、呆板老套的教学模式严重消弱了学生的参与积极性，从而仅依据自己的喜爱和感觉来进行偏向性体育兴趣的形成。因此，教学中，教师应积极推行体脑结合、身心协调、健体益智、适度有方和生动活泼的创新型体育教学方式，以“活泼、自由、愉快”为主调，让学生在新颖、快乐、融洽的课堂氛围中全身心地投入，进而促进学生体体育兴趣的培养。
最后，激发学生体验。心理学研究表明：体验与兴趣是相辅相成、相互促进的。兴趣促进体验，体验激发兴趣。在教学中，要培养学生广泛的兴趣，就要激发学生获得更丰富的体育活动体验。教师应关注不同类型、不同层次学生的心理需求，从多个角度，以积极的眼光去鼓励学生参与更多的体育活动。并对学生在体育活动参与中表现出的微小的闪光点和点滴进步给予表扬，促使他们获得更多的成功情感体验，从而激发兴趣，积极参与到更多的体育活动中去，培养广泛的兴趣爱好。
二、循循善诱，有效疏导，培养学生更稳定的体育兴趣
在学生的体育兴趣的培养上，教师虽不能用自己的习惯方式来框定学生的行动，强迫学生建立家长及自己所希望的兴趣爱好，而要根据孩子的性格和气质选择最适合孩子的项目。但也不是放任自流，而要循循善诱，有效疏导，使学生在众多的爱好中形成适度广泛的兴趣，并保证体育兴趣的相对稳定。
首先，疏导学生对体育兴趣保持集中的态度，防止学生对兴趣的分散。小学生的认知体系尚未成熟，对体育兴趣的培养目的并不明确，大多学生之所以对众多的体育活动都表现出好奇心和兴趣，主要是对体育活动的认知意识停留在“玩”、“有趣”、“新奇”等表面认识上，而未深入认识到稳定性体育兴趣培养的重要性。实践教学中，教师应加强稳定性体育兴趣培养的重要性的教学，让学生较充分认识到体育兴趣培养的深层意义，避免学生在兴趣的培养中出现盲目性现象。同时，注意疏导学生对体育兴趣保持集中的态度。教师应注意观察学生在体育活动的参与中，倾向于那类活动，对什么活动专注时间最长等。然后根据学生的特点，对孩子的兴趣适当加以引导，使孩子的兴趣倾向得到巩固与稳定发展，
其次，诱导学生对体育兴趣保证持之以恒的态度，防止学生见异思迁。小学生的意志品质尚不完善，在一些体育活动的参与中，当遇到困难和挫折时，容易放弃，不易坚持，从而表现出兴趣爱好的见异思迁。教学中，教师应运用挫折教育鼓励学生勇于面对困难和挫折，深入学生体育活动的参与环境中去，了解学生的心理需求，用诚恳的态度、真挚的热情与学生交谈，关心学生，爱护学生，尊重学生，启发学生全面认识自我和对待各种问题。同时，引导他们持之以恒，促使他们获得战胜挫折的成功过体验，在体育活动中获得乐趣，维持兴趣爱好，从而培养稳定的体育兴趣。
最后，引导学生将体育活动融入生活，形成良好的体育运动习惯。习惯相较于兴趣，更具有稳定性特点。在教学中，教师应积极创造条件，引导学生在日常生活中开展体育活动，如爬山、打羽毛球、打篮球、晨跑等等，提高学生在日常生活中参与体育活动的积极性，促进学生形成良好的体育锻炼习惯，从而为学生形成稳定性的体育兴趣奠定基础。
在体育兴趣培养中，存在偏向性和盲目性的现象都不利于学生良好体育兴趣的形成。針对在体育兴趣中呈现偏向性特点的学生，教师应丰富教学内容和方式，激发学生体验，培养学生更广泛的体育兴趣。而针对在体育兴趣中呈现盲目性特点的学生，教师应循循善诱，有效疏导，培养学生更稳定的体育兴趣。
【作者单位：福州市郭宅中心小学 福建】