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中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O5-0247-02
摘要：根据教学目标要求，结合教材内容，调动多种教学手段，创设出一个与内容密切相关的“情节”、“空间” 或“场景”。 充满疑问和问题的情境，可以引导学生的思维，使学生明确探究目标，给思维以方向。通过问题情境的创设，使学生产生强烈的探究欲望，带着这些问题去探索研究、学习。
关键词：探索精神；实践体验；自主性
“教育成功的秘密在于尊重学生”(爱默生语)。艺术的生命力就在于独创性，只有尊重学生、理解学生他们才会向你表达原生态的想法，创作出有个性的作品；能够信任学生、赏识学生就会包容孩子的奇思异想，保护孩子幼嫩宝贵的自尊心和创造力。在课堂上教师和学生是平等的、学生和学生是平等的，相互间还是朋友，营造你的进步我们喝彩，你的成功我们欣喜，建立起一种融洽、平等的师生关系，形成民主的教学 氛 围。有的时候，一个很简单的问题，可以引发学生的许多思考，如能及时保护学生的好奇心和求知欲，学生的探索精神，研究能力就能得到更充分的发展。我想，这是教师应掌握的一项教学技能。
探究式学习是在教师的指导下学生运用探究式的方法进行学习、主动获取知识、发展能力的实践活动。探究式学习不是学生单方面的学习状态，而是师生双方在全新的观念指导下高度协调统一的一种新型组合。把握美术教学探究式学习思想的实质，应注意以下几点：
（一）感受：美术探究式学习的构图、色彩、造型、技法都不是美术学习的重点，而是强调体验这一心理过程。特别关注学生情感体验和积累，其目的在于通过实践体验在活动中提高悟性。
我们在想象画的教学中常常意识到学生感受力会下降，感受不到大自然的美与生活中的乐趣。因此在作画时，脑子一片空白，无从画起。所以应该让学生在实践中发现和探究问题，体验和感受周边事物，提高实践能力和创新能力，完善学生个性发展。
（二）协调：探究的和谐环境。
美术课是一个开放式的课堂，探究式学习活动是学生与环境相互作用的构建过程，对学习环境的要求很高，使教学成为师生共同参与的充满问题意识的探究性教学。师生之间的合作性应该是发自内心的、互相吸引的、深入的，而不是基于教师权威的、慑服力的、机械的。
探究式学习模式就是一个进步成长的过程，不要低估学生的能力，不要急功近利。让我们从课堂上做起，从教学的一点一滴做起，多给学生一些创新的机会，充分发挥学生的主体作用，让他们学会思考方法，促进思维能力的发展，使我们的学生在探究中获得能力，在探究中积累能力，在探究中发展能力，在探究中提高能力！那么创新教育的目的就一定能达到。
现以《太阳》一课为例。
片段一：了解学生需要什么 。
师：“阳光有什么颜色？” 生：“有红色。桔红色。金红色………” 师：“太阳光照在大地上，给 我们什么感觉？”
生：“温暖的，炎热的……”“刺眼的，明亮的……” “老师，‘光’是什么呢？”一 个学生突然问。
出人意料的问题，打乱了正常的课堂步骤。是啊，光是什么？这个问题可大可小。说大可当做一个课题来研究，说小可用一句话带过。为使课堂教学正常进行，我选择了后者。我说：“光是能让我们看清世界的东西。如果没有光，我们就看不到任何景象，我们的周围会是漆黑一片。会发光的物体有很多，太阳就是其中的一个。从古至今，社会上流传着许多关于太阳的故事。像《金太阳》、《太阳山》、《后弈射日》……”
正当我准备用神话故事来激发学生学习兴趣的时候，忽然发现，刚才提问的那个学生还低着头，像是在思考着什么。很显然，他的兴趣并不在这些故事上。“晓帆，你在想什么？是不是有好听的太阳故事要讲给我们听一听啊？”他满脸稚气地抬起头，看了我，又环视了一下四周，还是低头不语。我从讲台来到他的旁边，才发现他在用手做捕捉的动作。他把握紧的小手举到眼前，眼光探寻到拇指缝隙间，过了一会儿，放开手，遗憾他说“我看到了，也感觉到了，可就是捉不到它。”“你说的是什么？”我俯下身轻声问。“光啊。我想捉住它，看看它的颜色，可是什么也没有。”
这时我才注意到，有一缕阳光悄悄溜进教室，照在了他的肩 上，照在了他的腿上。他对这缕阳光产生了好奇，难怪会有这样痴迷的举动。“笨蛋，光是抓不到的。”不知是谁说了这么一句，周围的同学发出了怪异的笑声。
片段二：保护学生的求知欲。
笑声越发地高涨了，同学们向他投来了鄙视的目光。他的脸涨得通红。 我迅速打开他的铅笔盒，倒出里面的东西，然后高高举起，突然一松手，铅笔盒重重地落到了桌子上，发出“啪”的一声响。 这一声响惊住了笑声。“怎么了？”重重的问号划在了每个学生的心里。我走向讲台，讲起了那个著名的故事——“苹果自落的启示”。
“……牛顿被自落的苹果敲醒了，得出了‘万有引力定律’的科学论断。而我们的晓帆被一缕阳光困惑了，我想他是勇敢地提出捕捉阳光的第一个人，是我们班即将诞生的了不起的科学家
……”话音未落，教室里响起了雷鸣般的掌声。“晓帆有了困难我们该不该帮助他？”我环视一下全班。“该”！“我们一起帮他捕捉光好吗？高兴？”“好！”稍稍停顿了一下，我又接着说“老师要回办公室去取一些做实验用的东西，在老师离开的这段时间里，同学们要思考一个问题：
怎样才能捕捉到光？
我们比一比看谁的方法最好。”
片段三：培养学生的探究能力。
我迅速取回了一些实验用品 （火柴。蜡烛。三棱镜。玻璃纸、白卡纸等）。回到教室的时候我几乎惊呆了。学生一群一伙地拥在窗台底下，并且争论着什么，原来他们都伸着手，一次又一次地用力捕捉那缕阳光。
我没有打扰他们，而是站在这群可爱的孩子背后，静静地观察着他们的“研究”。有的学生一只小手紧握着，让阳光从手指缝隙中钻人手心，再用另一只小手的手掌当盖子盖到上面，像猪笼草捕虫子那样一张一合着；有的学生将捧起的小手慢慢地合拢，像捧着心爱的小蝌蚪；有的学生用食指和大拇指小心翼翼地去捏，像在捏一根头发；还有的学生用塑料袋来装阳光……只有晓帆蹲在那里，默不作声。我走近他，轻轻地拍了一下他的肩膀，轻声对他说：“想到了什么，能说说吗？”他撅起小嘴嘟嚷着：“好多方法我都试过了，没一个能行。不过我发现虽然我没有抓住阳光，但是能对它进行堵截。不信，您看！…
他伸出小手，让阳光照在他的手上，然后指着地上的影子说：“这就是证据。”我被他的“结论”逗笑了，立刻竖起大拇指对他说：“你真聪明，努力下去你会成功的”。
从以上课例看出教师要充分发挥学生作为审美主体应有的能动性与创造性，把教学内容转化为学生自主学习，自主探究，掌握方法，培养能力，把学生推向探究知识的前台。在美术课堂上，从探究问题的提出、学习伙伴的选择，到学习过程的安排、学習方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间。学生对于美术活动的具体设计、实施乃至评价等，都具有较大的独立性、自主性，有利于他们创造性地支配和调节美术课的开展。由于美术活动的开放性、选择性、自主性，学生思维活跃，可采用的活动方式灵活多样，易于学生自由创造，完成自身审美素质的发展与超越。
摘要：根据教学目标要求，结合教材内容，调动多种教学手段，创设出一个与内容密切相关的“情节”、“空间” 或“场景”。 充满疑问和问题的情境，可以引导学生的思维，使学生明确探究目标，给思维以方向。通过问题情境的创设，使学生产生强烈的探究欲望，带着这些问题去探索研究、学习。
关键词：探索精神；实践体验；自主性
“教育成功的秘密在于尊重学生”(爱默生语)。艺术的生命力就在于独创性，只有尊重学生、理解学生他们才会向你表达原生态的想法，创作出有个性的作品；能够信任学生、赏识学生就会包容孩子的奇思异想，保护孩子幼嫩宝贵的自尊心和创造力。在课堂上教师和学生是平等的、学生和学生是平等的，相互间还是朋友，营造你的进步我们喝彩，你的成功我们欣喜，建立起一种融洽、平等的师生关系，形成民主的教学 氛 围。有的时候，一个很简单的问题，可以引发学生的许多思考，如能及时保护学生的好奇心和求知欲，学生的探索精神，研究能力就能得到更充分的发展。我想，这是教师应掌握的一项教学技能。
探究式学习是在教师的指导下学生运用探究式的方法进行学习、主动获取知识、发展能力的实践活动。探究式学习不是学生单方面的学习状态，而是师生双方在全新的观念指导下高度协调统一的一种新型组合。把握美术教学探究式学习思想的实质，应注意以下几点：
（一）感受：美术探究式学习的构图、色彩、造型、技法都不是美术学习的重点，而是强调体验这一心理过程。特别关注学生情感体验和积累，其目的在于通过实践体验在活动中提高悟性。
我们在想象画的教学中常常意识到学生感受力会下降，感受不到大自然的美与生活中的乐趣。因此在作画时，脑子一片空白，无从画起。所以应该让学生在实践中发现和探究问题，体验和感受周边事物，提高实践能力和创新能力，完善学生个性发展。
（二）协调：探究的和谐环境。
美术课是一个开放式的课堂，探究式学习活动是学生与环境相互作用的构建过程，对学习环境的要求很高，使教学成为师生共同参与的充满问题意识的探究性教学。师生之间的合作性应该是发自内心的、互相吸引的、深入的，而不是基于教师权威的、慑服力的、机械的。
探究式学习模式就是一个进步成长的过程，不要低估学生的能力，不要急功近利。让我们从课堂上做起，从教学的一点一滴做起，多给学生一些创新的机会，充分发挥学生的主体作用，让他们学会思考方法，促进思维能力的发展，使我们的学生在探究中获得能力，在探究中积累能力，在探究中发展能力，在探究中提高能力！那么创新教育的目的就一定能达到。
现以《太阳》一课为例。
片段一：了解学生需要什么 。
师：“阳光有什么颜色？” 生：“有红色。桔红色。金红色………” 师：“太阳光照在大地上，给 我们什么感觉？”
生：“温暖的，炎热的……”“刺眼的，明亮的……” “老师，‘光’是什么呢？”一 个学生突然问。
出人意料的问题，打乱了正常的课堂步骤。是啊，光是什么？这个问题可大可小。说大可当做一个课题来研究，说小可用一句话带过。为使课堂教学正常进行，我选择了后者。我说：“光是能让我们看清世界的东西。如果没有光，我们就看不到任何景象，我们的周围会是漆黑一片。会发光的物体有很多，太阳就是其中的一个。从古至今，社会上流传着许多关于太阳的故事。像《金太阳》、《太阳山》、《后弈射日》……”
正当我准备用神话故事来激发学生学习兴趣的时候，忽然发现，刚才提问的那个学生还低着头，像是在思考着什么。很显然，他的兴趣并不在这些故事上。“晓帆，你在想什么？是不是有好听的太阳故事要讲给我们听一听啊？”他满脸稚气地抬起头，看了我，又环视了一下四周，还是低头不语。我从讲台来到他的旁边，才发现他在用手做捕捉的动作。他把握紧的小手举到眼前，眼光探寻到拇指缝隙间，过了一会儿，放开手，遗憾他说“我看到了，也感觉到了，可就是捉不到它。”“你说的是什么？”我俯下身轻声问。“光啊。我想捉住它，看看它的颜色，可是什么也没有。”
这时我才注意到，有一缕阳光悄悄溜进教室，照在了他的肩 上，照在了他的腿上。他对这缕阳光产生了好奇，难怪会有这样痴迷的举动。“笨蛋，光是抓不到的。”不知是谁说了这么一句，周围的同学发出了怪异的笑声。
片段二：保护学生的求知欲。
笑声越发地高涨了，同学们向他投来了鄙视的目光。他的脸涨得通红。 我迅速打开他的铅笔盒，倒出里面的东西，然后高高举起，突然一松手，铅笔盒重重地落到了桌子上，发出“啪”的一声响。 这一声响惊住了笑声。“怎么了？”重重的问号划在了每个学生的心里。我走向讲台，讲起了那个著名的故事——“苹果自落的启示”。
“……牛顿被自落的苹果敲醒了，得出了‘万有引力定律’的科学论断。而我们的晓帆被一缕阳光困惑了，我想他是勇敢地提出捕捉阳光的第一个人，是我们班即将诞生的了不起的科学家
……”话音未落，教室里响起了雷鸣般的掌声。“晓帆有了困难我们该不该帮助他？”我环视一下全班。“该”！“我们一起帮他捕捉光好吗？高兴？”“好！”稍稍停顿了一下，我又接着说“老师要回办公室去取一些做实验用的东西，在老师离开的这段时间里，同学们要思考一个问题：
怎样才能捕捉到光？
我们比一比看谁的方法最好。”
片段三：培养学生的探究能力。
我迅速取回了一些实验用品 （火柴。蜡烛。三棱镜。玻璃纸、白卡纸等）。回到教室的时候我几乎惊呆了。学生一群一伙地拥在窗台底下，并且争论着什么，原来他们都伸着手，一次又一次地用力捕捉那缕阳光。
我没有打扰他们，而是站在这群可爱的孩子背后，静静地观察着他们的“研究”。有的学生一只小手紧握着，让阳光从手指缝隙中钻人手心，再用另一只小手的手掌当盖子盖到上面，像猪笼草捕虫子那样一张一合着；有的学生将捧起的小手慢慢地合拢，像捧着心爱的小蝌蚪；有的学生用食指和大拇指小心翼翼地去捏，像在捏一根头发；还有的学生用塑料袋来装阳光……只有晓帆蹲在那里，默不作声。我走近他，轻轻地拍了一下他的肩膀，轻声对他说：“想到了什么，能说说吗？”他撅起小嘴嘟嚷着：“好多方法我都试过了，没一个能行。不过我发现虽然我没有抓住阳光，但是能对它进行堵截。不信，您看！…
他伸出小手，让阳光照在他的手上，然后指着地上的影子说：“这就是证据。”我被他的“结论”逗笑了，立刻竖起大拇指对他说：“你真聪明，努力下去你会成功的”。
从以上课例看出教师要充分发挥学生作为审美主体应有的能动性与创造性，把教学内容转化为学生自主学习，自主探究，掌握方法，培养能力，把学生推向探究知识的前台。在美术课堂上，从探究问题的提出、学习伙伴的选择，到学习过程的安排、学習方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间。学生对于美术活动的具体设计、实施乃至评价等，都具有较大的独立性、自主性，有利于他们创造性地支配和调节美术课的开展。由于美术活动的开放性、选择性、自主性，学生思维活跃，可采用的活动方式灵活多样，易于学生自由创造，完成自身审美素质的发展与超越。