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〔关键词〕 新课标；处理；三对“关系”
〔中图分类号〕 G420
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2009）
03（B）—0034—01
一、处理好教师与教材的关系
《语文课程标准》提出：“教师、学生也是语文教学资源的‘开发者’，语文教材的‘建设者’。”这赋予了教师和学生对语文教材充分的“解读权”和“改编权”。实践证明，能否处理好教师与教材之间的关系直接影响着素质教育的成败。处理好教师与教材之间的关系，教师需具备三项能力。
1.科学解读教材的能力
运用教材之前，教师首先要科学地解读教材。宏观而言，教师要在掌握新课标的理论精髓的基础之上，了解整个教材编排的特点及编者的意图。微观而言，教师要对每一册、每一章、每一节的教学内容都要科学地解读。解读教材，不但要明白每册教材编排的主旨，还要明白每个单元的读写重点；不但要解读每篇课文“知、情、意、行”的结合点，还要解读各章节、各单元之间的整合点与联系点。
2.灵活处理教材的能力
科学灵活地处理教材是教师创造性智慧的体现。教师要结合学情对教材内容进行合理的筛选和有效的整合。对教材进行处理时一定要遵循学生的认知规律。例如，在执教《第一场雪》时，如何深入浅出地引导学生，使学生与作者一样感同身受？为此我设计了以下环节：①初读课文，感知雪之大。②喜欢这场大雪吗？想不想搜集一些关于雪中美景的图片让大家欣赏？③默读课文四五自然段，找出自己搜集的最美的图片，用课文中的句子给图片配上解说词，并说说你选择这幅图片的理由。
二、处理好教法与学法的关系
协调好教与学的关系对于实现课改目标起着至关重要的作用，教学方法的确立直接关系到教学目标的实现，教学方法的选择是否合理直接关系到学生学习的效率。所以，科学地教和有效地学成了教育者研究的重要内容。我认为，处理好教与学的关系，教师必须把握好两个“突出”。
1.教学时突出语文学科的基本性质
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一是语文学科的基本性质。”在语文教学中，教师不能忽视对文本中语言的理解、揣摩、积累和运用，在品味语言的过程中还要给学生以人文关照，从而提高学生的人文素养。
2.教学时突出语文训练的综合性
语文教学必须将“字、词、句、篇、听说读写、知情意行”看作一个不可分割的整体。新课标把教学目标分解为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值”这三个维度的目标。因此，语文教学必须建立在实现这三个维度的目标之上。
三、处理好教师与学生的关系
1.转变观念，变“单向传输”为“平等对话”
传统教学过多地强调了教师的讲授，忽视了对学生自主性学习的培养，学生成了接受知识的“容器”。这种单向传输的教学方式与新课标提倡的师生平等对话是相悖的。新课标强调，教学过程是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，而这种交往互动必须通过师生之间平等的对话来实现。因此，教师必须转变观念，变“单向传输”为“平等对话。”
2.改变师生角色定位，教师变“前台导演”为“幕后协助”
新课标把教师角色重新定位为“学习活动的引导者和组织者”。师生的角色定位决定了教师的教学行为和教学效果的好坏。教师不能仅仅以知识传授者的身份出现，更多的是学习活动的组织者，是学生学习的伙伴和助手。教师要从“台前”走到“幕后”，创设情境，激发学生学习的兴趣，密切关注学情，捕捉学生学习中的困惑，及时地给以引领、修正。
〔中图分类号〕 G420
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2009）
03（B）—0034—01
一、处理好教师与教材的关系
《语文课程标准》提出：“教师、学生也是语文教学资源的‘开发者’，语文教材的‘建设者’。”这赋予了教师和学生对语文教材充分的“解读权”和“改编权”。实践证明，能否处理好教师与教材之间的关系直接影响着素质教育的成败。处理好教师与教材之间的关系，教师需具备三项能力。
1.科学解读教材的能力
运用教材之前，教师首先要科学地解读教材。宏观而言，教师要在掌握新课标的理论精髓的基础之上，了解整个教材编排的特点及编者的意图。微观而言，教师要对每一册、每一章、每一节的教学内容都要科学地解读。解读教材，不但要明白每册教材编排的主旨，还要明白每个单元的读写重点；不但要解读每篇课文“知、情、意、行”的结合点，还要解读各章节、各单元之间的整合点与联系点。
2.灵活处理教材的能力
科学灵活地处理教材是教师创造性智慧的体现。教师要结合学情对教材内容进行合理的筛选和有效的整合。对教材进行处理时一定要遵循学生的认知规律。例如，在执教《第一场雪》时，如何深入浅出地引导学生，使学生与作者一样感同身受？为此我设计了以下环节：①初读课文，感知雪之大。②喜欢这场大雪吗？想不想搜集一些关于雪中美景的图片让大家欣赏？③默读课文四五自然段，找出自己搜集的最美的图片，用课文中的句子给图片配上解说词，并说说你选择这幅图片的理由。
二、处理好教法与学法的关系
协调好教与学的关系对于实现课改目标起着至关重要的作用，教学方法的确立直接关系到教学目标的实现，教学方法的选择是否合理直接关系到学生学习的效率。所以，科学地教和有效地学成了教育者研究的重要内容。我认为，处理好教与学的关系，教师必须把握好两个“突出”。
1.教学时突出语文学科的基本性质
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一是语文学科的基本性质。”在语文教学中，教师不能忽视对文本中语言的理解、揣摩、积累和运用，在品味语言的过程中还要给学生以人文关照，从而提高学生的人文素养。
2.教学时突出语文训练的综合性
语文教学必须将“字、词、句、篇、听说读写、知情意行”看作一个不可分割的整体。新课标把教学目标分解为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值”这三个维度的目标。因此，语文教学必须建立在实现这三个维度的目标之上。
三、处理好教师与学生的关系
1.转变观念，变“单向传输”为“平等对话”
传统教学过多地强调了教师的讲授，忽视了对学生自主性学习的培养，学生成了接受知识的“容器”。这种单向传输的教学方式与新课标提倡的师生平等对话是相悖的。新课标强调，教学过程是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，而这种交往互动必须通过师生之间平等的对话来实现。因此，教师必须转变观念，变“单向传输”为“平等对话。”
2.改变师生角色定位，教师变“前台导演”为“幕后协助”
新课标把教师角色重新定位为“学习活动的引导者和组织者”。师生的角色定位决定了教师的教学行为和教学效果的好坏。教师不能仅仅以知识传授者的身份出现，更多的是学习活动的组织者，是学生学习的伙伴和助手。教师要从“台前”走到“幕后”，创设情境，激发学生学习的兴趣，密切关注学情，捕捉学生学习中的困惑，及时地给以引领、修正。