论文部分内容阅读
课堂是由老师和学生两个主体组成的，老师在课堂中起引导作用，而学生则是起主体作用，如果把课堂看作一出戏，那么其中的演员无非就是学生和老师，一出戏好不好看，精不精彩，主要是盾演员们演绎得好不好，同样的道理，一堂课教学效果好不好，也得看老师和学生是如何演绎的，而一堂好课需要老师营造和谐的课堂气氛，让学生在轻松快乐的过程中去自主、积极地学习。
1 创设情境，激发学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。当学生对学习有了兴趣，他才会积极主动地学习，变被动接受为主动学习，才能在学习中找到快乐。比如在教学《西湖》这一课时，我课前查找了有关西湖美景的图片，让学生欣赏这些美丽的画面，并能用恰当的词语或句子来形容图片上的美景，然后问学生“你们知道刚才的这些图片是哪里的美景吗？”在学生的回答过程中教师适时进行点拨，最后提示本课课题，这样，学生不但会被老师的问题拉回主题，而且也会激发学习兴趣，再譬如《哪吒闹海》这一课，我就利用学生所熟悉的、也很感兴趣的《哪吒三太子》这部动画片内容作为导入的前提，我觉得诸如此类的种种导入法比干巴巴的讲述要生动，更能激发起学生的灵性，更能被学生所接受。
2 发挥学生的主体作用，组织学生的快乐学习
传统的语文教学往往是老师一个人说，学生用耳朵听，用脑袋记，而从《语文课程标准》强调学生才是学习和发展的主体、要求教师在课堂上只当一个导演，指导学生该怎样去演绎，而演的任务则都应该交给学生，使学生主动地参与到学习活动中来，真正地成为学习的主人。“自主、使用、探究”应该成为语文课堂中的常见教学形式。比如，我在教学每一课生字时，改变了传统教学中老师教学生听的局面。我每次给学生十分钟左右的时间预习一下课文中的生字，然后让学生来当小老师，带领大家学习生字，他们教学生字的方法也有很多种，有的用拆字法、有的用熟字记新词，有的用换偏旁法，有的甚至还会用顺口溜来记忆，有的采用小组赛读、有的采用“开火车”读……集体的智慧远远大于老师一个人的，三年级的学生已经有了一定的学习基础，在小老师们各种记忆方法中，学生们都在轻松愉快的过程中学到了知识，同时也充分发挥了学生们在课堂中的主体作用，再譬如，在教学生生词或重点句子的时候则充分发挥了学生的“合作”意识。对于课文中重点词语的含义我不会像以前的老师那样齐刷刷地写一黑板，然后让学生抄，让学生背，而是让学生自己在课文中找到含这个词的句子，联系课文内容理解，如在学习《少年王勃》中“胸有成竹”时我就是采用了这种方法。
《语文课程标准》中强调，语文应该贴近生活，感悟生活，同时也要学会在生活中扩大视野、增进积累、激活思维、发展能力，让语文生活、生活文化。在教学中我们如果把现代社会中的一些生活场景和教学内容联系在一起，那样的教学效果肯定比一味的说教要好的多。例如，在学习“出类拔萃”“巧夺天工”等比较抽象的词语时，我就是联系生活实际来教学的。再如学完《蒲公英》这篇童话故事后，我让学生想象一下假如你是太阳公公该如何去劝告那两颗不听话的种子呢？这样做不但能让学生明白做事情要做支脚踏实地、实事求是的道理，而且也充分发挥了他们的想象力，讓他们学会自主学习、主动探究。再如在学完《石榴》这篇课文后，我让学生仿照课文的写作方法写一种他们熟悉的水果，这样不但让每一位学生成为学习的探究者，而且还提高了他们的写作水平；不仅丰富了教材，而且还拓展了教材，正如叶圣陶先生说的“教材无非就是个例子”。
3 注重学生的阅读能力和情感体验
在传统的语文教学中，老师在上完了篇课文后，总会给学生总结课文的主要内容或中心思想，并要求学生会背诵，可以说课文的思想情感都不是学生自己体会出来的，而是老师一个人的体会并且强加给学生的。《新语文课程标准》中则强调要注重学生的阅读能力和情感体验，要尊重学生在学习过程中的独特体会。譬如，在教学《掌声》时，我要求学生用饱含情感的语气去读，并让学生说说读懂了什么？还有什么地方不明白的？说出来让大家共同讨论，学生都会各抒己见。对于不明白的地方老师再细心地引导一下，这样课文所表达的情感就会在老师的引导下，在学生的朗读中体会出来，再如，在教学《荷花》时，我就以三个问题完成了学生和情感升华：“荷花的形状、颜色、数量分别如何”“荷花有哪几种形态”“看到如此美丽的荷花，作者有什么样的感觉”，对于三个问题的出现，先要求学生通过不同形式的朗读，在课文中找，找了再读，在读中感悟出作者对大自然的赞美。这样不但达到目的了情感的升华，而且还充分发挥了学生的主体作用，使传统的“一言堂”变为“众议堂”。
4 让课堂上的每一个学生享受快乐
每一个学生者是课堂中的主人，都是平等的。在教学活动中，老师应该注意每个学生的言行举止，尤其是那是“学困生”，老师应该用一双善于发现“闪光点”的眼睛，善于抓住学生某一闪光点去引导他们参与到学习活动中去，我在教学中会采用分层次教学方法，比如，在学生字教学中，先让成绩好的学生领读，最后让成绩差的学生领读，在回答问题方面，我会让成绩差一点的学生回答一些相对容易的问题，当他们回答对了的时候，就及时地表扬和鼓励，如“真棒”“还不错，今天只读错了两个字，比昨天进步了”等等，要及时肯定“学困厄生”的点滴进步，让他们知道老师也是很关心他们的，也让他们体验一下成功的快乐。
总之，语文课堂应把学生的主动权交给学生，并让他们轻松快乐地“享受”着每一节语言课。
（作者单位：合肥市庐江县希望小学）
1 创设情境，激发学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。当学生对学习有了兴趣，他才会积极主动地学习，变被动接受为主动学习，才能在学习中找到快乐。比如在教学《西湖》这一课时，我课前查找了有关西湖美景的图片，让学生欣赏这些美丽的画面，并能用恰当的词语或句子来形容图片上的美景，然后问学生“你们知道刚才的这些图片是哪里的美景吗？”在学生的回答过程中教师适时进行点拨，最后提示本课课题，这样，学生不但会被老师的问题拉回主题，而且也会激发学习兴趣，再譬如《哪吒闹海》这一课，我就利用学生所熟悉的、也很感兴趣的《哪吒三太子》这部动画片内容作为导入的前提，我觉得诸如此类的种种导入法比干巴巴的讲述要生动，更能激发起学生的灵性，更能被学生所接受。
2 发挥学生的主体作用，组织学生的快乐学习
传统的语文教学往往是老师一个人说，学生用耳朵听，用脑袋记，而从《语文课程标准》强调学生才是学习和发展的主体、要求教师在课堂上只当一个导演，指导学生该怎样去演绎，而演的任务则都应该交给学生，使学生主动地参与到学习活动中来，真正地成为学习的主人。“自主、使用、探究”应该成为语文课堂中的常见教学形式。比如，我在教学每一课生字时，改变了传统教学中老师教学生听的局面。我每次给学生十分钟左右的时间预习一下课文中的生字，然后让学生来当小老师，带领大家学习生字，他们教学生字的方法也有很多种，有的用拆字法、有的用熟字记新词，有的用换偏旁法，有的甚至还会用顺口溜来记忆，有的采用小组赛读、有的采用“开火车”读……集体的智慧远远大于老师一个人的，三年级的学生已经有了一定的学习基础，在小老师们各种记忆方法中，学生们都在轻松愉快的过程中学到了知识，同时也充分发挥了学生们在课堂中的主体作用，再譬如，在教学生生词或重点句子的时候则充分发挥了学生的“合作”意识。对于课文中重点词语的含义我不会像以前的老师那样齐刷刷地写一黑板，然后让学生抄，让学生背，而是让学生自己在课文中找到含这个词的句子，联系课文内容理解，如在学习《少年王勃》中“胸有成竹”时我就是采用了这种方法。
《语文课程标准》中强调，语文应该贴近生活，感悟生活，同时也要学会在生活中扩大视野、增进积累、激活思维、发展能力，让语文生活、生活文化。在教学中我们如果把现代社会中的一些生活场景和教学内容联系在一起，那样的教学效果肯定比一味的说教要好的多。例如，在学习“出类拔萃”“巧夺天工”等比较抽象的词语时，我就是联系生活实际来教学的。再如学完《蒲公英》这篇童话故事后，我让学生想象一下假如你是太阳公公该如何去劝告那两颗不听话的种子呢？这样做不但能让学生明白做事情要做支脚踏实地、实事求是的道理，而且也充分发挥了他们的想象力，讓他们学会自主学习、主动探究。再如在学完《石榴》这篇课文后，我让学生仿照课文的写作方法写一种他们熟悉的水果，这样不但让每一位学生成为学习的探究者，而且还提高了他们的写作水平；不仅丰富了教材，而且还拓展了教材，正如叶圣陶先生说的“教材无非就是个例子”。
3 注重学生的阅读能力和情感体验
在传统的语文教学中，老师在上完了篇课文后，总会给学生总结课文的主要内容或中心思想，并要求学生会背诵，可以说课文的思想情感都不是学生自己体会出来的，而是老师一个人的体会并且强加给学生的。《新语文课程标准》中则强调要注重学生的阅读能力和情感体验，要尊重学生在学习过程中的独特体会。譬如，在教学《掌声》时，我要求学生用饱含情感的语气去读，并让学生说说读懂了什么？还有什么地方不明白的？说出来让大家共同讨论，学生都会各抒己见。对于不明白的地方老师再细心地引导一下，这样课文所表达的情感就会在老师的引导下，在学生的朗读中体会出来，再如，在教学《荷花》时，我就以三个问题完成了学生和情感升华：“荷花的形状、颜色、数量分别如何”“荷花有哪几种形态”“看到如此美丽的荷花，作者有什么样的感觉”，对于三个问题的出现，先要求学生通过不同形式的朗读，在课文中找，找了再读，在读中感悟出作者对大自然的赞美。这样不但达到目的了情感的升华，而且还充分发挥了学生的主体作用，使传统的“一言堂”变为“众议堂”。
4 让课堂上的每一个学生享受快乐
每一个学生者是课堂中的主人，都是平等的。在教学活动中，老师应该注意每个学生的言行举止，尤其是那是“学困生”，老师应该用一双善于发现“闪光点”的眼睛，善于抓住学生某一闪光点去引导他们参与到学习活动中去，我在教学中会采用分层次教学方法，比如，在学生字教学中，先让成绩好的学生领读，最后让成绩差的学生领读，在回答问题方面，我会让成绩差一点的学生回答一些相对容易的问题，当他们回答对了的时候，就及时地表扬和鼓励，如“真棒”“还不错，今天只读错了两个字，比昨天进步了”等等，要及时肯定“学困厄生”的点滴进步，让他们知道老师也是很关心他们的，也让他们体验一下成功的快乐。
总之，语文课堂应把学生的主动权交给学生，并让他们轻松快乐地“享受”着每一节语言课。
（作者单位：合肥市庐江县希望小学）